微課下的教育教學(xué)普及的障礙及優(yōu)化策略

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摘要:發(fā)展和完善中的微課正面臨一些挑戰(zhàn):微課教學(xué)的高效性不及傳統(tǒng)教學(xué)，微課長(zhǎng)期植入課堂滋生學(xué)生的惰性思維，對(duì)微課內(nèi)容把握不當(dāng)使微課流于形式。為提高微課的有效性，需采取一定的優(yōu)化策略，如傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)提高教師的教育信息技術(shù)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加強(qiáng)師生互動(dòng)性。

關(guān)鍵詞:微課;普及;障礙;優(yōu)化策略

一、微課的概念與內(nèi)涵

微課是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展5—10分鐘的教學(xué)活動(dòng)以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果［1］。微課只聚焦于一個(gè)重難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等有重要學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容上，加上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，既符合時(shí)展的潮流，也符合終身教育的理念，因此具有較強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。

二、微課的功能與效用

(一)改變了傳統(tǒng)課堂、班級(jí)授課制的弊端，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化深度學(xué)習(xí)

從學(xué)生角度看，微課能夠在5—10分鐘內(nèi)把某一概念、知識(shí)點(diǎn)、方法、技能等講解透徹，在最短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)效率最大化;從教學(xué)組織形式看，班級(jí)授課制最大的弊端是難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，不能兼顧每個(gè)學(xué)生，微課則很好地解決了這一缺陷，它采用視頻播放的形式，可隨時(shí)停止、快進(jìn)、回放，使學(xué)生根據(jù)自己的長(zhǎng)短板和需求調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性;從微課制作上看，微課更好地完成了因材施教、因人而異的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作相符的微課，讓學(xué)生有選擇地觀看，從另一個(gè)角度實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的教學(xué)。

(二)將微課引入課堂，改變傳統(tǒng)授課模式

微課形式新穎、時(shí)間短小、內(nèi)容精練，完全符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理，相比傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。微課通過利用圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫甚至場(chǎng)景設(shè)置等生動(dòng)形象的內(nèi)容設(shè)計(jì)，一改傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)，更符合學(xué)生的心理特性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

(三)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

從微課的使用形式看:課前，一般意義上的預(yù)習(xí)只是根據(jù)教師的要求初識(shí)新知，學(xué)生不能很好地把握自學(xué)的重點(diǎn)和方法，具有盲目性也缺乏主動(dòng)性。利用微課預(yù)習(xí)，學(xué)生自己掌握預(yù)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)新知不能與舊知發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生自覺查閱新知與舊知的連接點(diǎn)，完善知識(shí)體系;課中，教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)思考的過程僅靠語(yǔ)言、板書無(wú)法傳遞思維的形成過程。結(jié)合微課，展示思維的形成過程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主人;課后，學(xué)生根據(jù)在課堂上獲得的知識(shí)，完成作業(yè)鞏固新知。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，吸收知識(shí)的程度因人而異，學(xué)生在課上沒理解透的知識(shí)，可反復(fù)觀看微課直至掌握。在課上掌握的學(xué)生，可選擇適合他們進(jìn)度的微課，拓展延伸，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、微課在教育教學(xué)中普及的障礙

(一)微課教學(xué)的高效性不及傳統(tǒng)教學(xué)

從教師角度看，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師按照考試大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，課上采用班級(jí)授課制使學(xué)生有效地吸收重難點(diǎn)。在相同時(shí)間下，傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)的課前準(zhǔn)備相比，教師在對(duì)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)上要耗費(fèi)更多的精力，因?yàn)槲⒄n設(shè)計(jì)不僅要編寫教案和制作微課，單制作微課這點(diǎn)就需要煩瑣的程序，錄制微視頻、剪接、后期制作等，還要給學(xué)生提供豐富的課外讀物，增加了教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)也沒有表現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)模式更高的教學(xué)效果。除此之外，有些教師特別是老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，排斥微課教學(xué)，使微課教學(xué)流于形式。

(二)對(duì)微課內(nèi)容把握不當(dāng)，制作方法不當(dāng)，流于形式

部分教師對(duì)微課的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵理解得比較模糊，在微課的設(shè)計(jì)思路上延用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使微課淪為縮小版的傳統(tǒng)課堂。有些教師在制作微課時(shí)將所有知識(shí)點(diǎn)都制作成微課，而不是針對(duì)一節(jié)課的重難點(diǎn)來(lái)制作微課，上課成了觀看微視頻，學(xué)生視覺疲勞，教師也失去了存在的意義;教師的技術(shù)素養(yǎng)不夠，制作微課的軟件運(yùn)用不熟練。

