高職教師繼續(xù)教育生活化淺析
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陶行知先生曾說過，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！闭f明生活與教育是分不開的，教育要融于生活，教育是為了更好地生活。倡導高職教師繼續(xù)教育生活化，其實就是指教師要把繼續(xù)教育當成生活的一部分，從生活中尋找繼續(xù)教育的需求，根據(jù)這種需求去接受繼續(xù)教育，進而促進自己能力和素質(zhì)的提高。正如王秋霞、李興韻所分析，繼續(xù)教育的內(nèi)容要與教育教學生活、現(xiàn)實生活、社會實踐相結(jié)合。而這也正是繼續(xù)教育能夠保持持續(xù)不斷的動力。這需要根據(jù)教育主體性的理論，凸顯教師的主體作用，樹立終身教育的理念和習慣，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，把繼續(xù)教育看做個體的終身需求和習慣。當代教師繼續(xù)教育應(yīng)向個別化發(fā)展，不能只是確定內(nèi)容的訓練，而是走向開放和探索；教師繼續(xù)教育的基本工作不能只停留于接受，而應(yīng)培養(yǎng)教師有能力做出反思性實踐，以及幫助他們審視職業(yè)道德等諸多問題。高職教師繼續(xù)教育過程就是在生活中了解需求——明確目標——選擇學習內(nèi)容——積極主動學習——促進職業(yè)發(fā)展——了解需求——繼續(xù)補充，這樣一個周而復始的循環(huán)過程，也是遇到問題和解決問題的過程。
二、高職教師繼續(xù)教育生活化的實施
大部分高職院校都是由中專轉(zhuǎn)變而來的，因此有一批師資就是以前的教師，還有一批是在學校的發(fā)展中根據(jù)需要從企事業(yè)單位轉(zhuǎn)入的，再有一批就是在高職院校高速發(fā)展需要大量師資時引入的大批碩士甚至博士生。這樣，高職院校教師群體差異較大，個體繼續(xù)教育需求不一樣，由于專業(yè)不同、工作時間長短也會造成繼續(xù)教育需求不一樣。學校選派去學習是無法滿足每個人的繼續(xù)教育需求的。一是名額有限。二是可能派去學習的項目未必是教師個人真正感興趣的內(nèi)容。因此，教師根據(jù)自身在教學工作生活中的需求，明確繼續(xù)教育目標，主動尋求培訓項目，向?qū)W校申請支持這樣一條自下而上的道路是能夠滿足教師個人需求的。這條道路的實現(xiàn)需要以下三方面的載體：
（一）教育行動研究，對自己的教學進行反思和研究
在自己的教學中發(fā)現(xiàn)問題，主動尋求解決問題的方案，實施方案，分析和評估效果，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的解決方案，再實施，再評估，再發(fā)現(xiàn)，再解決……這樣一個不斷循環(huán)提高的過程，就是教育行動研究。在行動研究中，教師是行動者、研究者，也是受益者，在不斷實踐和反思中，有效地強化教師的自主性，改進自身的教育教學理念、行動和效果，并通過反思和實踐不斷提升專業(yè)能力。此外，教育行動研究與高職教師繁重的教學工作不沖突，不是給教師增加額外的負擔，而是力圖使其教育活動以更有效的方式展開，同時以最低的科研經(jīng)費完成科研任務(wù)，充分滿足教師個性化發(fā)展的需求。
（二）教師學習共同體，教師自我反思和研究的推動力
教師學習共同體不是一個固定的組織與團體，而是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，由教師自發(fā)或?qū)W校組織起來的形式多樣而又靈活的教師學習群體。教師個人的反思和研究總是具有一定的局限性，需要有個團隊互相合作，也需要與團隊成員進行思想碰撞，這樣才能更好地推動個人反思和研究。因為每位教師都是具有一定教學經(jīng)驗和經(jīng)歷，在分享交流的過程中，教師個人的這些內(nèi)隱知識才能得到外顯，不同的觀念、經(jīng)驗沖擊下才會有更好的想法產(chǎn)生，加強自我職業(yè)認同感。發(fā)達國家已把教師繼續(xù)教育由培訓范式轉(zhuǎn)向?qū)W習范式。我們也應(yīng)該將繼續(xù)教育的主動權(quán)轉(zhuǎn)交教師，強化學習過程的主動意識，指導具有共同興趣的教師組成超越自我的學習團隊。這樣才能提高繼續(xù)教育的效果。
（三）現(xiàn)代信息技術(shù)，教師學習共同體建設(shè)的催化劑
現(xiàn)在信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育的空間和時間限制，教師可以隨時隨地進行學習和互動，有效地推進教師學習共同體的建設(shè)。實體的繼續(xù)教育費時又費錢，且名額有限，針對性和靈活性也不強。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育正好彌補了這些不足，教師可以根據(jù)需要靈活安排，并且能夠選擇自己需要的內(nèi)容進行學習。此外，網(wǎng)絡(luò)還拉近了不同院校、不同行業(yè)的距離，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與相隔萬里之外的同行進行研討，還可以進入相關(guān)行業(yè)了解相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，豐富自己的教學資源，使之更好地用于教學。高職教師繼續(xù)教育是一個多元的復合體，需要學校、政府、社會多方面的支持和保障，更需要教師從自我認識做起，將繼續(xù)教育作為終身教育，作為生活的一種方式延續(xù)下去。
作者：王艷蓉 單位：南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
