微課下的教育教學普及的障礙及優化策略
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摘要:發展和完善中的微課正面臨一些挑戰:微課教學的高效性不及傳統教學，微課長期植入課堂滋生學生的惰性思維，對微課內容把握不當使微課流于形式。為提高微課的有效性，需采取一定的優化策略，如傳統教學和微課教學相結合，培養提高教師的教育信息技術能力，激發學生的學習激情，加強師生互動性。
關鍵詞:微課;普及;障礙;優化策略
一、微課的概念與內涵
微課是指利用網絡技術以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展5—10分鐘的教學活動以使學習者自主學習獲得最佳效果［1］。微課只聚焦于一個重難點或某個教學環節等有重要學習價值的內容上，加上運用網絡信息技術，既符合時展的潮流，也符合終身教育的理念，因此具有較強的針對性和應用性。
二、微課的功能與效用
(一)改變了傳統課堂、班級授課制的弊端，實現個性化深度學習
從學生角度看，微課能夠在5—10分鐘內把某一概念、知識點、方法、技能等講解透徹，在最短的時間內抓住學生的注意力，實現效率最大化;從教學組織形式看，班級授課制最大的弊端是難以實現個性化教學，不能兼顧每個學生，微課則很好地解決了這一缺陷，它采用視頻播放的形式，可隨時停止、快進、回放，使學生根據自己的長短板和需求調整學習進度，增強學習的自主性;從微課制作上看，微課更好地完成了因材施教、因人而異的教學目的，根據學生的實際情況制作相符的微課，讓學生有選擇地觀看，從另一個角度實現了一對一的教學。
(二)將微課引入課堂，改變傳統授課模式
微課形式新穎、時間短小、內容精練，完全符合學生的認知發展心理，相比傳統教學更能激發學生的興趣和好奇心。微課通過利用圖片、音頻、視頻、動畫甚至場景設置等生動形象的內容設計，一改傳統課堂的沉悶氣氛，讓整個課堂活躍起來，更符合學生的心理特性，調動學生的求知欲，激發學生的積極性、主動性和學習興趣。
(三)使學生真正成為學習的主人
從微課的使用形式看:課前，一般意義上的預習只是根據教師的要求初識新知，學生不能很好地把握自學的重點和方法，具有盲目性也缺乏主動性。利用微課預習，學生自己掌握預習進度，當新知不能與舊知發生關聯時，學生自覺查閱新知與舊知的連接點，完善知識體系;課中，教學環節和知識思考的過程僅靠語言、板書無法傳遞思維的形成過程。結合微課，展示思維的形成過程，有利于調動學生的積極性，使學生成為課堂的主人;課后，學生根據在課堂上獲得的知識，完成作業鞏固新知。學生是獨立的個體，吸收知識的程度因人而異，學生在課上沒理解透的知識，可反復觀看微課直至掌握。在課上掌握的學生，可選擇適合他們進度的微課，拓展延伸，真正使學生成為學習的主人。
(一)微課教學的高效性不及傳統教學
從教師角度看，在傳統教學模式中，教師按照考試大綱制訂教學計劃，課上采用班級授課制使學生有效地吸收重難點。在相同時間下，傳統教學和微課教學的課前準備相比，教師在對微課教學的設計上要耗費更多的精力，因為微課設計不僅要編寫教案和制作微課，單制作微課這點就需要煩瑣的程序，錄制微視頻、剪接、后期制作等，還要給學生提供豐富的課外讀物，增加了教師負擔的同時也沒有表現出比傳統教學模式更高的教學效果。除此之外，有些教師特別是老教師已習慣傳統教學模式，排斥微課教學，使微課教學流于形式。
(二)對微課內容把握不當，制作方法不當，流于形式
部分教師對微課的實質、內涵理解得比較模糊，在微課的設計思路上延用傳統教學設計思想，使微課淪為縮小版的傳統課堂。有些教師在制作微課時將所有知識點都制作成微課，而不是針對一節課的重難點來制作微課，上課成了觀看微視頻，學生視覺疲勞，教師也失去了存在的意義;教師的技術素養不夠，制作微課的軟件運用不熟練。
(三)將微課長期融入課堂，滋生學生的惰性思維
微課依靠的是線上互動模式，教師難以掌控學生的真實情況，一旦學生的新鮮度下降，就會形成視覺疲勞。課前課后不按要求完成任務、敷衍了事，課中學生對生動有趣的微課也會習以為常，激發不了學生的積極性，滋生了學生的惰性思想，降低了學習效率。學生的惰性思想在傳統教學領域里就很難解決，對于微課這一剛傳播的教學形式教師更是難以掌控。
(一)傳統教學和微課相結合
微課的教學環節主要包括課前、課中、課后。為提高微課在教學中的普及率，可采取改變微課使用形式的優化策略，不用在“課前、課中、課后”三個環節中都用到微課，只針對“課中”這一重點環節重點突破。可以將微課作為教學的輔助資源，插入課堂中。這樣，既能保留傳統教學的優勢(教師引領學生進行深度學習)，也能利用微課的特點(激發學生積極性)使微課逐漸普及。教師要做到以下幾點:1.教師要適時地插入微課根據首因近因原則，充分利用教學開頭20分鐘和結束前10分鐘這兩個高效期。在這段時間內，教師采用傳統教學，引領學生進行深度學習，當教師觀察到學生注意力開始不集中時，插入微課，提高學生的注意力、好奇心，使學生一直保持高效的學習效果。教師要把握好傳統教學和微課相結合的度，使其二者相輔相成。2.教師要謹記“以學定教”的教學理念以學生為中心，根據學生的學習程度，靈活變換教學策略，觀察學生在觀看微課視頻時，是否全體都能投入其中，發現有學生沒理解、注意力不集中時，要及時采取補救措施，以促使全體學生緊跟進度，當堂內化吸收。3.教師本人擔當微課中的表演者角色用學生喜歡的動畫人物或小動物的形象代入知識重難點，把微課中的情景擴大到課堂中，擴展到學生、教師中間，使師生共同參與微課，使傳統課堂和微課有效銜接，提高教學效率。
(二)提高教師的教育信息技術水平
微課的普及需要優質的微課支持，微課的質量依賴于教師的教育信息技術水平。因此，應該從以下三個方面提高教師的教育信息技術水平:優質的微課制作需要理論支撐，教師需要具備基本的教育教學知識;教師可通過自學、請專業人士指導或學校系統培訓制作微課所必備的教育信息技術，如怎樣制作微課課件、怎樣使用PowerPoint、iPad等錄制微課;實踐出真知，教師要多練習，將自己制作的微課上傳網絡或小組討論、研究，讓更多的人給予意見，提高自己的教育信息技術水平。
(三)激發學生的學習熱情，加強師生互動
微課的制作要緊貼學生的認知心理，根據知識點選用動畫、音樂、生活場景等不同的呈現方式表達所講內容，以求最大限度地保持學生的好奇心，將一堂課的知識當堂消化吸收。教師要控制微課教學時間，在5—10分鐘的微課中，知識點要明了透徹，能夠吸引學生的注意力。教師要意識到學生是學習的主人，在課堂上提高學生的參與度。在微課的設計上，多采用情景化模式，教師結合微課，引領學生參與其中，讓整個課堂活起來，從而實現高效課堂。
參考文獻:
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作者:趙丹 單位:淮北師范大學教育學院