教師繼續(xù)教育論文3篇

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第一篇

一、當(dāng)前繼續(xù)教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1.1繼續(xù)教育教師隊(duì)伍依托普高師資，沒有適應(yīng)自己的師資

繼續(xù)教育學(xué)院是大學(xué)或者高職院校的一個(gè)二級(jí)學(xué)院，繼續(xù)教育專業(yè)依托于各二級(jí)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)而開設(shè)繼續(xù)教育專業(yè)對(duì)外招生，這本是給繼續(xù)受教育者提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，繼續(xù)教育教師隊(duì)伍都是校內(nèi)專職任課教師兼職上課。但是諸多問題也接踵而來(lái)，教師隊(duì)伍“一刀切”上課形式很常見，教師們拿著對(duì)待全日制專業(yè)課件授課轉(zhuǎn)進(jìn)而對(duì)待繼續(xù)教育專業(yè)的學(xué)生授課，授課內(nèi)容無(wú)絲毫改變，理論性強(qiáng)，授課內(nèi)容不適合繼續(xù)教育學(xué)生，兼職教師們普遍不懂繼續(xù)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不懂學(xué)生繼續(xù)教育的本質(zhì)需求。另外，這些兼職教師本身在學(xué)校承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，外加周六日的繼續(xù)教育授課，時(shí)間排滿，而人的精力卻有限，教師精神面貌都會(huì)受到影響，教學(xué)質(zhì)量也可見一斑。

1.2繼續(xù)教育教師隊(duì)伍師德素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高

適合的才是最好的，不適合的再好也未必有用。目前，較多繼續(xù)教育學(xué)院教師隊(duì)伍來(lái)源噱頭很大，高職稱高學(xué)歷聘請(qǐng)而來(lái)，但是很多教師并不了解學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)待教學(xué)敷衍了事，責(zé)任心不強(qiáng)，上課流于形式，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)與繼續(xù)教育要求存在一定的差距，如，有的高職類繼續(xù)教育學(xué)院教師對(duì)于學(xué)生考勤，學(xué)生上課滿堂無(wú)人聽講現(xiàn)象聽之任之，而成績(jī)都給予合格辦理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生混文憑說(shuō)法被很多人認(rèn)知，學(xué)不到真正東西，直接從本質(zhì)上否定繼續(xù)教育。這些都跟教師隊(duì)伍素質(zhì)有關(guān)，空有高素質(zhì)，卻無(wú)師德。

1.3量販?zhǔn)绞谡n，教師課酬偏低，兼職教師中堅(jiān)力量，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式的靈活性，學(xué)生上課時(shí)間與全日制學(xué)生不同，普遍在周六日或者晚上上課，授課內(nèi)容一整天上課或者連續(xù)幾個(gè)晚上上課，故而量販?zhǔn)降纳险n導(dǎo)致課酬與平時(shí)依靠職稱給予課酬較之低很多，外加本身是兼職教師，無(wú)相關(guān)約束，流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，對(duì)繼續(xù)教育了解，學(xué)生了解每每經(jīng)歷著從陌生到熟悉又到陌生的循環(huán)，嚴(yán)重不利于繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生技能知識(shí)的掌握。

二、加強(qiáng)繼續(xù)教育師隊(duì)伍建設(shè)主要措施

終身教育也即繼續(xù)教育要落地扎根，并真正對(duì)個(gè)人，社會(huì)有實(shí)質(zhì)的意義，就必須從教師隊(duì)伍建設(shè)開始，從發(fā)展適合繼續(xù)教育發(fā)展的特色教師隊(duì)伍開始。針對(duì)以上繼續(xù)教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，如果扭轉(zhuǎn)這些不利于教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)，只有采取強(qiáng)有力的措施才能真正發(fā)展繼續(xù)教育。

