教育教學改革策略工匠精神的融入

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教育教學改革策略工匠精神的融入范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】本文主要探究“工匠精神”融入高職教育教學改革策略。以工匠精神內涵為出發(fā)點，分析傳承工匠精神應當加入時代特征，包含文化、能力、素質、知識這四方面。并依次為基礎，通過制定各專業(yè)培養(yǎng)目標、構建實踐教學體系、實施多樣化教學、提高教師素質、創(chuàng)建校園文化氛圍的方式，研究高職教育教學融入工匠精神的改革措施，以期為相關工作者提供參考。

【關鍵詞】高職；工匠精神；教育教學；改革；措施

報告中指出，應當加強技能型、創(chuàng)新性、知識性勞動者大軍的建設，弘揚工匠精神與勞模精神，為廣大民眾構建出精益求精的敬業(yè)風氣與勞動光榮的社會風尚。在全社會引領下，工匠精神引起強烈共鳴。而我國經濟目前已經從原本的高速增長轉變?yōu)楦哔|量發(fā)展，實施“中國制造2025”、“創(chuàng)新驅動發(fā)展”等戰(zhàn)略措施，工匠精神的傳承創(chuàng)新具有重大意義[1]。高職院校也應當立足新時代，以學生就業(yè)作為導向，將工匠精神融入教育教學之中。

一、工匠精神的內涵

“工匠精神”是指對工作保持一種尊重、謙卑的態(tài)度，從而更加認真對待自身所從事的工作。工匠精神的傳承意味著我國再次提升社會文明，其屬于職業(yè)精神范圍，是勞動者應有的職業(yè)能力、品質與道德，也是其應展現出來的職業(yè)價值[2]。在傳承工匠精神時，應當加入時代特征，其內涵主要包括文化、能力、素質、知識這四方面：

1、文化。工匠精神中，文化元素十分復雜，可作為評判工匠精神的重要依據。文化元素分為四類，一是事業(yè)追求方面需要擁有腳踏實地的行為；二是在價值取向方面需要對自身崗位具有較強的榮譽感與認同感；三是認知習慣方面要有用于創(chuàng)新的精神；四是道德修養(yǎng)方面要有傳承優(yōu)良文化的態(tài)度。2、能力。工匠應當追求更加卓越的崗位能能力，能力屬于技能系統，包含分析、操作、管理等方面。

3、素質。工匠不僅可吃苦耐勞、精益求精、愛崗敬業(yè)，不同行業(yè)由于崗位特殊性，其對心理、身體等要求還存在相應限定。4、知識。工匠具備對崗位知識自覺更新的能力，肯下苦功夫鉆研崗位知識，適應現有科技的發(fā)展，掌握崗位上新的發(fā)展方向，對于與崗位相關的知識也應當有所掌握。

二、高職教育教學融入工匠精神的改革措施

1、制定各專業(yè)培養(yǎng)目標

在明確高職教育是培養(yǎng)人才工匠精神目標后，應當制定相應專業(yè)培養(yǎng)目標及實施措施。工匠精神人才培養(yǎng)屬于系統工程，其中包含教材與課程體系、專業(yè)體系、管理體系與教學體系等。所以，應當在專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系中融入現代工匠精神，此為培養(yǎng)工匠人才的主要途徑。而不同工種與行業(yè)的工匠精神要求也有所差異[3]。如農業(yè)領域，匠心為精耕細作、扎根于青山沃土之中；信息技術領域，匠心為縝密推敲、認真仔細；體育領域，匠心為超越自我、勤學苦練；制造行業(yè)，匠心為專心專注、精益求精、精雕細琢，永遠追求更高的品質；服務領域，匠心為專注用心，了解人情冷暖，擁有精湛服務技能。所以，在制定各專業(yè)工匠精神培養(yǎng)目標過程中，不僅需要以教育部的《首批347項高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的修訂》文件為依據，還應當與不同行業(yè)內容相結合，在整體教學目標、內容、考核評價中貫徹落實工匠精神。

2、構建實踐教學體系

高職教育以實踐為主，工匠精神也是實踐精神的一種，優(yōu)秀工匠通常是在眾多實踐中鍛煉出來。所以，高職教育為培養(yǎng)學生工匠精神，將其融入到教育教學之中，則應當構建相應的實踐教學體系，實現產教融合[4]?？蓪⑵浞譃槿矫妫汉暧^層面即文化、制度、技術、培養(yǎng)人才模式等方面融合；中觀層面則是教育方法、目標、師資等方面共享合作；微觀方面則是在專業(yè)實踐理論教學、技術標準等方面對接。原創(chuàng)視點工匠精神的培養(yǎng)離不開上述三方面，學校在宏觀層面上，可依據自身資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢及制度優(yōu)勢吸引有規(guī)模、有文化的企業(yè)參與到合作之中，構建互惠互利機制，實現校企利益共同體。而中觀層面，學校則需要與一流企業(yè)建立特色產業(yè)學院，與高質量企業(yè)建立“培訓、教育、生產、服務”的技能實訓基地，打造一流雙師隊伍，落實雙師制度，推動能工巧匠與教師身份的融合。微觀層面，則需要培養(yǎng)各專業(yè)人才過程中，緊跟企業(yè)發(fā)展，動態(tài)進行教學標準與課程的優(yōu)化調整，對接專業(yè)教學與產業(yè)發(fā)展，以便實現教育教學與工匠精神的融合，培養(yǎng)更多具有工匠精神的人才。

