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        師生規模對教育教學的影響

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        師生規模對教育教學的影響

        【內容摘要】隨著我國社會結構不斷重構及教育事業的蓬勃發展,高等教育資源差距逐漸擴大,新的教育問題也隨之出現,并集中體現在師生規模教育教學影響方面。同時,基于教育規模經濟的影響,教育產業對于區域經濟發展具有強大的帶動作用,而根據受重視程度的差異,高校師生規模也呈現流失、激增兩個極端,師生規模矛盾也隨之加劇,影響教育教學質量。基于此,本文展開大專院校師生規模對教育教學影響的研究,就如何合理分配師生規模才能達成教育事業可持續發展提出一些合理建議。

        【關鍵詞】師生規模;教育成效;教學水平

        一、整體概念下師生規模對教育教學的影響

        在整體概念下,師生規模代表著一個學校的綜合實力,意味著學校在組織狀態下具有更多的資源匹配和協調能力,同時基于“資源共享”的主張,能夠有效地降低辦學成本、提高教育效率,且當師生規模達到一定程度,即可形成規模經濟,形成“教育主導”下的區域經濟發展模式。但同樣,師生規模發展到一定程度之后,教育管理方面的人力、物力、財力消耗也會不斷上升,需要更多的教育教學配套系統,如大專院校作為高等教育的組成部分,教育教學服務的后勤、安保、維修等是必不可少的,一旦超過合理界限的“臨界值”之后,會大量抵消規模效應形成的“節約成本”,造成更多、更大的負擔。由此可見,整體概念下師生規模對教育教學的影響是正負參半的。(一)師生規模對教育教學的正向影響。結合我國大學專科教育發展現狀及趨勢,在高等教育擴大招生的思維影響下,一定區域內表現為兩種截然相反的態勢。一方面,地方高等專科學校基礎較差、管理不佳、缺乏投資,師生規模在“兩極分化”的狀態下,導致師生規模不斷縮小,從而引起不斷撤并、整合,形成師資隊伍、生源更為集中的大專院校組織,如2018年國內有47所大專院校撤銷并組建新校。另一方面,部分高等專科學校及新建大專院校的師生規模不斷擴大,有利于開設成本較高的課程,突出專科教育特色,通過引進先進的教育設施、儀器,實施更為科學的教育管理,學校教育在龐大的生源技術上可以表現出課程、教育功能的豐富性,進而發揮教師專長、完善校本課程開發,這些都是對教育教學正向影響的表現。從教育規模經濟角度來分析,師生規模一定程度上等同于學校規模,針對教育教學的正向影響符合規模報酬遞增模型,通常表現為三種形態:一是師生規模在增長前期(或撤并整合前期),組織規模的擴大,能夠將一些優勢資源從舊形態轉移到新形態,從而帶動規模報酬的上升。二是師生規模在穩定期間(或撤并整合完成),就有組織中的優勢效應增長停滯,整體概念下的師生規模運轉趨于穩定,隨之規模報酬也呈現穩定狀態。三是師生規模在跨越臨界點之后(或撤并整合計劃之外要素融合),師生規模中的新變量(如轉校生、管理人員、后勤保障等)也隨之增加,師生規模在規模報酬“杠桿”的較長力臂一段,以“費力杠桿”的形式維持教育規模經濟效益平衡,則整體上的規模報酬呈現衰減狀態,具體表現如師生關系不和諧、學生社會行為惡化、成績下降等;基于此,師生規模對教育教學的正向影響存在局限性。(二)師生規模對教育教學的負向影響。整體概念下的師生規模存在很大差異,尤其在當前我國社會轉型的大背景下,無論過大或過小都存在對教育教學的負面影響,但表現方式又各具特點。一方面,在師生規模過小的情況下,難以形成教育資源的有效保障。如師范類專科院校,師生規模過小難以形成完整的教育教學體系,一些必要但不重要的學科開設工作難以保障,有限的人力、物力和財力用于教育學、心理學等師范生而言相對重要的學科方面。另一方面,在師資規模過大的情況下,就會出現規模報酬遞減效應,龐大的師生規模會導致后勤壓力、管理困難等,進而引發教育教學質量和效率的下降。綜合以上對師生規模與教育教學之間影響的分析,需要將整體概念下的“師生規模”控制在一個合理區間之內。但同時,也要關注高等教育范疇下不同主體存在的學習力差異,如統招大專、成人大專、網絡大專等教育形式下,師生素質是有一定差異的,不能從單純的“數量”上去衡定師生規模,需要進一步分析“復合概念下”的師生規模對教育教學的影響。

        二、復合概念下師生規模對教育教學的影響

        從教育關照度角度分析,復合概念下的“師生規模”分別指師資規模與學生規模,在這一方面我國教育部有著明確的要求,根據教育部出臺的《普通高等學校基本辦學條件指標》中“合格”的要求,綜合類、師范類、民族院校的大專院校中,生師比不得高于18∶1;在這一比例之內,大專院校的教師有足夠時間、精力來解決學生的問題,充分確保教育教學效率和質量。所謂“教育關照度”是一種教師對學生關照程度的量化標準,其公式可總結為:[(每周課時數量×課堂單位時間)/班級編制標準]/60,其中“60”為班級編制下的學生常量;教育關照度越高,就表明教師對學生的教育質量、效率越高,進而在整體上反應出對教育教學質量的正向影響,泛指則表現為負向影響。因此,復合概念下的師生規模對教育教學的影響是線性關系,核心指標是師生之間的情感交流、關系構建,而非教育規模經濟指標。由此,不難看出當師資規模一定的背景下,學生規模越小(即班級規模越小),教育觀照度就越大,單個學生獲得的學習指導、情感交流、生活照顧等就越多,而教師花費在學生管理方的時間精力也會減少,能夠保留更多的部分用于本職工作,從而對教育教學產生正向影響,這一影響可通過格拉斯-斯密斯曲線表示。

        三、結語

        客觀上,在社會結構變遷背景下,我國高等教育事業會受到多方面因素的沖擊,其中影響穩定性最大的因素,無疑是“師生規模”,它決定了學校教育組織的整體價值。在以促進教育教學正向影響的發展趨勢下,一方面要合理控制整體性的師生規模,實現教育環境、資源、管理等方面的最優化,另一方面要一分為二地看待問題,根據教育部門的相關規定,在教師、學生的規模控制上達到科學比例。

        【參考文獻】

        [1]金躍強,陳舒舒,張秀芹,易華.基于學習成績的班級規模與教學效果實證研究[J].南京工業職業技術學院學報,2016,16(3):50~53

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        [3]王健,王文標.國外班級規模對課堂教學過程作用機制研究述評[J].開封教育學院學報,2015,35(9):124~126

        作者:郭建懷 潘熠龍 高大成 單位:石家莊幼兒師范高等專科學校

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