2.1穩(wěn)定教師隊(duì)伍，國(guó)家教育部門應(yīng)大力鼓勵(lì)教師上繼續(xù)教育學(xué)生的課

出臺(tái)相關(guān)政策，讓繼續(xù)教育成為影響其評(píng)職稱，評(píng)先進(jìn)的加分條件，而不是作為休息日純粹的賺取外快。各高校二級(jí)學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)教師上繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的課，繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)提高教師上課課酬，吸引有能力，有教學(xué)責(zé)任心的老師前來(lái)上課。比如，有些高校繼續(xù)教育學(xué)院為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，招聘校內(nèi)外優(yōu)秀教師兼職上課，以略高于平時(shí)課酬的形式吸引各方教師前來(lái)。此外，繼續(xù)教育授課所取得成績(jī)也被二級(jí)學(xué)院所認(rèn)同，被教育部門所肯定，繼續(xù)教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

2.2提升教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)、增加企業(yè)型教師比例

繼續(xù)教育學(xué)生來(lái)源比例最大的是社會(huì)工作者，之所以再學(xué)習(xí)，本質(zhì)上說(shuō)是技能，知識(shí)的學(xué)習(xí)，更甚者說(shuō)，是希望能立刻學(xué)以致用，即刻能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中并創(chuàng)造價(jià)值的那種。學(xué)習(xí)的功利性更加明顯，顯然，高校教師的書院式教學(xué)并不能完全滿足他們的需求，這就要求繼續(xù)教育學(xué)院管理部門從企業(yè)中引進(jìn)企業(yè)教師，傳道授業(yè)解惑，真正的學(xué)以致用，吸收經(jīng)驗(yàn)。高校教師與企業(yè)教師相結(jié)合，定能提升繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3定期對(duì)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，對(duì)教師授課對(duì)象，授課想法進(jìn)行研討

繼續(xù)教育學(xué)生不同于全日制學(xué)生，教學(xué)方法，教學(xué)方式不能一視同仁，這就要求教師們學(xué)會(huì)了解學(xué)生，了解繼續(xù)教育最新意義，理解市場(chǎng)發(fā)展對(duì)繼續(xù)教育的要求。教師們定期開展培訓(xùn)，參加繼續(xù)教育研討會(huì)有利于繼續(xù)教育的可持續(xù)健康發(fā)展，對(duì)教材，對(duì)學(xué)生，對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的了解，有的放矢教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有多得，學(xué)以致用，對(duì)他們立足職場(chǎng)，展望未來(lái)都有作用，學(xué)生肯定會(huì)喜歡。

三、小結(jié)

綜上，繼續(xù)教育與全日制教育相得益彰，對(duì)社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展有著重要的意義，繼續(xù)教育讓新知識(shí)、新技能再學(xué)習(xí)，再掌握，培養(yǎng)了大批次繼續(xù)教育人才，讓人才能力不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。這些都離不開傳授知識(shí)技能的教師們，只有建立適合繼續(xù)教育發(fā)展的教師隊(duì)伍，穩(wěn)定師資，做好師資培訓(xùn)，才會(huì)讓繼續(xù)教育有真正的價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)生能學(xué)以致用，意義深遠(yuǎn)。

作者：何靜 單位：廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、目前高中教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育存在的問題

（一）實(shí)施中績(jī)效不高

高中教師短期脫產(chǎn)繼續(xù)教育、中長(zhǎng)期脫產(chǎn)繼續(xù)教育比例嚴(yán)重失調(diào)。高中教師大多面臨課業(yè)重、時(shí)間緊的現(xiàn)狀，假期時(shí)間不完整，難以完成真正意義上的中長(zhǎng)期脫產(chǎn)進(jìn)修，零散的短期學(xué)習(xí)難以將知識(shí)形成邏輯嚴(yán)密的體系，且缺少時(shí)間整理歸納，效果欠佳。而非脫產(chǎn)繼續(xù)教育過(guò)多占用教師休息和工作時(shí)間，使學(xué)習(xí)、工作以及生活矛盾日益顯著。且培訓(xùn)內(nèi)容陳舊單一，過(guò)于理論化、經(jīng)驗(yàn)化。

