音樂藝術院校繼續(xù)教育課程體系建設

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摘要:繼續(xù)教育的概念最早源自于歐洲，是一種特殊的教育模式，其主要受眾群體是那些已受過正規(guī)教育并且有一定社會實踐經(jīng)驗的人。其接受繼續(xù)教育通常是為了適應崗位需求、提升自身工作能力、更新自身知識儲備、獲取某種職業(yè)資格等目的。隨著終身學習理念的提出，為推動繼續(xù)教育事業(yè)尤其是音樂藝術院校繼續(xù)教育的進一步發(fā)展，不僅提供了理論支撐，還提供了動力支持。而若想真正提高我國音樂藝術院校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量、構建符合中國特色音樂發(fā)展的課程體系，就必須對其課程體系進行多元化建設。

關鍵詞:音樂藝術學院;繼續(xù)教育;課程體系;多元化

音樂藝術學院繼續(xù)教育是為藝術類有再學習需求的人員提供的一個進修平臺，而基于藝術類教育和我國繼續(xù)教育發(fā)展瓶頸的社會環(huán)境，繼續(xù)教育也面臨巨大的挑戰(zhàn)。音樂藝術學院繼續(xù)教育通過對其課程體系進行多元化建設，可以使學生緊跟時代步伐、提升適應社會發(fā)展的能力，增加學生個人的知識儲備量，培養(yǎng)其終身學習的意識和能力，使其通過繼續(xù)教育后可以更好地適應當前社會的發(fā)展?；诖?，本文基于音樂藝術院校繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出相應的課程體系多元化建設的若干建議，以期為促進社會進步作出貢獻。

一、繼續(xù)教育課程體系主要構成

所謂繼續(xù)教育，主要是以社會發(fā)展以及人的發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，針對已經(jīng)取得一定學歷并且具備一定工作經(jīng)驗的社會人員所展開的一種可以推動其專業(yè)發(fā)展的教育活動，這種教育活動是有目的、有具體計劃、有組織的。其課程設置強調(diào)整體性、廣泛性和靈活性，而課程內(nèi)容和結構方面具有非常規(guī)性特點，這主要是由于繼續(xù)教育針對有一定社會經(jīng)歷的成人，他們需要解決工作中、生活中、學習中的各種難題，因此其學習帶有功利性特點，這便使得課程無法以學科本位課程的固定結構來設計，需滿足個體和社會的需求，按照以問題為中心的模式來設計課程結構。在課程展開過程中更加注重實踐性，例如“從做中學”“行動學習”“案例學習”等常用教學方式［1］。相對于普通教育，繼續(xù)教育的課程評價要更柔性化，只有科學、靈活的評價體系，才能有效地評價學員的真實學習效果。因為以上這些特征，決定了繼續(xù)教育在其課程管理方面具備開放性特征，而課程體系作為一個有機的整體，必須具備一定的可控性。

二、音樂藝術院校繼續(xù)教育課程體系多元化建設中存在的問題

隨著近年來我國音樂藝術院校繼續(xù)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，其招生人數(shù)也呈現(xiàn)出逐年上升趨勢。伴隨發(fā)展規(guī)模的不斷擴大，音樂藝術院校繼續(xù)教育所暴露出的問題也日益凸顯，發(fā)展過快背后所隱含的是教育質(zhì)量相對滯后的問題，僅就其課程體系建設的角度而言，主要有以下三個方面的問題:

(一)缺乏明確的培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標是對教育目的所作出的進一步深化，各學校可以結合自身實際情況和辦學特色制定科學、有效的培養(yǎng)目標。而目前，許多音樂藝術院校繼續(xù)教育所制定的培養(yǎng)目標并未充分體現(xiàn)其特點，缺乏培養(yǎng)目標原本應該具有的對教育方面及教學方面具體化指向，主要體現(xiàn)在缺乏明確的教學目標上。例如，在學習世界音樂的時候，學生通常是將欣賞的標準作為學習目標，認為只要能開闊視野、增長見識便可以了，但本課程的主要培養(yǎng)目標在于讓學生理解音樂在全球文化中的整體意義，建立多元音樂文化的全球觀，進而提升學生參與世界音樂文化交流的水平。

(二)隱性課程的設置缺乏合理性目前，許多音樂藝術院校繼續(xù)教育都沒有對培養(yǎng)學員多元化的敏感度方面予以足夠的重視，僅注重課堂教學環(huán)境中的教與學，過于強調(diào)教學質(zhì)量，帶有較強的社會功利性。有時候相對于顯性課程，隱性課程對學員的影響要更大，音樂藝術學院繼續(xù)教育在隱性課程設置方面還非常欠缺，只有充分認識到隱性課程對于音樂藝術教育的必要性，加大資金投入，增加相關書籍以及各種經(jīng)典的音像資料，開展音樂會、學術講座等，積極營造多元化的隱性課程體系，才可以更好地推動音樂藝術學院繼續(xù)教育課程體系多元化的發(fā)展。

