英語教師繼續(xù)教育發(fā)展重要性分析
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【摘要】高等教育發(fā)展大眾化缺乏英語教師、高等教育發(fā)展國際化需要英語教師、高校英語課程改革專業(yè)化促進(jìn)英語教師發(fā)展，面對這些挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展與成長、開展高校英語教師繼續(xù)培訓(xùn)變得極為迫切與重要。根據(jù)高校英語教師的成人特點(diǎn)，可以有選擇、有針對地開展多種途徑的繼續(xù)教育。
【關(guān)鍵詞】英語教師;繼續(xù)教育;大眾化;國際化;專業(yè)化;內(nèi)容;途徑
一、繼續(xù)教育與教師發(fā)展
繼續(xù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，屬于成人教育的一種類型，主要教育對象是成人，即在職人員。繼續(xù)教育針對已經(jīng)具有一定學(xué)歷的人員開展教育活動(dòng)，使受教育者不斷更新知識(shí)和提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要(顧明遠(yuǎn)，1991)。繼續(xù)教育是學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展。繼續(xù)教育可以使人不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中擔(dān)當(dāng)重要的角色。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》曾把繼續(xù)教育作為衡量教育事業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)之一，并明確指出要大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。繼續(xù)教育包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，教育形式包括遠(yuǎn)程教育和面授教育等。在英語教師職業(yè)活動(dòng)中，教師不僅僅要講授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生，所以高校教師的學(xué)識(shí)水平、學(xué)術(shù)能力、價(jià)值觀等都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。對于已經(jīng)具備較高學(xué)歷的高校英語教師來說，學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有在獲得學(xué)歷后停止，反之，關(guān)于如何進(jìn)行英語教學(xué)，如何在教學(xué)過程中教好書和育好人，是教師在其職業(yè)生涯中要不斷開展和進(jìn)行的一項(xiàng)課題研究。對高校英語教師來說，不僅要不斷完善英語知識(shí)，還應(yīng)具備從事高等教育所需要的教育學(xué)知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí)。通過接受繼續(xù)教育，可做到吸收新知識(shí)，整理更新原有知識(shí)，提高教師素養(yǎng)，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與成長。高校英語教師接受繼續(xù)教育是不斷求知、不斷發(fā)展的過程。
二、高校英語教師開展繼續(xù)教育的重要性
(一)高等教育發(fā)展大眾化缺乏英語教師
我國高等教育從1999年開始擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量從1998年的643萬人到2005年已增至2300萬人，至2015年，我國大學(xué)生已有4018萬人。我國目前已經(jīng)成為世界上大學(xué)生數(shù)量最多的高等教育大國。2005年毛入學(xué)率為21%，2011年毛入學(xué)率為26．9%，2012年毛入學(xué)率為30%，根據(jù)國際比較通用的高等教育“大眾化”階段臨界指標(biāo)(毛入學(xué)率達(dá)到15%以上)，我國已經(jīng)成為高等教育大眾化的國家。教育大眾化使得高等教育不再是精英教育，而變成大眾教育。我國高等教育大眾化的一個(gè)重要表現(xiàn)是大學(xué)英語教育的質(zhì)量大大提高，但是在大眾化的發(fā)展過程中，也隨之產(chǎn)生一些問題。其中之一是教師增長比例落后于學(xué)生人數(shù)的增長速度。1998年的生師比為9．73∶1，2005年為17．14∶1，2011年為17．42∶1，2012年為17．52∶1。高校開設(shè)的英語課程大多為公共英語課程，在大學(xué)公共英語的實(shí)際教學(xué)中，生師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了17．52∶1。而一些大學(xué)的實(shí)際情況更是超過這一比例。高等教育發(fā)展大眾化使得英語教師師資嚴(yán)重缺乏，高等英語教師面臨著巨大的工作壓力。因此，在高等教育大眾化背景下，高校迫切需要建立一支高水平、高素質(zhì)、精煉的英語教師隊(duì)伍，英語教師需要充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，提高授課能力、科研能力和抗壓能力。作為現(xiàn)代教育重要組成成分的繼續(xù)教育，則在滿足高等教育的發(fā)展需求、促進(jìn)高校教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師發(fā)展方面具有重要的作用。
(二)高等教育發(fā)展國際化需要英語教師
