英語專業(yè)師范生教育教學研究能力培養(yǎng)
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摘要：目前國內針對專門的英語專業(yè)卓越師范生的教育教學研究能力的培養(yǎng)研究較少。地方師范院校英語專業(yè)卓越師范生肩負著未來農村地區(qū)英語基礎教育的重任，文章就培養(yǎng)英語專業(yè)卓越師范生教育教學研究能力的有效性途徑做出探索。
關鍵詞：地方師范院校；卓越師范生；教育教學研究能力
一、概述
2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出要創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，建設高素質教師隊伍。接著，教育部在部分高校啟動了“卓越教師培養(yǎng)計劃”，2014年在全國高師院校全面啟動實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，目的在于“推動教育教學改革，提高教師培養(yǎng)質量，積極創(chuàng)新師范教育人才培養(yǎng)模式?！贬槍τ⒄Z學科的特定要求，最新頒布的《外國語言文學類教學質量國家標準》明確提出，外語類專業(yè)學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。由此可見，研究能力已經成為英語專業(yè)本科畢業(yè)生的必備要素。但就如何培養(yǎng)學生的研究能力，國標并沒有提出明確的方法與策略。本文先梳理國內英語專業(yè)本科生研究能力現狀及各高校的應對措施，再結合筆者所在高校為例，探討地方師范類高校英語專業(yè)卓越師范生的教育教學研究能力培養(yǎng)途徑。
二、當前英語專業(yè)本科生研究能力發(fā)展現狀
國內學者對英語專業(yè)本科生研究能力一般用科研能力來表述。科研能力一般指發(fā)現問題和提出問題的能力、獲取信息和搜集資料的能力、運用創(chuàng)造性思維提出新思想及新方法和新結果的能力，以及對科研活動的過程與結果進行表達的能力。（任中秀，2018：43）由此可以看出，科研能力并不限于研究者，一般的本科生在學習過程中，如得到良好的指導，也能進行研究活動。國內對英語專業(yè)本科生科研能力現狀的研究不僅比較分散，且所采用的術語不一致。大致而言，他們的研究主要集中在以下三個方面：科研能力發(fā)展現狀；科研能力培養(yǎng)的措施和科研能力提升建議。就科研能力發(fā)展現狀而言，研究者傅翀（2011）、韓慈紅（2012）認為當前的英語專業(yè)本科生科研意識薄弱；科研需求薄弱；科研能力缺乏等。就學術培養(yǎng)舉措而言，各高校采取了不盡相同的方法與方式。如北京外國語大學通過學校辦學定位轉型培養(yǎng)學生的科研能力（仇云龍，林正軍，2018：51-56）。上海交通大學實行從上而下的綜合教改培養(yǎng)學生的科研能力（胡開寶，2010）。華南理工大學通過精選策略、過程實施策略和后勤保障策略著力培養(yǎng)商務英語專業(yè)本科生的科研能力（周建新，2015）。還有些學校通過運行小型項目來培養(yǎng)學生的科研能力。如首都師范大學等。當然還有學校通過社團活動來提高學生的科研能力，如東北師范大學等。就科研能力提升建議而言，學者們分別從不同角度論述了提升英語專業(yè)本科生科研能力的舉措，如安琦（2009）就從課程設置與課堂教學的角度認為國內高?？梢越梃b采用美國本科生科研能力培養(yǎng)的某些經驗；有學者提出可以完善本科生科研導師制來提升學生的科研能力；也有學者認為以科研學分來激勵本科生從事科研，從而提升其能力；當然，以學術交流活動為契機來鼓勵學生進行科研也是較好的舉措。
三、提高英語專業(yè)卓越師范生科研能力的重要性
