機(jī)電傳動控制的基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)例應(yīng)用

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教師的任務(wù)是“引導(dǎo)”，不是一味的“講”，需要提出問題，然后調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。學(xué)生的任務(wù)不在是被動的“聽”，是通過個人主動的學(xué)習(xí)、思考，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，從而獲取新知識。教學(xué)的過程一般是“導(dǎo)入實(shí)例—問題的提出—分析探究—解決問題—結(jié)論”。該教學(xué)方法貼近生產(chǎn)實(shí)踐，能夠?qū)握{(diào)的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)際問題的解決方法，非常適合《機(jī)電傳動控制》這類對學(xué)生來說，知識點(diǎn)多、難度大的機(jī)電專業(yè)課。

一、從實(shí)例入手，提出問題引發(fā)學(xué)生興趣

教師要圍繞控制電路的內(nèi)容，找出恰當(dāng)?shù)膶?shí)例問題作為課程的前導(dǎo)，要調(diào)動學(xué)生的求知欲。通過提出實(shí)例問題引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分利用已學(xué)知識點(diǎn)去思考，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于該節(jié)內(nèi)容，以異步電動機(jī)的如何啟動為例。首先，授課時通過復(fù)習(xí)提出異步電動機(jī)啟動的要求。異步電動機(jī)啟動的主要性能要求是：一、要有足夠大的啟動轉(zhuǎn)矩。二、啟動電流越小越好。由于電動機(jī)啟動的瞬間，轉(zhuǎn)子處于靜止?fàn)顟B(tài)，啟動電流可達(dá)額定電流的5～7倍，但由于功率因數(shù)的存在，啟動轉(zhuǎn)矩卻不大，這就導(dǎo)致了啟動性能與生產(chǎn)機(jī)械對電動機(jī)的要求相矛盾。

二、結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析

整個探究活動室圍繞問題展開的，也因問題得出結(jié)論而結(jié)束，問題設(shè)計(jì)與展示，關(guān)系到整個教學(xué)能否達(dá)到目的。在對異步電動機(jī)啟動進(jìn)行分析過程中，由上述的電機(jī)啟動要求引出問題———哪些條件允許的情況下可以直接啟動？教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面的已學(xué)知識點(diǎn)：由于啟動電流大，那么就要考慮到變壓器容量。有獨(dú)立變壓器供電的情況下，如果生產(chǎn)要求電動機(jī)頻繁啟動，那么要求電機(jī)功率小于變壓器容量的20%。電動機(jī)不經(jīng)常啟動，則電機(jī)的功率可小于變壓器容量的30%。在這種情況下，可以直接啟動，要求空載或者輕載。接著探究電機(jī)啟動為什么用接觸器啟動？電動機(jī)能否直接通過刀閘接電源？同學(xué)們自己經(jīng)過思考探究后得出普通刀閘在分?jǐn)嚯娫磿r有電弧產(chǎn)生，工作人員在生產(chǎn)中手上經(jīng)常有汗?jié)n，有安全隱患。另一方面，生產(chǎn)中停電后若生產(chǎn)者沒有斷開刀閘就離開生產(chǎn)現(xiàn)場，供電恢復(fù)后，生產(chǎn)現(xiàn)場無人值守，會引發(fā)安全事故。所以生產(chǎn)用電機(jī)以接觸器啟動為佳，通過學(xué)生自己分析得出的結(jié)論，掌握的知識更牢固。

三、分析由淺入深，逐步遞進(jìn)

通過一系列分析探究后得到結(jié)論，由于安全生產(chǎn)的要求，啟動電機(jī)我們使用接觸器控制，接觸器有滅弧裝置，具有安全性。同時停電發(fā)生后，由于線圈失電導(dǎo)致主觸點(diǎn)恢復(fù)常態(tài)。若恢復(fù)供電再次生產(chǎn)時，需重新啟動。這就避免了生產(chǎn)人員大意忘記切斷電源帶來的生產(chǎn)危害。這時導(dǎo)出直接啟動的控制電路。問題進(jìn)一步深化，若生產(chǎn)條件不適合直接啟動，那么就要對啟動電流進(jìn)行限制，如何啟動電機(jī)呢？誘導(dǎo)學(xué)生先假設(shè)電機(jī)正常運(yùn)行時，定子的連接方法若為△。引導(dǎo)學(xué)生考慮Y連接與△的區(qū)別，△啟動電流是Y啟動電流的三倍。然后啟發(fā)學(xué)生分兩步完成啟動操作。先使用Y連接啟動，啟動結(jié)束，然后再轉(zhuǎn)為△連接，使得電機(jī)正常運(yùn)行。調(diào)動學(xué)生走到這一步后，又帶來新的問題：電機(jī)如何Y連接，如何△連接？如何從Y連接轉(zhuǎn)為△連接？通過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這和電機(jī)接線盒上的接線端子與定子三相繞組接線相關(guān)。知識點(diǎn)通過一個實(shí)例得到了串聯(lián)

四、回歸實(shí)例，解決問題

如何實(shí)現(xiàn)Y-△降壓啟動？引入Y-△降壓啟動控制電路。此時，結(jié)合上面講到的知識點(diǎn)，將不同章節(jié)的知識點(diǎn)串接起來。通過實(shí)例探究一步步分析得出為什么要用Y-△降壓啟動，這比只講授其如何轉(zhuǎn)換Y-△的效果明顯好許多。在此基礎(chǔ)上可再進(jìn)一步探究，如果電機(jī)正常運(yùn)行時定子連接是Y又如何處理？并由此將控制電路展開，介紹其他的電機(jī)啟動控制電路。如定子串接電阻降壓啟動控制電路等。理論知識講解完畢之后，進(jìn)行總結(jié)：回歸到課堂開始提出的問題———怎樣實(shí)現(xiàn)電機(jī)的啟動？學(xué)生經(jīng)過自己的探究，認(rèn)識到具體的生產(chǎn)情況不同，啟動方法也不相同。并通過這一實(shí)例主線把不同章節(jié)的知識點(diǎn)串接起來，使學(xué)生通過分析對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容加以靈活應(yīng)用。

最后，通過“機(jī)電傳動控制”實(shí)例探究式新教學(xué)模式的實(shí)施，課堂效果有很大進(jìn)步，更能提升學(xué)生對該課程的興趣，同時加深了學(xué)生對理論知識的掌握。增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。需要指出的是，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法應(yīng)靈活，不拘于某一固定模式，只要有利于學(xué)生掌握知識的教學(xué)方法，都可以大膽嘗試，也可以嘗試幾種教學(xué)模式融合在一起。針對不同教學(xué)個體和教學(xué)對象找出最佳教學(xué)方法是每位教師的職責(zé)。

本文作者：熊曉松 熊建橋 單位：武漢科技大學(xué) 南京工程學(xué)院