（二）自主動(dòng)力不足

教師對(duì)于“十二五”時(shí)期培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)信心不足；自我效能感差，出現(xiàn)了官方成績(jī)和教師自我效能感信息不對(duì)等的現(xiàn)象；高中教師課業(yè)工作壓力大，升學(xué)任務(wù)重，不能靜心進(jìn)修學(xué)習(xí)；缺少與脫產(chǎn)繼續(xù)教育相聯(lián)系的激勵(lì)機(jī)制。

（三）經(jīng)濟(jì)利益的影響

經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教師的職業(yè)道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了較大的沖擊，使教師對(duì)自我提高的追求減弱。出于生存需求的考慮，很多高中教師寧可做有經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的事，也不情愿進(jìn)修學(xué)習(xí)。

二、保障高中教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育實(shí)施的思考和建議

（一）立法保障

各國(guó)政府自上世紀(jì)中葉開始就非常重視和支持教師在職教育，一些國(guó)家通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的立法來(lái)保障教師在職教育的制度化和規(guī)范化。這一點(diǎn)我們可參照美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的相關(guān)制度，結(jié)合我國(guó)高中教師的教學(xué)特點(diǎn)，以明文規(guī)定教師可享受的帶薪脫產(chǎn)繼續(xù)教育的權(quán)力。如規(guī)定根據(jù)高中教師連續(xù)從教年數(shù)的不同，可享受數(shù)月至一年的不同時(shí)間的學(xué)術(shù)休假，教師可以利用學(xué)術(shù)休假到國(guó)內(nèi)外大學(xué)或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)或開展研究活動(dòng)，旨在更新知識(shí)、發(fā)展能力、完善教育技能和技巧，促進(jìn)在職培訓(xùn)的同時(shí)也給予教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育的權(quán)力保障，并以立法形式確保教師以帶薪形式完成脫產(chǎn)繼續(xù)教育的權(quán)益。

（二）加大投入

教育管理部門應(yīng)加大在高中教師中長(zhǎng)期脫產(chǎn)繼續(xù)教育的資金投入，并監(jiān)督這部分資金?？顚Ｓ?。政府對(duì)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)支持，可以在一定程度上減輕高中學(xué)校經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，保障教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育特別是中長(zhǎng)期帶薪脫產(chǎn)繼續(xù)教育的貫徹落實(shí)，使高中教師中長(zhǎng)期脫產(chǎn)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。教育管理部門應(yīng)根據(jù)各科各類教師專業(yè)的不同特點(diǎn)專項(xiàng)撥款，用于高中一線教師的研討會(huì)、參觀教學(xué)和國(guó)內(nèi)外進(jìn)修等。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性

1.改變單一的傳授方式增加操作性、參與度強(qiáng)的內(nèi)容，參加案例式教學(xué)也要避免僅僅對(duì)文字的分析，加大體驗(yàn)式教學(xué)的比例，如采用示范課評(píng)講、示范課優(yōu)缺點(diǎn)辯論等方式。

2.加快培訓(xùn)內(nèi)容更新與曾經(jīng)的“重視教學(xué)課件制作”不同，越來(lái)越多的教師開始有不同看法———“課件做得再漂亮，也不如教師的內(nèi)心豐富”。而對(duì)于處在第二教學(xué)階段的高中教師的脫產(chǎn)繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)減少教育管理理論學(xué)習(xí)的比例，增加“研討式”交流內(nèi)容學(xué)習(xí)比例以及加大有研究能力的一線教師授課的比例。在課程內(nèi)容的設(shè)定上，應(yīng)讓更多的高中一線教師和管理者參與課程的制定。雖然他們的想法和意見可能多從自身利益出發(fā)，有時(shí)觀點(diǎn)不免偏頗，但研究者和決策者可以得到他們最真實(shí)的感受，從而才能真正發(fā)現(xiàn)、協(xié)調(diào)、解決課程中存在的問題，使得制定出的方案更具實(shí)效性。