(三)缺乏多元化的課程設置對于音樂藝術院校而言，其繼續(xù)教育課程體系在建設過程中應朝著多元化方向發(fā)展，如此便必須確保教材多元化、課程設置多元化及教學形式多元化。目前，許多音樂藝術院校繼續(xù)教育更注重專業(yè)化發(fā)展，其多元化課程體系建設還不完善。不僅在教材上過于單一、陳舊，而且在教學內(nèi)容方面和專業(yè)化程度方面也過于追求頂端知識，使得教學形式比較傳統(tǒng)、單一。雖然對于成人來說，其接受繼續(xù)教育的主要目的在于提升自己的專業(yè)技能，但難度太高的教學內(nèi)容通常會適得其反，阻礙學員的學習積極性，進而對其自身的多元化發(fā)展造成一定的影響［2］。

三、音樂藝術院校繼續(xù)教育課程體系多元化建設中的策略

(一)教學理念多元化基于多元文化背景，音樂藝術院校繼續(xù)教育的課程體系在建設過程中必須堅持教學理念的多元化。音樂學習不僅可以提升學院的表演能力，還可以提升其音樂審美能力。教學理念多元化可以使不同背景、不同能力的學生都獲得完整的教育。教學理念的多元化所體現(xiàn)的是教師結合學生不同的能力和不同的背景，探索出符合學生發(fā)展的音樂學習之路，并讓學生可以對不同類型的世界音樂文化有更加全面、更加深刻的認識。例如，學校在為學生提供各種音樂課程，如歌曲學習、合唱學習、器樂學習的同時，鼓勵學生學習、聆聽世界各族優(yōu)秀的音樂作品，通過感性認識了解世界音樂文化所具有的多樣性。筆者的一位朋友在國外教授音樂課，她曾教授學生唱中國歌曲，和學生探討中國歌曲及中國文化，取得了不錯的反響，外國學生通過音樂不僅對中國有了新的認識，而且以一種音樂的世界觀來指導音樂課，使我們的教學不再是以奇特風格來吸引學生的視線，也不僅以預設的審美態(tài)度對某種音樂進行評價。音樂拉近了不同文化、不同國籍的兩個群體之間的距離，成為增進世界溝通與交流的無界限“語言”。

(二)課程內(nèi)容多元化西方國家所提出的后現(xiàn)代課程觀對現(xiàn)階段的教育價值觀和教育思維方式都帶來了巨大的沖擊，其中，多爾提出“4R”的課程觀，所謂“4R”主要指各個學科間存在的關聯(lián)性。對于我國音樂藝術院校繼續(xù)教育而言，其課程設置多以分科為主，其理論課和技能課通常被割裂開來，這對于音樂教育課程的整體性發(fā)展十分不利。這主要是在教授樂器的時候難免會涉及中外一些作品、各種傳統(tǒng)音樂和現(xiàn)代音樂、經(jīng)典音樂和流行音樂以及世界著名的民族音樂等，所以教師在教學過程中需將這些知識作出有效整合，打破各類知識間存在的界限，進而為多元化的創(chuàng)新思維培養(yǎng)打下堅實的基礎。就音樂教學而言，只有具有多元文化的課程內(nèi)容(如世界音樂)，才能向學生展示出音樂的豐富多彩，但如果多元化的音樂教學內(nèi)容不能結合多元文化的教育類型課程，也會使音樂教育流于表面，而無法領會其蘊含的理論內(nèi)涵，更無法將此教育理念真正運用到實際的音樂學習中?；诖?，應對課程內(nèi)容進行有效擴展，例如可增加本土音樂教學，尤其是少數(shù)民族音樂，通過對本土音樂方面的多元化認識可以幫助學生對世界多元化音樂的理解與學習［3］。此外，在課程內(nèi)容的設置上還應該注重實踐課程的占比，例如聲樂課，主要包括聲樂和合唱兩部分，主要有獨唱形式、重唱形式、合唱形式。針對這些形式，每周都會安排一個小時的時間進行課堂討論，此外，還可開設各種歌唱實習活動、文娛活動及實踐課程等。通過實踐課程，學生可以在實踐中獲取相關的經(jīng)驗知識，提升音樂實踐能力。