以上種種科研能力提升措施，適合不同高校的英語專業(yè)本科生，所提及的科研能力主要是指學術科研能力。但英語專業(yè)卓越師范生有著不同于英語專業(yè)本科生的一面。首先，選拔機制不同。一般的英語專業(yè)學生都是通過高考填志愿所錄取，但卓越師范生是在入學之后的又一次選拔，這就保證了卓越師范生的生源質量相對較高。其次，就業(yè)不同。一般而言，英語專業(yè)卓越師范生畢業(yè)后均會到中小學從事一線英語教學工作。最后，培養(yǎng)目標不同。就筆者所在高校而言，英語專業(yè)的卓越師范生的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，英語專業(yè)基礎扎實，教育教學研究能力突出，英語教學技能突出，能夠適應和引領中小學英語教育教學改革的研究型優(yōu)秀中小學英語教師?！庇纱丝梢钥闯?，卓越師范生除了具備英語專業(yè)學生的基本技能及知識外，還需教育教學研究能力突出。傳統(tǒng)的師范類英語專業(yè)著重培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫、譯”五項技能，此種狀況對于目前應用型地方高校而言尤甚，因而學生忙于打造“短”、“平”、“快”的學習方法，忽略了自主學習、廣泛閱讀、多方面積累；此種情況下，教師容易忽略理論講授深度，只為促進學生“技能”的提升。要想在短時間扭轉此種局面，困難頗多。但是隨著國家的不斷發(fā)展、教育的不斷完善及對中小學英語師資的要求不斷提高，提高英語師范生教育教學研究能力顯得尤為重要。本文就提高地方高校英語專業(yè)卓越師范生的教育教學研究能力的重要性提出以下看法：首先，具備基本的教育教學研究能力是英語專業(yè)卓越師范生教師能力素養(yǎng)的有效組成部分。我院卓越師范生的培養(yǎng)目標明確指出，卓越師范生需“教育教學研究能力突出”，由此可見，在此目標的指導下，我院所有的課程設置、課堂教學、實踐教學、論文寫作等均應圍繞培養(yǎng)卓越師范生的教育教學研究能力。張莉、李金梅指出，卓越外語教師要學習掌握教育科研方法的知識，學會觀察思考，具有創(chuàng)造性思維能力、分析問題能力和解決問題的能力；能夠對教學大綱、教材、教法、課程設置等進行實踐研究，有分析教材、研究教學法乃至于語言教學能力；具有教育調查和教學評價能力、開發(fā)校本課程資源的研究能力和撰寫論文的能力等。（2015：84-87）由此可見，努力培養(yǎng)英語專業(yè)卓越師范生的教育教學研究能力才能讓他們畢業(yè)后盡快適應并勝任畢業(yè)后的教學、研究工作，為他們的快速成長打下較好基礎。其次，培養(yǎng)英語專業(yè)卓越師范生的教育教學研究能力能有效提高他們探究專業(yè)知識、融和知識體系、尋求解決問題的能力。研究能力需要一雙發(fā)現問題的眼睛，不僅需具備本專業(yè)的學科知識，同時，宏觀上需要科學方法的指導，需要具有邏輯學、教育學、心理學等方面的知識及批判思維能力；微觀上需要具有收集、整理、分析、運用資料的能力；所有這些綜合知識能力的培養(yǎng)，不僅能極大地提高英語專業(yè)卓越師范生的學習能力，同時能使他們很好地融合知識體系，提高他們解決問題的能力。最后，培養(yǎng)英語專業(yè)卓越師范生的研究能力，能培養(yǎng)他們理論結合實踐的能力，從而提高他們的核心競爭力，進而提高本校教學質量，為本校樹立品牌效應。2017年3月教育部印發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》。在此《意見》里，教育部將本科教學工作提升到前所未有的重要地位，要求各高校明確四個“確立”：“確立培養(yǎng)高層次人才是高等學校根本任務的認識”、“確立本科教育是高等教育的基礎和主體的認識”、“確立教學工作始終是學校中心工作的認識”、“確立人才培養(yǎng)質量是學校生命線的認識”。提高教學質量將在未來很長一段時間內是我國各高校的主要任務。提高教學質量的根本關鍵在于將科研與教學相結合，走“研”與“教”相長的道路。如果一所高校擁有優(yōu)秀的科研團隊、高水平的教師隊伍，不僅會給學校帶來豐厚的科研經濟效益，還會提升學校的口碑；擴大高校的影響力，吸引更多優(yōu)秀學生。培養(yǎng)這些優(yōu)秀學生的科研能力，提高他們的核心競爭力，從而在更深、更廣的層面上擴大高校的競爭力，為學校樹立品牌形象。
四、提高英語專業(yè)卓越師范生教育教學研究能力的有效途徑