3.給高中教師減負(fù)這里所說(shuō)的“減負(fù)”是要增效減負(fù)，減少部分高中教師各種課外的任務(wù)比賽和非脫產(chǎn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)等負(fù)擔(dān)。這需要教育部門和學(xué)校的配合重視才能貫徹一致。應(yīng)當(dāng)注重高中教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下的身心休息，重視教師的教學(xué)辦公效果和質(zhì)量，否則，高中教師無(wú)心考慮專業(yè)發(fā)展，更不利教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。

（四）建立長(zhǎng)效機(jī)制

1.轉(zhuǎn)變觀念樹立良好意識(shí)教育行政管理部門，特別是高中學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)要改變對(duì)待高中教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育問題的看法。學(xué)校管理者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)高中教師進(jìn)行各種與教學(xué)工作相關(guān)的脫產(chǎn)繼續(xù)教育和學(xué)校其它工作的邏輯關(guān)系。從較高的價(jià)值層面上講，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人追求這一結(jié)果，僅僅是國(guó)家和學(xué)校支持高中教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育的價(jià)值之一。做好高中教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育工作可為區(qū)域性教學(xué)提供更好的教育資源，形成良好的傳統(tǒng)，有利于發(fā)展國(guó)家的教育事業(yè)以及其他各項(xiàng)事業(yè)。

2.加大帶薪脫產(chǎn)繼續(xù)教育的比例目前，短期脫產(chǎn)繼續(xù)教育和中長(zhǎng)期脫產(chǎn)繼續(xù)教育的比例嚴(yán)重失衡，學(xué)校上級(jí)主管部門在教師繼續(xù)教育安排上應(yīng)加大中期和長(zhǎng)期脫產(chǎn)繼續(xù)教育的比例。高中學(xué)校上級(jí)主管部門的安排要確保高中學(xué)校的貫徹實(shí)施。

3.納入學(xué)校績(jī)效考核內(nèi)容建議上級(jí)管理部門將學(xué)校每年完成的高中教師中長(zhǎng)期帶薪脫產(chǎn)繼續(xù)教育工作納入學(xué)?？?jī)效考核，以此督促學(xué)校增加中長(zhǎng)期繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

4.減少定性考核內(nèi)容這一觀點(diǎn)與“十二五”期間多地區(qū)“將形成教師培訓(xùn)學(xué)分與教師資格定期注冊(cè)、績(jī)效考核、職務(wù)晉升相聯(lián)系的激勵(lì)和約束機(jī)制”這一觀點(diǎn)不同，研究者認(rèn)為這一機(jī)制的激勵(lì)的作用局限性強(qiáng)。定性考核的內(nèi)容更多注重了約束而非激勵(lì)。如果以提高教師薪資待遇作為激勵(lì)，這更符合教師的生存需求。對(duì)于約束機(jī)制，研究者認(rèn)為需要約束，但不能與約束掛鉤太過(guò)緊密，否則會(huì)形成教師一味應(yīng)付完成任務(wù)而敷衍完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，有悖于繼續(xù)教育實(shí)施的初衷。