3、實施多樣化教學

3.1現代學徒制

現代學徒制教學中，傳承了以往學徒教學中師傅帶領土地的特點，其不僅需要對徒弟傳授技藝技巧，還要教誨學生做事做人的道理，師傅以人格魅力及高潮技藝為徒弟樹立榜樣，以便在潛移默化中影響學生言行與思想。此種師帶徒小班教學模式，可有效在教學中貫徹落實工匠精神。在近幾年中，部分企業(yè)、學校、協會總結一定成功經驗與案例，主要有以下幾點：（1）現代學徒制主要是在原有校企合作基礎上形成的一種教育模式，選擇企業(yè)技德兼?zhèn)涞膸煾底鳛榍疤幔ㄟ^一帶一，或一帶多（學生人數小于5）的模式；（2）學?？赏ㄟ^企業(yè)資源實現生產實訓，不僅可將高職實訓支出減少，還能讓學生提前感受企業(yè)文化；（3）應當由企業(yè)、學校、師傅共同定制培養(yǎng)人才計劃，從技能、崗位等全方面鍛煉學生；（4）企業(yè)與學校也應當實施工學交替學習模式，在這三年學習中，以準員工角色讓學生在企業(yè)工作學習，當畢業(yè)后課讓其自主擇業(yè)，而企業(yè)也可優(yōu)先錄取學生。在探索現代師帶徒模式教學中，重點在于學生可學習企業(yè)工作技能。而為了讓學生愛崗敬業(yè)、掌握高水平技能，成為真正“工匠”，學校與企業(yè)在合作方面也應當具有正規(guī)章程，保證考核內容與學習內容時效性。

3.2應用多種教學方法

工學結合、知行合一是培養(yǎng)高職學生工匠精神的主要途徑，以此為思想指導，教師采用多種教學手段與方法也可在課堂中融入工匠精神，為學生學習奠定良好基礎。以高職學生特點為依據，可使用體驗式教學、直觀性教學等方法，嚴格遵循“學生為課堂主體”的原則，從而將自身教學質量提高。而為了提高學生學習效率，激發(fā)其學習興趣，可在課堂中使用案例教學、理論實踐一體教學、角色扮演、生產實訓、任務教學、模擬訓練等方式。

4、提高教師素質

高職院校若想有效融入工匠精神，培養(yǎng)更多工匠型人才，則需要引導教師不僅成為“教書匠”，更應當成為“大先生”。廣大教師也應當以工匠精神武裝自身，樹立新時代的工匠理念，追求匠心獨運，采取精細花工作模式與思維方式，自主學習，將自身專業(yè)水平不斷提高，成為符合社會要求的好“工匠”。教師還應當在教育事業(yè)中投入更多熱情，讓其成為自身的畢生追求，而不僅僅是一份工作，對于教材、學情、教法等摸透吃透，以立德樹人的思想理念做好教書育人工作。另外，高職院校也應當加強教師培訓，推行“請進來、走出去”的策略，引進更多具有工匠精神的專業(yè)教師，并鼓勵學校現有教師參與各種交流會、講座等，積極學習新時代的知識。同時，還應當建設符合高職自身特點的師風師德，引導教師以德立學、以德立身，以操守精神和人文精神感化學生，達到“四有”好教師的標準。師德師風建設過程中，也應當從學生、教師、領導等多方面對其進行考核，禁止出現失范行為，學術不端、弄虛作假等教師更是一票否決，從而為高職教學融入“工匠精神”提供良好的師資力量。

5、創(chuàng)建校園文化氛圍

高職院校為了將工匠精神融入校園之中，應當在“立德樹人”基礎上，遵循“以文化人”的理念，開展“百工進校園”、“尋找工匠精神”、“工匠中國講堂”等活動，并在走廊建設時融入“大國工匠”的文化，在全校園范圍中掀起“傳承工匠精神”的浪潮，讓其成為校園文化的一部分，深入到每一位學員腦海之中。另外，高職院校還可以“技能競賽”為平臺，組織學生參與國家級與省級的各種專業(yè)競賽之中，引導學生比賽精髓在于展現高水平技巧與弘揚工匠精神，保證其在日常學習生活中構建正確價值觀，為成為技德兼?zhèn)涞墓そ橙瞬诺於己没A。學校還可以“以賽促教”“以賽促學”等方式，貫穿于學生整體學習生涯中，提高參賽者專業(yè)實踐能力及創(chuàng)新意識，引導學生崇尚工匠精神，培養(yǎng)更多優(yōu)秀工匠人才。

三、結語

工匠精神作為職業(yè)精神的一種，是從業(yè)者需擁有的價值取向與職業(yè)行為。高職院校作為培養(yǎng)技術型人才的主要場所，應當改革教育教學策略，融入工匠精神，通過制定各專業(yè)培養(yǎng)目標、構建實踐教學體系、實施多樣化教學、提高教師素質、創(chuàng)建校園文化氛圍的方式，弘揚工匠精神，從而讓學生能夠適應企業(yè)與社會發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]石芬芳,劉晶璟.現代工匠精神內涵及高職院校工匠型人才培養(yǎng)的路徑選擇[J].中國職業(yè)技術教育,2019(28):59-63.

[2]蘇瑞瑩.“工匠精神”融入高職教育教學改革策略探析[J].山東工會論壇,2019,25(05):75-82+106.

[3]楊明.基于新時代“工匠精神”下的高職教育教學(改革)研究[J].教育現代化,2019,6(30):65-66.

[4]張文穎,馬維鴿,岳丹,李芬.試論高職教育教學改革與工匠精神培育[J].湖北林業(yè)科技,2017,46(06):73-75.

作者：宋韶勛 單位：平頂山職業(yè)技術學院