高職教育教學(xué)管理工作研究

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【摘要】高職院校作為為國家和社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的場所，其對于學(xué)生的教育與教學(xué)工作的有效開展，對國家基礎(chǔ)人才的素養(yǎng)與能力有著一定影響?；诟呗殞W(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的目的，其作為是高職教育的管理者和服務(wù)者，在整個(gè)高職教育體系中占據(jù)重要的位置，發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此，本文以高職管理教育教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，闡述在新常態(tài)下，高職院校在高職教育中，如何有效開展教育教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài);高職管理;教育教學(xué)

教育教學(xué)管理作為高職院校開展教學(xué)水平科學(xué)性建設(shè)的一項(xiàng)影響因素，高職的教育教學(xué)的科學(xué)優(yōu)質(zhì)管理，對于學(xué)校學(xué)生人才的培養(yǎng)、整體教學(xué)工作以及學(xué)科建設(shè)有著重要的作用。在高職管理中的教育教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)的規(guī)范和科學(xué)指導(dǎo)。在高職院校的教學(xué)改革的新常態(tài)下，針對高職院校開展的教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，以加強(qiáng)對高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量的管理，提升整體教學(xué)效果的有效性，最終以教學(xué)水平的提高和高素質(zhì)應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

一、高職教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

1、教學(xué)方式落后，課程設(shè)置不科學(xué)

對于高職院校課堂教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)來說，其以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和提升學(xué)生綜合能力為核心。目前，在高職管理教學(xué)中，普遍存在以理論教學(xué)為主，很少將理論教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，固定的教學(xué)模式、固定的實(shí)訓(xùn)規(guī)則使實(shí)訓(xùn)教學(xué)變得呆板。以書本知識為本位、教師為中心、以傳授理論知識和實(shí)訓(xùn)技能為主要特征的教學(xué)模式。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為中心，教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)生對知識理解和吸收程度的不同會影響了教學(xué)的效果。當(dāng)前的相關(guān)高職院校的課程設(shè)置不太科學(xué)，師生之間溝通交流較少，課堂氛圍不太活躍。在教學(xué)與企業(yè)對于高職人才需求的影響下，沒有結(jié)合學(xué)生的自身情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。

2、高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

目前高職院校的教師的學(xué)歷主要以大學(xué)或者碩士畢業(yè)為主，其中一些院校的教師還是高職文憑。另外，高職院校的師資的培養(yǎng)和自我提升的支持建設(shè)不理想，主要存在以下幾個(gè)問題:一是高職院校教師由于受到各種因素的影響，進(jìn)入教學(xué)崗位之后，不愿意再進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平，大部分只是在課堂中走過場，對于學(xué)生教育教學(xué)效果的好壞漠不關(guān)心。其次，院校對于教師的綜合評價(jià)體系不合理，主要體現(xiàn)在重教師的學(xué)歷而輕視對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。一些高學(xué)歷的教師盡管擁有較強(qiáng)的理論知識體系，但是缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易影響課堂或者實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量，特別是難以反應(yīng)教師教學(xué)專業(yè)性和教學(xué)德行品質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)效果和育人功能的考核，從而無法全面反映教師的專業(yè)素質(zhì)。

3、高職院校的教育教學(xué)理念有待提升

目前，從我國高等職業(yè)院校的發(fā)展和教育教學(xué)成果來看，高職院校的教育教學(xué)理念仍然處在早期的發(fā)展階段，教學(xué)的質(zhì)量水平不高。我國高職院校的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式比較落后，并且相關(guān)的教學(xué)教育理念與體系有待進(jìn)一步完善，實(shí)際可操作性較弱，無法滿足企業(yè)對于高職院校的人才在實(shí)際工作的要求。部分高職教學(xué)教師無法跟上時(shí)展的腳步，還是采用“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的模式來對待學(xué)生，導(dǎo)致高職生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，只是想更快地投入到社會工作中，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識能力。

二、新常態(tài)下提升高職管理的教育教學(xué)水平的對策

1、提升教學(xué)教育理念

在高職院校的教學(xué)中，學(xué)校和教師需要突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，樹立“以人文本”的教學(xué)理念，明確學(xué)校開展教學(xué)工作的目的是什么，根據(jù)社會企業(yè)對于高職人才的要求，結(jié)合學(xué)校開展教學(xué)教育的定位，綜合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和理論學(xué)習(xí)的有效性。在高職院校的教育改革中，學(xué)校要結(jié)合國家對具有較高技能的專業(yè)人才和勞動(dòng)技術(shù)者的需求，開展進(jìn)行有效的教育教學(xué)培養(yǎng)。教師不能對于社會和企業(yè)對于高職人才的要求漠不關(guān)心，學(xué)校和教師從授課方式和教學(xué)方法改革創(chuàng)新，要針對各個(gè)專業(yè)課程知識和實(shí)踐的效果和要求的技能，開展目標(biāo)的創(chuàng)新建設(shè)。讓整體教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)有效保障。同時(shí)，高職院校要鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)校課程校本研究工作中，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求來設(shè)定課程內(nèi)容，促進(jìn)高職生全面、個(gè)性化發(fā)展。