三、加強(qiáng)研究，防止脫產(chǎn)繼續(xù)教育帶來(lái)的問題

教育部門要重點(diǎn)考慮到學(xué)校在管理方面面臨的困難，尤其是學(xué)校在教師脫產(chǎn)培訓(xùn)期間授課教師人手不足的問題。一些地區(qū)在“十二五”期間已經(jīng)開始研究制定教師帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)的相關(guān)政策。值得注意的是，我們?cè)诠膭?lì)發(fā)展教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育培訓(xùn)的同時(shí)，一定要想到如何幫助學(xué)校解決教職人員暫時(shí)性短缺問題，以及教師參加中長(zhǎng)期繼續(xù)教育不能影響學(xué)校的教學(xué)工作效果這一難題。其次建議學(xué)校在對(duì)待高中教師中長(zhǎng)期國(guó)內(nèi)外帶薪脫產(chǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)修問題上，要首先邁出信任教師的關(guān)鍵一步。學(xué)校管理者應(yīng)學(xué)會(huì)研究人的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，注重教師人性中積極的方面，教育管理者應(yīng)以更加開放的姿態(tài)，將管理注意力轉(zhuǎn)移至教師個(gè)體潛能、樂觀以及積極的心理品質(zhì)方面。這樣的信任利于建立教師和學(xué)校之間穩(wěn)固的情感基礎(chǔ)，也有利于營(yíng)造學(xué)校和諧的情感氛圍和傳統(tǒng)的形成，從而使高中學(xué)校教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育良性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高中教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育的意義在于在不形成高中教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)的前提下通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合教師原有的知識(shí)系統(tǒng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終形成教師獨(dú)到的教學(xué)心得和知識(shí)見解，提高教師個(gè)人修養(yǎng)和教學(xué)魅力，緩解教師職業(yè)倦怠感，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，充實(shí)發(fā)展我國(guó)的教師繼續(xù)教育內(nèi)容。高中教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育的問題由來(lái)已久，雖然“十二五”計(jì)劃中反復(fù)提到要制定相關(guān)政策和保證措施以及改革方案，但問題的解決不可能一蹴而就，建議相關(guān)部門在出臺(tái)相關(guān)改革政策時(shí)仔細(xì)調(diào)研、反復(fù)實(shí)驗(yàn)論證，充分預(yù)知政策和立法出臺(tái)后引發(fā)的問題和副作用，并研究出輔助該政策和立法的補(bǔ)充政策和方案，使其具有長(zhǎng)期的穩(wěn)定性、保障性。

作者：包穎 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院

第三篇

一、“雙導(dǎo)師制”是高校學(xué)前教育專業(yè)青年教師“繼續(xù)教育”的一個(gè)切實(shí)可行的辦法

1.系內(nèi)指導(dǎo)教師的職責(zé)

青年教師上崗后，系里為每位青年教師配備一名副教授職稱以上的指導(dǎo)教師，在課堂教學(xué)、教學(xué)方法研究等方面，對(duì)青年教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。首先，在新教師走向講臺(tái)之前，指導(dǎo)教師要向他們?cè)敿?xì)介紹系里的教育教學(xué)情況以及教學(xué)改革情況，使其對(duì)教學(xué)對(duì)象以及系里的教學(xué)要求有明確的認(rèn)識(shí)，并幫助青年教師制訂三年的“繼續(xù)教育”計(jì)劃。其次，指導(dǎo)教師不但要在課堂教學(xué)方面指導(dǎo)青年教師備課、撰寫教案、試講，而且經(jīng)常為青年教師講授示范課，并在課后進(jìn)行總結(jié)、交流。最后，青年教師要定期向指導(dǎo)教師和系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講授匯報(bào)課。在匯報(bào)課結(jié)束后，青年教師要對(duì)自己的匯報(bào)課進(jìn)行反思，然后與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流。通過(guò)多次的“示范”與“匯報(bào)”兩類課型的交替進(jìn)行，加快提高青年教師的教學(xué)水平。定期開展青年教師的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，一方面，可以全面掌握青年教師的教學(xué)情況;另一方面，可以調(diào)動(dòng)青年教師的積極性。通過(guò)評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、查找不足，提高青年教師的教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)全系教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2.系外指導(dǎo)教師的職責(zé)

青年教師上崗后，系里與當(dāng)?shù)赜變簣@領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，選擇幼兒園一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任這些青年教師的指導(dǎo)教師。這些青年教師每周集中2－3天的時(shí)間，深入幼兒園進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)。幼兒園的指導(dǎo)教師對(duì)他們進(jìn)行全方位指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)教師幫助青年教師根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)和所講授的課程，寫出到幼兒園的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，幫助青年教師了解幼兒園一日生活的管理過(guò)程以及不同年齡段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。最后，帶領(lǐng)青年教師觀摩各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)。通過(guò)指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)，青年教師比較全面地把握未來(lái)幼兒教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和基本能力，從而使自己的教育教學(xué)工作得心應(yīng)手，真正做到有的放矢。

3.青年教師的任務(wù)