(三)將微課長(zhǎng)期融入課堂，滋生學(xué)生的惰性思維

微課依靠的是線上互動(dòng)模式，教師難以掌控學(xué)生的真實(shí)情況，一旦學(xué)生的新鮮度下降，就會(huì)形成視覺疲勞。課前課后不按要求完成任務(wù)、敷衍了事，課中學(xué)生對(duì)生動(dòng)有趣的微課也會(huì)習(xí)以為常，激發(fā)不了學(xué)生的積極性，滋生了學(xué)生的惰性思想，降低了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的惰性思想在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域里就很難解決，對(duì)于微課這一剛傳播的教學(xué)形式教師更是難以掌控。

四、微課在教育教學(xué)中普及的優(yōu)化策略

(一)傳統(tǒng)教學(xué)和微課相結(jié)合

微課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課前、課中、課后。為提高微課在教學(xué)中的普及率，可采取改變微課使用形式的優(yōu)化策略，不用在“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)中都用到微課，只針對(duì)“課中”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破?？梢詫⑽⒄n作為教學(xué)的輔助資源，插入課堂中。這樣，既能保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)(教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí))，也能利用微課的特點(diǎn)(激發(fā)學(xué)生積極性)使微課逐漸普及。教師要做到以下幾點(diǎn):1.教師要適時(shí)地插入微課根據(jù)首因近因原則，充分利用教學(xué)開頭20分鐘和結(jié)束前10分鐘這兩個(gè)高效期。在這段時(shí)間內(nèi)，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，當(dāng)教師觀察到學(xué)生注意力開始不集中時(shí)，插入微課，提高學(xué)生的注意力、好奇心，使學(xué)生一直保持高效的學(xué)習(xí)效果。教師要把握好傳統(tǒng)教學(xué)和微課相結(jié)合的度，使其二者相輔相成。2.教師要謹(jǐn)記“以學(xué)定教”的教學(xué)理念以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，靈活變換教學(xué)策略，觀察學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，是否全體都能投入其中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒理解、注意力不集中時(shí)，要及時(shí)采取補(bǔ)救措施，以促使全體學(xué)生緊跟進(jìn)度，當(dāng)堂內(nèi)化吸收。3.教師本人擔(dān)當(dāng)微課中的表演者角色用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物或小動(dòng)物的形象代入知識(shí)重難點(diǎn)，把微課中的情景擴(kuò)大到課堂中，擴(kuò)展到學(xué)生、教師中間，使師生共同參與微課，使傳統(tǒng)課堂和微課有效銜接，提高教學(xué)效率。

(二)提高教師的教育信息技術(shù)水平

微課的普及需要優(yōu)質(zhì)的微課支持，微課的質(zhì)量依賴于教師的教育信息技術(shù)水平。因此，應(yīng)該從以下三個(gè)方面提高教師的教育信息技術(shù)水平:優(yōu)質(zhì)的微課制作需要理論支撐，教師需要具備基本的教育教學(xué)知識(shí);教師可通過自學(xué)、請(qǐng)專業(yè)人士指導(dǎo)或?qū)W校系統(tǒng)培訓(xùn)制作微課所必備的教育信息技術(shù)，如怎樣制作微課課件、怎樣使用PowerPoint、iPad等錄制微課;實(shí)踐出真知，教師要多練習(xí)，將自己制作的微課上傳網(wǎng)絡(luò)或小組討論、研究，讓更多的人給予意見，提高自己的教育信息技術(shù)水平。

(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)師生互動(dòng)

微課的制作要緊貼學(xué)生的認(rèn)知心理，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選用動(dòng)畫、音樂、生活場(chǎng)景等不同的呈現(xiàn)方式表達(dá)所講內(nèi)容，以求最大限度地保持學(xué)生的好奇心，將一堂課的知識(shí)當(dāng)堂消化吸收。教師要控制微課教學(xué)時(shí)間，在5—10分鐘的微課中，知識(shí)點(diǎn)要明了透徹，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師要意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上提高學(xué)生的參與度。在微課的設(shè)計(jì)上，多采用情景化模式，教師結(jié)合微課，引領(lǐng)學(xué)生參與其中，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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作者:趙丹 單位:淮北師范大學(xué)教育學(xué)院