生態體驗理念下的小學教育教學

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中央教育科學研究所劉驚鐸教授提出“體驗是道德教育本體”的觀點。其在論文《道德體驗論》中提到，所有的道德教育都是以體驗為基礎的。生態體驗模式的基點是三重生態因子圓融互攝，通過把某些資源調入現場、設計親驗活動、進行開放式對話、提升道德理論等，呈現適合學生學習、健康成長的教育情境。幾年來，河北省滄州市水月寺小學將生態體驗理論融入教育教學，取得了顯著效果。

一、德育模式的改變

育人為本，德育為先。學校首先改變了德育模式，把其由理論灌輸轉變為情境體驗。學校對學生的德育不應是硬性灌輸，而應該是讓學生在日常生活中通過親身體驗去感悟，達到自我教育。教師將育人和教學融為一體，這是新課程標準提出的要重視培養學生的價值觀。價值觀的培養是一個內化的過程，只有將內化的道德意識外化為其道德行為，才能提高學生的道德素養。評價一個學生素質的高低，不能只看其掌握了多少知識，而應注重其道德行為。知識可以傳授，但學生的道德水平應在某些情境下進行體驗和感悟。我校幾年來的活動實踐證明，生態體驗理念下的德育比傳統的說教更為有效。例如，學校開展的感恩、責任教育活動，讓學生通過體驗，學會感恩，明確自己所應承擔的責任。圍繞這一教育主題，我們開展了系列活動。其中，在“感恩父母”主題活動中，我們開展了“蛋寶寶總動員”“今天我當家”“念親恩，行孝心”等活動。“蛋寶寶總動員”：學生利用一周的時間，時刻保護隨身攜帶的一枚雞蛋，體驗母親懷胎十月的辛苦；“今天我當家”：讓學生感受父母平時既要工作又顧家的辛苦，懂得以后要做力所能及的事，幫助家長分擔家務，擔當家庭責任；“念親恩，行孝心”：通過讓學生收集自己的成長故事及照片，明確自己的成長得益于父母無微不至的照顧。通過生態體驗活動，學生體驗到父母的艱辛，從而懂得孝敬父母。此外，我們通過“我入隊了”“十歲成長禮”“我畢業了”等體驗活動，教育學生感恩教師；通過“我的小伙伴”“寬容的魅力”等體驗活動，教育學生感恩同學；通過“我和春天有個約會”“綠色出行”等體驗活動，教育學生感恩自然。通過教育學生感恩父母、感恩教師、感恩同學、感恩自然，進而使學生懂得感恩黨和國家，增強長大后報效祖國的責任感。

二、德育渠道的拓寬

在對學生進行德育時，我們除了利用環境陶冶、學科滲透、實踐操作等途徑外，還拓寬了德育渠道，實現德育與心育的結合。學生在具體情境下的體驗與反思，不僅和學生的個人經歷有關，也和學生的心理息息相關。學生的心理健康程度，直接影響著學生的道德品質，將德育與心理健康教育結合起來，二者相互支持，互為補充。在德育過程中，我們十分注重對學生的心理健康教育。一是培養了一支專業的教師隊伍。這支隊伍由兩名國家二級心理咨詢師、15名國家三級心理咨詢師組成。二是將心理健康教育課編入學校課表，定期邀請滄州師范學院的心理專家，到校做心理健康專題教育講座。三是成立“心靈港灣”心理咨詢室。17位心理咨詢師輪流在規定時間為學生解除心理困擾，較好地解決了許多學生的心理問題。四是寓心育于班級建設中。通過主題班會課、相關視頻觀看、分析、討論等多種形式的活動，使學生感受積極和消極心理暗示對自己的影響。這些措施培養了學生良好的心理素質，為學生在具體情境下的體驗活動和反思表達起了積極的正向作用，提高了德育實效。

三、課堂教學的改革

課堂教學改革是教育者一直關注并為之奮斗不息的主題。沒有最好，只有更好。根據生態體驗教育理念，具體情境下的體驗與感悟更有利于學生接受、吸收知識；具體情境下的表達更有利于學生真情的流露。于是，我們結合新課程標準的要求，結合各學科的特點，分別創設問題情境，引導學生在具體情境中進行體驗、感悟。這樣就構建了新型的課堂教學模式，逐漸形成了情景設置—探究合作—分享交流—總結完善—即時強化的課堂操作模式，其與營造體驗場—感悟思考—開放式對話—理性提升—實踐運用等環節一一對應。課堂上，學生熱淚盈眶、真情相擁、解決矛盾、泣不成聲等現象時有發生，來自學生生活與現實社會的場景，引發了大家情感的交融與共鳴，改變了傳統的師生關系，提升了課堂文化的品位，課堂由知識型轉化為生命型。教師不僅關注學科知識能力，更注重學生情感、態度、價值觀的培養，引領學生的精神成長，學生的生命潛能和活力得以激發，提升了學生的生命價值。在生態體驗理論的指導下，教師的生命活力得以充分展現。教師首先感動自己，繼而影響學生，實現師生的共同成長.

作者:趙俊蓮 單位:河北省滄州市水月寺小學