新上崗青年教師制訂了三年“繼續(xù)教育”計(jì)劃，并明確了到幼兒園的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在具體落實(shí)這些計(jì)劃和任務(wù)時(shí)，不能敷衍了事、走過(guò)場(chǎng)。為收到實(shí)效，可以進(jìn)一步提出明確的要求。例如，要求每一位青年教師準(zhǔn)備專用記錄本，記錄幼兒園的所有活動(dòng)情況;根據(jù)幼兒園的具體情況，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，親自給幼兒上課，參加幼兒園的管理工作;在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，系里的和幼兒園的指導(dǎo)教師對(duì)青年教師做出書面評(píng)價(jià);每一位青年教師都要定期寫出專題總結(jié);等等。

二、“雙導(dǎo)師制”是一種“雙贏”的舉措

“雙導(dǎo)師制”不但對(duì)青年教師的成長(zhǎng)有利，而且對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)與科研有利。這是一種“雙贏”的舉措。

1.系內(nèi)的指導(dǎo)教師可以從青年教師那里接收到一些前沿信息

系內(nèi)為青年教師配備的指導(dǎo)教師，都是具有副教授職稱以上的老教師。他們雖然在教學(xué)方面積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，但與青年教師相比較，他們知識(shí)比較陳舊，對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)了解不夠。與青年教師進(jìn)行交流，可以使他們開闊眼界，隨時(shí)了解更多的學(xué)科前沿知識(shí)，進(jìn)而使他們提高科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。指導(dǎo)教師與青年教師共同搞科研，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。即使在教學(xué)方面，青年教師的一些做法也值得指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、借鑒，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.幼兒園的指導(dǎo)教師可以在科學(xué)研究方面得到青年教師的幫助

幼兒園的指導(dǎo)教師，都是從事幼教事業(yè)多年的優(yōu)秀教師。不論在教學(xué)方面，還是在管理方面，他們都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們?cè)诳茖W(xué)研究方面，往往由于理論知識(shí)的不足而感到困惑。通過(guò)與青年教師的交流，他們可以了解到進(jìn)行科研所需要的基本知識(shí)和基本研究方法。結(jié)合幼兒園教學(xué)、管理工作的實(shí)際情況，青年教師與指導(dǎo)教師可以共同立項(xiàng)搞科研。這不但可以提高指導(dǎo)教師的科研水平，而且可以提高幼兒教育的質(zhì)量。青年教師與幼兒園指導(dǎo)教師合作，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)與幼兒園的“共贏”。

3.對(duì)高校青年教師實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，最大的受益者是學(xué)生

對(duì)青年教師實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，有利于青年教師的發(fā)展，有利于全系教學(xué)水平的提高，并最終使學(xué)生受益。在系內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，青年教師在教學(xué)中根據(jù)課程的具體內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)到從事幼兒教育事業(yè)所必需的理論知識(shí);在幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，青年教師在教學(xué)中根據(jù)幼兒園的現(xiàn)狀，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到更多“有用的”知識(shí)。由于學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)都是從事幼兒教育非常實(shí)用的知識(shí)，他們?cè)谡n下進(jìn)行的技能訓(xùn)練，都是幼兒園教師必須具備的技能，因此，學(xué)生畢業(yè)后就可以省去“就業(yè)前的再培訓(xùn)”這一環(huán)節(jié)，直接上崗，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園一線需要的無(wú)縫對(duì)接。

三、小結(jié)

在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，高校青年教師“繼續(xù)教育”的“雙導(dǎo)師制”，不但可以加快青年教師的成長(zhǎng)，而且可以提高整個(gè)系的教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)生反映說(shuō)，教師教學(xué)目的明確，教學(xué)方法靈活，專業(yè)技能指導(dǎo)充分，使他們既學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)，又受到了專業(yè)技能的訓(xùn)練。有了這些知識(shí)和能力，到幼兒園工作后，他們得心應(yīng)手，很快就能融入幼兒園教師隊(duì)伍。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為，我們培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，走向工作崗位后，很快就能進(jìn)入角色。

作者：王冬巖 司志本 單位：河北民族師范學(xué)院