(三)課程結構多元化繼續(xù)教育的主要目的在于為廣大社會人士提供一個提升專業(yè)知識、促進個人發(fā)展的機會，使其知識結構得到更新，進而提升其個人能力。對音樂藝術院校而言，不僅要培養(yǎng)符合社會多樣性需求的專業(yè)化人才，還要滿足音樂教育對人才的多元化需求。要想完成此任務，單一形式的課程結構是無法實現(xiàn)的，所以必須對課程結構進行多元化建設。而多元化課程體系的建設有助于高素質(zhì)、高能力綜合型人才的培養(yǎng)?；诖耍覀兛蓪⒃绢愋捅容^單一、彼此孤立的課程進行有機整合，對其進行進一步優(yōu)化，重新構建一批具有綜合性特征的課程，形成一個多層次的有機教學整體。一是構建以提升學生興趣為主的課程?？山Y合學生的個人興趣開設一些技能選修課，如在樂器學習過程中，西洋管弦類中的小提琴、大提琴、單簧管、雙簧管、長笛、薩克斯等，民族管弦類中的竹笛、簫、古琴、嗩吶、揚琴、二胡、琵琶等。學生可以根據(jù)自己的興趣從中至少選擇一門進行學習，進而至少掌握一種樂器的性能、相關演奏技巧以及與之有關的各種音樂、文化。在此過程中，各種實踐活動不僅可以讓學生感受音樂的魅力、提升其音樂技能，還可以培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)以及對音樂文化的興趣。二是構建以培養(yǎng)學生實踐能力為主的課程，如器樂課程中的重奏訓練課程、民樂合奏課程、管弦樂合奏課程等。這是構建多元化課程體系的關鍵所在，此外，為和課程相呼應，還可以突破班級和年級的限制，以全院學生為單位組建各種形式的樂團，尤其在民樂合奏訓練課程中，可聯(lián)合蘇州等地方音樂開展“江南絲竹”的實踐活動，同時可積極同國內(nèi)外著名大學進行合作交流，不僅可以拓寬學生的藝術視野，還可以培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。三是構建以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為主的課程。例如可開設器樂藝術史、名作賞析等，不僅培養(yǎng)學生基本的音樂技能，還增強其對音樂的理論認識，讓學生在提升自身專業(yè)能力的同時，發(fā)展其個人素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

(四)課程類型多元化對于課程體系而言，其類型多元化主要體現(xiàn)授課形式方面的多樣化，在音樂課程中的主要授課方式有個別課形式、小組課形式以及集體課形式。這三種形式音樂教學過程中各具優(yōu)勢，通過對三者間的優(yōu)缺點進行分析，可以形成一種新的教學模式，即以個別課形式為主，以小組課形式以及集體課形式為輔的綜合模式，如此不僅可以提升音樂繼續(xù)教育的教學效果，還可以有效地提升其教學質(zhì)量［4］。其中，個別課形式具備較強的針對性和較高的效率，可以使學生個性得到充分發(fā)揮，完全符合因材施教的教學原則，所以是多元化課程體系中的主要課型。因為這種教學模式的參與人員比較單一，只有教師和學生，所以很難活躍課堂氣氛，且教學對象只有一個人，所以課堂上不能鍛煉學生的協(xié)作能力和競爭能力?；诖?，可在個別課的基礎上展開小組課，通常一個小組以4—6人為宜，還可以搭配集體課形式，如此不僅有利于音樂課程體系的多元化建設，還可以有效地提升課程效果。(五)課程評價多元化對于課程評價而言，其功能具備多樣性特征，進而實現(xiàn)課程診斷和課程修訂、課程比較和課程選擇、了解目標完成情況、判斷教學成效等。所以，課程評價不僅是對學生學習情況的一種反饋，還是對教師的教學質(zhì)量進行評估。課程評價的多元化建設不僅可以督促教師的日常課程實施行為，還可以間接促進課程體系的不斷完善。據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)階段音樂藝術院校繼續(xù)教育所采取的課程評價通常包括平時成績部分和期末成績部分，然后按照一定的比例計算出綜合成績。對于平時成績方面的評價主要包括學生的到課率方面、課堂表現(xiàn)方面、作業(yè)方面等，而期末成績則根據(jù)相關教學要求、進度等進行筆試測驗或舞臺匯報。構建多元化的課程評價體系可以從以下三個方面入手:其一，評價主體多元化。課程評價可以打破以往只有學校和教師參與的局面，學生作為學習的主體，也可以參與到課程評價中，可以采取自我評價和同學互評的方式。其二，評價方式多元化?？山梃b國外的課程評價機制，注重過程評價、目標評價和雙向評價，而并不是將課程評價僅僅局限于平時成績和期末成績的占比中。其三，評價內(nèi)容多元化。傳統(tǒng)的課程評價模式中平時成績主要側重于對學生有關到課情況方面和作業(yè)完成方面進行考察，而期末考試則側重于考查學生專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的掌握。而評價內(nèi)容多元化則是要將學生在學習興趣方能、學習態(tài)度方面和學習過程中所獲得的情感體悟方面納入評價內(nèi)容中。

參考文獻:

［1］斛焱．上海市初中音樂教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與研究［D］．上海:華東師范大學碩士學位論文，2008.

［2］楊榮昌．教師繼續(xù)教育課程體系研究［D］．上海:華東師范大學博士學位論文，2006．

［3］段季江．普通高校音樂表演專業(yè)課程體系重構研究［D］．重慶:西南大學碩士學位論文，2013．

［4］顏悅．我國普通音樂教育架構論［D］．上海:上海音樂學院博士學位論文，2017．

作者：李芳 單位：四川文化藝術學院