2、加強(qiáng)信息化教學(xué)

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，高職各科任課教師也要跟上時(shí)展的腳步，在教學(xué)工作中運(yùn)用信息技術(shù)，以此來拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面。同時(shí)，對于在教育教學(xué)中，無法在教室現(xiàn)場開展實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)或者院校，可以依托先進(jìn)的信息化技術(shù)，逐漸實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)或者專業(yè)實(shí)踐向信息化管理發(fā)展。例如，通過學(xué)校建立一個(gè)云服務(wù)平臺，在該平臺中，教師可以將教學(xué)課件，或者在真實(shí)的工作中，需要具備的實(shí)踐技能如何學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，提高教學(xué)的針對性和教學(xué)效果。在云服務(wù)平臺，綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，實(shí)踐場所的技能應(yīng)用以及每一門科目的教學(xué)目標(biāo)，教師提供數(shù)據(jù)的收集，云服務(wù)平臺通過數(shù)據(jù)的分析、挖掘?qū)崿F(xiàn)教育管理的智慧決策、可視化，提高課堂教育教學(xué)管理的水平。教師也可以開展微課教學(xué)，以此來滿足高職生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3、加強(qiáng)對教學(xué)效果與質(zhì)量的考核

在高職院校的教學(xué)中，學(xué)校不僅對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有要求，對于教師的教學(xué)成果與質(zhì)量也需要加以監(jiān)督?？梢詷?gòu)建以激勵(lì)為主，監(jiān)控、約束為輔的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。通過信息化技術(shù)完善課堂教學(xué)評價(jià)體系，例如高職院?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)建立學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)評價(jià)平臺，該評價(jià)體系需要同時(shí)需要兼顧教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并可明確告知其各自努力的方向。在教學(xué)評價(jià)機(jī)制中引入監(jiān)督機(jī)制和策略以保證中職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的實(shí)施效果。實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)、教師科研教學(xué)能力的全方位、全過程的監(jiān)督與考核，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控評價(jià)，這也在一定程度激勵(lì)教師不斷提高自身的教學(xué)水平，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與獲取知識。同時(shí)，學(xué)校也要改革對于學(xué)生的教學(xué)評價(jià)，改變以往僅僅是把學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識能力、實(shí)踐操作能力、課堂表現(xiàn)能力、德育水平來開展多元化的教學(xué)評價(jià)，提高高職生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

4、加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康重視

素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)下，在高職教育教學(xué)工作中，教師不僅僅要重視高職生的學(xué)習(xí)水平與就業(yè)能力，同時(shí)也要加強(qiáng)對高職生的心理健康重視。通常情況下，高職生存在較為嚴(yán)重的自卑心里，認(rèn)為自己跟普高生有著很大的區(qū)別，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線比較低，被很多人作為“二等教育”，針對以上問題，高職院校要讓高職生對高職教育地位有正確的認(rèn)知，以此來消除高職生存在的消極心理。高職院校要讓高職生明白高職教育屬于特色性、專業(yè)性比較強(qiáng)的教育，是為國家提供技能形、應(yīng)用型人才的重要場所，國家的發(fā)展離不開高職高素質(zhì)人才。同時(shí)，很多高職生的叛逆心理比較強(qiáng)，很多學(xué)生是因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)、中考失利才步入到高職院校，在校園生活中經(jīng)常會出現(xiàn)校園欺凌事件，學(xué)校要大力懲治校園欺凌事件，讓高職生意識到校園欺凌的消極影響，讓所有的學(xué)生加入到反校園欺凌隊(duì)伍中。在日常教育教學(xué)工作中，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，讓心理健康輔導(dǎo)教師隨時(shí)了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況與心理狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)采取對策，也可以定期開展心理專家講座，讓高職生能夠以積極向上的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)與生活，在提升學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，培養(yǎng)自身正確的人生價(jià)值觀。

三、結(jié)語

總之，本文結(jié)合新常態(tài)背景下下，對高職院校教育教學(xué)管理中存在的教學(xué)方式、教學(xué)理念以及教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問題，提出相關(guān)針對性的建議，比如教學(xué)教育理念的提升，信息化教學(xué)的開展和教師教學(xué)效果的考核，心理健康教育工作等。以期進(jìn)一步提高高職管理的教育教學(xué)水平，促進(jìn)高職院校教育工作的健康、可持續(xù)性發(fā)展。

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作者：權(quán)黎 單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院