優質教育教學管理理念與策略探討

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【摘要】深化教育改革，全面推進素質教育與教育管理理念是當前中國教育發展的總方向。教育質量不高是當前基礎教育發展不迅速的關鍵問題，實施優質的教育教學管理理念是提高教育質量的關鍵策略，本文通過探索研究出一套解決當前教育突出問題的解決方案和優質教育管理理念并提出相應的優質策略

【關鍵詞】優質教育教學；教育管理；教育策略；教育理念

一、優質教育管理理念

（一）優質教育管理理念起源于西方，又被稱為“卓越教學”對卓越教學的表述為“卓越教學能夠帶給孩子應有的生面可能……而快樂則是每個孩子生來就有的權利。”因此，將二者結合起來是最強有力的。孩子在興奮和參與中學的更好，可是為什么會參與呢，這就是卓越教學的功勞，因此提出卓越教學，優化教育管理新的理念的價值就在于此。（二）國內外專家，學者對優質的教官理念的理解過有不同比如科學管理理念、激勵管理理念、目標管理理念，這個概念通俗易懂，但是實際上，優質的教育管理理念是一種動態發展的過程。科學管理理念在教學中的應用應該是較多的一種，它是由著名管學家泰勒提出的，在企業中運用較多，擁有先進的科學管理理念，運用到教育管理理念中取其優秀的、適合的部分依然可以使教育管理得到較大的發展。1.激勵管理理念，在國內外是一項新型的管理理念，運用到教育管理當中依然適用，有的學者根據馬斯洛的需要層次理論來來劃分激勵管理的層次，即低層次的需要如：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要，高層次的需要如：自尊的需要、自我實現的需要等等。有的學者則是根據赫茨伯格的雙因素理論來進行激勵管理，將激勵因素和保健因素分開來進行教育管理理念的區分，將激勵管理理念融入到教育管理當中去得到了實證之后取得了較大的成果。2.目標管理理念，將目標管理理念運用到教育管理當中去是較為成熟的理念之一，因為目標管理本身就屬于典型的管理學范疇，凡是與教學相關的因素都可以納入到這一范疇中去，包括教師隊伍、教學計劃、培養方案、課堂教學、教學管理等等相互協調，通過合理的配置目標達到提高教學質量和教育管理水平提高的目的。優化的管理理念同樣會使一堂課的各個教學環節包括教育內容、教育方法、教學手段、教材選用達到最優化。

二、優質的教育教學策略

教學策略是教師在教學過程中幫助學生通過自己的努力達到每個教學目標或教學意圖而采用的一系列相對系統的行為。他既包含了理論有包含了管理的方法，優質的策略一般是根據教學的一般規律和學生的年齡特征，對教學以及管理進行的指向性調節與控制操作。具體來說就是按照目標管理教學流程可以把優質的教學分為教學的準備、教學的實施和教學的評價，每個階段都有一定的教育管理策略。

（一）教學準備策略

教學準備主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為。也就是說，教師在制定教學方案時所要作的工作。1.教學目標的闡述與確定。教學目標是指教學中學生通過教學活動要達到的預期結果和標準也是課堂的方向，是判斷是否優秀的直接標準，必須包含以下四要素行為主體必須是學生而不是教師、行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的，入則就無法評價。行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍，為為評價提供參照的依據。表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評價和測量學習。2.教學內容的處理與準備。優質教育教學內容強調科學性、基礎性、知識性、應用型和前沿性的統一。教師應在課前對學生的特征有個詳細的了解，要求學生在課堂上盡量避免把一些結論上的東西簡單地、灌輸給學生而應該是讓學生盡量的思考，教師要根據學生自身的特點，對教學內容進行優化組合。3.教學方法的選擇。正確的運用教學方法是提高課堂教學質量的重要意義的體現，教師觀念要轉變因為教師要知道自己是教育的促進者、實踐者是教育質量提升的引導者，教育方法選擇要靈活，教育方法的選擇要多樣化。

（二）教學實施策略

教學實施策略主要是為教師實施方案而發生在課堂內外的一系列行為。它包括教學語言表達策略，教學語言必須體現科學性、教育性和啟迪性的統一。課堂組織與管理策略是指教師對課堂教學中各種要素的控制主要包括按照計劃實施教學方案的能力。以素質教育為目的來培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生主動的參與到教學活動中去。保證課堂節奏控制的有效性，提高上課的效率。

（三）教學評價策略

主要是指對課堂教學過程與結果做出的一系列價值判斷行為。一般分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價，而多數的評價又是自我評價與他人評價相結合的方式和相對評價與絕對評價相結合的方式來看到自己在被評價教師中所處位置，看到自己的不足和進步，產生一種緊迫感，進一步調節自己，提高教學質量。

結語

優質的教育教學管理理念與策略是高質高效、高水平境界的體現，對我國教育而言是素質教育與教育改革的的重要一環。相信在國家、社會和學校的積極配合下一定能夠獲得成功。

參考文獻：

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[3]熊川武.學校管理心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1996:80,225.

作者：杜忠凱 單位：吉林師范大學教育科學學院