具備一定的教育教學研究能力將是英語專業(yè)卓越師范生區(qū)別于普通的英語專業(yè)畢業(yè)生的一個區(qū)別性特征。那么，該如何培養(yǎng)地方師范院校英語專業(yè)卓越師范生的教育教學研究能力？結合本校實際，筆者認為，可以從以下幾個方面著手。第一，以技能課程模塊為基礎，實訓為基本，組織學生觀看教學比賽視頻，基于教學比賽視頻撰寫觀后感，梳理比賽視頻所用到的教學方法、評估其效果。一般而言，英語專業(yè)卓越師范生的培養(yǎng)注重教學實踐，但由于現實條件的局限，只有大四的學生才有機會進行為期一個學期的教育實習，其它年級見習的機會較少。因此，通過觀看英語教學比賽視頻是地方高校卓越師范生當下緊跟實際教學的一個舉措。本院英語專業(yè)卓越師范生從大三開始學習教學法課程，同時開設中小學課堂教學設計，輔以直觀的教學視頻，這樣將實踐與理論結合了起來。在組織學生們的學習、觀看過程中，教師有意識地引導學生思考，進行討論，并要求學生在討論的基礎上以論文的形式撰寫觀后感。通過這種方式，能讓部分學生學會初步的分析問題和解決問題的能力，從而提高他們的教育教學研究能力。第二，以教師的教改立項為基礎，引導學生從事基礎的問卷設置、數據分析等，培養(yǎng)英語專業(yè)卓越師范生的教育教學研究能力。師范類高校英語教師一般都會承擔各種級別的教學改革立項項目。這些實踐性較強的教學改革項目可以引導卓越師范生從事初步的問卷調查、數據整理、分析等工作。學生可以和教師一起探討問卷的設置、進行實地調研、對數據進行分析處理，形成粗淺的報告。同時，在教師的引導下，閱讀相關文獻，結合報告分析問題，并找出解決問題的方法。教師可以鼓勵學生將自己的所思所想形成文字，投給一些學術性沒那么強的刊物，將會極大地鼓勵學生的自信。第三，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，引導學生進行項目研究，從而培養(yǎng)學生的教育教學研究能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是我國實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、建設人力資源強國的重要舉措。（劉繼安；高眾：78）就地方高校英語專業(yè)卓越師范生的培養(yǎng)而言，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目均較受學生歡迎。這兩類項目不僅能將理論與實踐相結合、更能培養(yǎng)學生之間的團隊合作精神。從討論項目的研究范圍，到撰寫立項書、從搜集資料開始、到設置問卷調查、到項目的完成，學生團隊經歷了從申請一個項目到完成一個項目的全過程。在這個過程中，指導老師的作用非常關鍵，如何引導學生申請項目、鼓勵學生繼續(xù)研究，幫助學生修改項目論證，都凝聚著指導教師的心血。這類項目不僅能培養(yǎng)和提高卓越師范生的教育教學研究能力，也能鍛煉他們其它各個方面的能力。如筆者就曾指導本院英語專業(yè)卓越師范生在本市進行中小學生英語口語能力現狀的調查研究，獲得了國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。第四，以教育實習為契機，引導大四卓越師范生對教材、教法、課程設置進行實地調研，并與有經驗的教師進行交流，撰寫教學反思日志，引發(fā)對教學、教法的思考，尋求解決問題的方法，從而提高卓越師范生的教育教學研究能力。根據培養(yǎng)方案，本院的卓越師范生要進行為期一個學期的教育教學實踐活動。在這段時間里，卓越師范生有著非常便利的條件，他們近距離接觸中小學生，解決在教學、管理過程中遇到的困難與困惑。此時，恰當地引導他們撰寫教學、管理反思日志，能快速促進卓越師范生的成長，并能提高他們的教育教學研究能力。
五、結束語
教育教學研究能力不同于一般意義上的科研能力，前者更注重在實踐過程中的培養(yǎng)。目前，就地方師范性院校而言，卓越師范生的主要目標還是在提高專業(yè)技能方面；但地方高校的卓越師范生畢業(yè)之后將會是農村中小學英語教育的中堅力量。因此，長遠來看，培養(yǎng)他們的教育教學研究能力將會惠及下一代的基礎教育。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].
[2]教育部關于印發(fā)《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知[EB/OL].
作者：蔣芬 王偉 單位：玉林師范學院