聯(lián)合國科教文組織的大學(xué)聯(lián)合會(huì)(IAU)將高等教育國際化定義為“把跨國界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程”。可以將其理解為:立足本國，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，把本國高等教育置于跨地區(qū)、跨國界、跨民族、跨文化的全球化大背景下，與其他地區(qū)、其他國家或多國的高等教育相互對話、彼此交流與互利合作的全球化趨勢和發(fā)展過程。高等教育國際化是當(dāng)代高等教育發(fā)展的世界性趨勢。自20世紀(jì)80年代中期，尤其是90年代以來，高等教育國際化呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，主要原因在于全球政治、經(jīng)濟(jì)、科技與文化交流的大幅提升與影響。(趙蒙成:2000;王一兵:1999)高等教育國際化的變化趨勢表現(xiàn)為開放教育市場促進(jìn)教育貿(mào)易、轉(zhuǎn)變交流主體提升高校國際交流主體地位，高等教育國際化步伐加快并向深層次發(fā)展。(趙蒙成:2000)重視外語教學(xué)、提高外語授課比重是高等教育國際化的一個(gè)主要表現(xiàn)。高等教育國際化具體可以表現(xiàn)為:課程國際化、師生國際化、交流與發(fā)展國際化、科研國際化。很多高校根據(jù)本校實(shí)際，在教學(xué)手段、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、訪問學(xué)者、科研交流等方面進(jìn)行提升，擴(kuò)大了國際交流。同時(shí)，大力加強(qiáng)外語教學(xué)，使學(xué)生掌握一到兩門甚至三門外語，加大教學(xué)中跨文化知識(shí)與交流的比重，重視雙語教學(xué)與專業(yè)外語教學(xué)。(廖志紅:2011)與其他語言相比，作為國際交流通用語言的英語在國際化交流中具有極其重要的地位。與其他專業(yè)教師相比，在國際化背景下，高校英語教師具有不可替代的優(yōu)勢，這一教師群體不僅具有扎實(shí)的英語語言知識(shí)，還具有豐厚的跨文化交流的相關(guān)知識(shí)。英語教師不是交流的主體，而是培養(yǎng)具備外語交流能力的人才的主體。所以在高等教育國際化的背景下，需要高等英語教師通過繼續(xù)教育，在英語語言知識(shí)、跨文化交流方面對已有知識(shí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化、補(bǔ)充，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)力，這是高等教育國際化大背景下提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高校國際化實(shí)力的一大要?jiǎng)?wù)。
(三)高校英語課程改革專業(yè)化促進(jìn)英語教師發(fā)展
國內(nèi)很多學(xué)者在討論大學(xué)英語改革方向時(shí)，提出當(dāng)前我國外語教學(xué)的模式主要為兩種:一種重視語言技能的培訓(xùn)與提高;另一種則重視語言技能的應(yīng)用，尤其是語言技能在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。兩種模式可以簡化為語言知識(shí)模式和語言運(yùn)用模式。提高語言的綜合運(yùn)用能力，已經(jīng)成為很多從事大型英語教學(xué)與研究的工作者認(rèn)可的一個(gè)方向。受此影響，在大學(xué)外語改革的不斷開展與深入過程中，大學(xué)英語教師在教學(xué)中從對語言知識(shí)的重點(diǎn)講授，轉(zhuǎn)向越來越側(cè)重對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。很多相應(yīng)的教學(xué)理念被重新思考，新的教學(xué)理念與教學(xué)課程名稱出現(xiàn)。如英語通識(shí)教育、特殊用途英語、專業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語等。這些教學(xué)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系越來越緊密，大學(xué)英語教學(xué)越來越學(xué)科化、專業(yè)化，大學(xué)英語教學(xué)在朝專業(yè)化英語教學(xué)方向發(fā)展。在一定程度上，大學(xué)英語公共課程的教學(xué)比例被壓縮，教學(xué)課時(shí)被減少。暫不討論壓縮公共英語課程是否科學(xué)合理，但不可否認(rèn)，提升專業(yè)英語授課比例，對培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)英語表達(dá)能力具有積極意義。具備跨學(xué)科知識(shí)的英語教師受到歡迎，但這樣的英語教師在高校大學(xué)英語教師中只占很小的比例。公共英語課程減少，專業(yè)英語課程比例提升，無疑給大學(xué)英語教師帶來巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。面對這樣的挑戰(zhàn)，高校英語教師需要學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、提高相應(yīng)的非英語的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)的英語教師為例，有一些教師出于興趣愛好，也有一些教師則是在面臨工作挑戰(zhàn)與生存壓力的情況下，開始學(xué)習(xí)中醫(yī)或西醫(yī)某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)英語能力。在此情況下，高校英語教師的繼續(xù)教育變得更加迫切與重要。繼續(xù)教育可以發(fā)揮其系統(tǒng)教育、專業(yè)教育、補(bǔ)充教育、成人教育等特點(diǎn)，對高校英語教師進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)與培訓(xùn)，提高高校英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)高校英語教師的發(fā)展。
三、高校英語教師開展繼續(xù)教育的內(nèi)容與途徑
(一)高校英語教師開展繼續(xù)教育的內(nèi)容
高校英語教師開展繼續(xù)教育具有深遠(yuǎn)意義。在繼續(xù)教育的內(nèi)容方面，涉及知識(shí)比較豐富、廣泛，可以概括為兩大主要方面:一是關(guān)愛式繼續(xù)教育;一是發(fā)展式繼續(xù)教育。關(guān)愛式繼續(xù)教育主要針對教師內(nèi)心進(jìn)行培訓(xùn)，目的在于關(guān)愛教師，培訓(xùn)出自信、健康、心理強(qiáng)大的高校英語教師。面臨壓力與挑戰(zhàn)的高校英語教師應(yīng)該先在內(nèi)心和身體上強(qiáng)大自己，所以，關(guān)愛式繼續(xù)教育將從心理、健康等方面對教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教師發(fā)展中心曾舉辦過高校教師科學(xué)用嗓的培訓(xùn)，收到良好反響。發(fā)展式繼續(xù)教育主要針對教師大腦進(jìn)行培訓(xùn)，以期在教育知識(shí)、語言知識(shí)、學(xué)科知識(shí)方面培養(yǎng)出卓越的高校英語教師。教育、語言、學(xué)科知識(shí)涵蓋廣泛，可根據(jù)教師所在院校特點(diǎn)，有選擇、有針對性地對上述方面相關(guān)的理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者整合學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)受益、科研受益的目標(biāo)，促進(jìn)高校英語教師職業(yè)成長與學(xué)術(shù)發(fā)展。
(二)高校英語教師開展繼續(xù)教育的途徑
高校英語教師在學(xué)習(xí)時(shí)，具有成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，又具備教師的職業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)包括感知力減弱和記憶力減弱。但另一方面，成人思維更加縝密，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富，自制力強(qiáng)，注重實(shí)用性。針對具體繼續(xù)教育形式有如下建議:
1.同伴繼續(xù)教育
同伴繼續(xù)教育指在英語教師之間形成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)小組，有些類似于小組合作學(xué)習(xí)模式。教師與教師間結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，針對心理、教學(xué)以及科研等方面，共同討論、解決問題、互相幫助、分享經(jīng)驗(yàn)。這種教育形式還包括同領(lǐng)域?qū)＜一蚨綄?dǎo)對教師進(jìn)行指導(dǎo)，即通過向同一領(lǐng)域的同行、專家進(jìn)行咨詢、學(xué)習(xí)，獲得同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升英語教師的相關(guān)知識(shí)與能力。
2.學(xué)科專業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育
專業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育指對英語教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)的相關(guān)教育培訓(xùn)。根據(jù)授課內(nèi)容相關(guān)性，可以邀請學(xué)科專業(yè)教師、專家及企業(yè)或機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)者擔(dān)任。學(xué)科專業(yè)教師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而社會(huì)企業(yè)與機(jī)構(gòu)則對院校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有更加客觀、更貼近實(shí)際的認(rèn)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)廣博高深，如何選擇具有代表性、廣泛性的知識(shí)進(jìn)行講授及如何尋找社會(huì)機(jī)構(gòu)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)者成為教育的難點(diǎn)。
3.語言繼續(xù)教育
語言繼續(xù)教育是對英語教師語言能力的培訓(xùn)與教育。主要包括兩個(gè)方面:一個(gè)是對語言基本技能的掌握與運(yùn)用;另一個(gè)是對語言相關(guān)文化背景的學(xué)習(xí)。語言基本技能的掌握與運(yùn)用包括聽說讀寫譯的能力、語言教育特點(diǎn)、語言教育方法、教學(xué)模式等。這種教育的主要目標(biāo)在于，培養(yǎng)英語教師的基本語言能力，強(qiáng)化其語言知識(shí)，鞏固其跨文化理解與跨文化傳播能力，使得教師具備扎實(shí)的外語基本功。開展語言繼續(xù)教育的難點(diǎn)在于，如何對英語教師開展既有深度又有寬度的語言教育。
4.專家繼續(xù)教育
青年教師指導(dǎo)教育:由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和教學(xué)效果良好的教師擔(dān)任導(dǎo)師，建立“一幫一”責(zé)任制，指導(dǎo)新的專業(yè)英語教師的成長。青年教師成長匯報(bào):這種教育形式注重青年教師的創(chuàng)新能力，由青年教師就自己在教育教學(xué)能力、科研能力方面的成長進(jìn)行匯報(bào)，分享成長經(jīng)驗(yàn)。就近學(xué)習(xí):這里指除了進(jìn)修學(xué)習(xí)等正式的繼續(xù)教育手段，英語教師可以從身邊尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向周圍具備專業(yè)知識(shí)背景的同事、學(xué)生、親屬學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)手段靈活，人性化程度高，但學(xué)習(xí)比較零散，需要具有較高的自主學(xué)習(xí)能力與自制力。此外，還可以通過專家講學(xué)、進(jìn)修與訪學(xué)、研修班與研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式開展英語教師繼續(xù)教育。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、教育不斷發(fā)展的過程中，我國高等教育存在向大眾化、國際化發(fā)展的趨勢，大學(xué)英語教學(xué)朝著專業(yè)化方向發(fā)展，高校英語教師面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了面對這些挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展與成長，開展高校英語教師繼續(xù)培訓(xùn)極為迫切與重要。
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作者：吳文華 單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)
