繼續教育服務區域經濟發展路徑探析

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［摘要］我國經濟發展的新常態目前是由高速度發展轉向高質量發展。目前，高職院校在服務區域經濟和促進社會發展的過程中不斷發揮作用，但在繼續教育方面呈現出意識淡薄、培養模式單一、教學內容和方法不相適應等問題，高職院校需要充分調研市場，確定服務對象，明確培養目標，在培養途徑、培養類型、培養方式等方面進行改革，實現轉型升級。

［關鍵詞］高職院校；區域經濟發展；路徑；服務

引言

黨中央高度重視繼續教育發展，中國共產黨第十九次代表大會報告明確提出，辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。2018年9月，在全國教育大會上強調，要加快建成伴隨每個人一生的教育，讓學習成為每個人的生活習慣和生活方式，實現人人皆學、處處能學、時時可學?？梢哉f，繼續教育是我國全面建成小康社會的基石，高職院校發展繼續教育意義重大，不但服務區域經濟社會發展，更能推動高職院校本身的教育教學改革。

1高職院校繼續教育服務區域經濟發展的意義

1.1為區域經濟發展提供智力支持

區域經濟的發展，需要一定數量的人力資源作為支撐，區域經濟的快速發展，對人力資源的素質提出了更高的要求。高職院校的繼續教育，就是發揮高職院校的師資、實訓條件等教育資源優勢，對接區域內產業結構，圍繞產業鏈構建專業群，發揮人才培養功能。此外，在專業群建設過程中，高職院校通過產教融合、校企合作，不斷調整人才培養模式，培養服務區域經濟社會發展的應用型、職業型、技術型人才，并融入人文精神，重塑產業工人的“價值理性”，推動區域經濟社會可持續發展。

1.2促使高職院校繼續教育轉型發展

2019年，為了推進現代職業教育改革，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，提出了“高職百萬擴招”和“千億培訓”的新任務，學歷教育與培訓并重成為高職教育的法定職責，隨著學歷教育生源短缺，生源質量下降，高職院校的繼續教育亟待轉型。

2高職院校繼續教育服務區域經濟發展過程中存在的問題

2.1社會服務意識淡薄

目前，大部分高職院校的工作重心仍以學歷教育為主，師資培養的重點、學校資源的分配大多集中在對全日制在校生的培養上，注重調研企業人才需求，根據行業企業對崗位任務的要求，確定人才培養規格，實施教學，為行業企業培養并輸送合格的畢業生。大部分高職院校并沒有花多少時間、精力在企業人才培養工作上，對地方社會發展需要的服務社會經濟發展意識稍顯薄弱。

2.2人才培養模式單一

我國高職院校在開展繼續教育的過程中，人才培養模式的學歷教育特色濃厚，突出表現是沒有全面體現校企合作、工學結合。例如，在人才培養方案的制訂方面，多由學校教師獨立完成，缺乏企業人員參加；在課程體系構建、繼續教育培訓體系建設方面，沒有與區域經濟發展及企業需求相契合。

2.3教學內容陳舊

目前，我國高職教育在課程體系構建以及教學內容選取上，大部分學?？梢愿鶕髽I崗位需求開發課程及教學內容，但仍有部分學校沿用過去傳統的教學內容。在教學內容選取上，考慮產業需求、行業變化情況較少，無法做到與時俱進，教材陳舊落后，學生學習積極性不高，培訓效果不理想，繼續教育遲滯性明顯。

2.4教學方法單一

從根本上說，繼續教育的目的是讓成人重返工作崗位，提高成人的創新能力、工作能力以及環境適應能力。在繼續教育的開展過程中，針對教學對象來源不一、學生教育基礎和接受程度參差不齊的情況，教師需要研究學情，根據學情確定教學模式和教學方法，以提高教學對象的技能、素養。但在高職院校繼續教育的實際教學過程中，出現了不同程度的教學方法單一現象，主要采用相對集中的教學模式，仍然延續傳統“授受制”教學方法，師生之間的互動較少，學生學習的主動性和積極性不高，教學過程不能體現以學生為主體、以技能素質培養為目標，教學效果不理想。這種無視學生主體地位、過分依賴課本、脫離社會的教學模式已經嚴重阻礙了人才培養質量提升。同時，部分企業為了節省成本，自主組織培訓或請專家舉辦講座，不愿進高職院校培訓，教育效果不理想。

3高職院校繼續教育服務區域經濟發展的路徑

3.1深入開展市場調研

高職學校應廣泛開展對區域內經濟社會發展和人才需求的調研，明確區域內產業發展所需的人力資源對繼續教育的具體需求，如學歷需求集中在哪些專業、非學歷需求集中在哪些技能、繼續教育的周期需求等，依據調研情況，重新研判學校的專業發展狀況、教學資源開發狀況，進一步拓寬培養途徑，根據實際需求在不同時期選擇成人學歷教育或短期培訓，也可以兩種類型相結合開展人才培養；豐富培養類型，根據被培養對象的實際情況選擇辦學類型，采取短訓、中專半工半讀、函授教育、網絡教育、自學考試、夜大、廣播電大等類型，以更好地滿足需求；創新培養方法，理論與實踐相結合，重視實踐教學，加大實踐教學環節的比例，通過直觀的現場觀摩、實地考察等實踐教學方法提升教學水平，激發培養對象的學習積極性，確保繼續教育人才培養的質量。

3.2加強繼續教育的師資隊伍建設

師資隊伍建設是高職院校發展的重中之重，在高職院校繼續教育改革發展的過程中，同樣需要優秀的師資隊伍，高職院?？梢酝ㄟ^內培外引的方式打造高效開展繼續教育工作的師資隊伍。一方面，從其他高?；蚺嘤枡C構聘請有經驗的繼續教育專家，或從相關企業聘請能工巧匠充實學校師資隊伍；另一方面，加強自有教師繼續教育教師培訓工作，通過培訓學習、交流、研討、觀摩，提升其開展繼續教育的實施能力和技巧，還要通過獎懲等手段調動高校教師的工作積極性，大力挖掘高校教師的教學潛力，提高他們的理論水平和實踐能力。同時，還可以建立以高職教師和企業技術專家相結合的“雙師型”教師師資隊伍，聘請行業內具有較多教學和實踐經驗的教師兼職擔任高職院校的教學工作，充分發揮高職院校“雙師型”教師的作用。

3.3校企合作、產教融合，為企業職工提供繼續教育

深化產教融合、校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。基于此，高職院校要與區域內行業企業共同發力，通過開展繼續教育和搭建培訓體系，助力企業職工提升工作質量和效率。構建校企雙元主體高度協同、深度參與、廣泛合作的繼續教育長效機制，建立校企全程參與的人才共育機制，通過與企業組建訂單班、定向班的方式，實現校企聯合培養。企業方面，根據企業所需職工的技能素質要求，明確培養目標，制定繼續教育與職業規劃，制定科學的激勵制度，引導員工樹立終身學習理念；學校方面，根據學歷提升與技能培訓的不同需求，制訂科學培養方案。針對學歷提升需求，以“校企合作、工學結合”方式，積極開發建設優質專業核心網絡課程，建成教學大綱、教學活動設計、案例、試題、實訓、網絡課程、理實一體化教材等課程。實施“教、學、做”一體化教學模式改革，在核心課程的教學過程中，利用企業真實運作的項目開展教學活動，推行“項目導向、任務驅動”的“教、學、做”一體化教學模式改革，強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”學習，主張以學生學習為主、教師指導為輔。學生通過完成教學項目，調動學習的積極性，充分發掘自己的創造潛能，提高解決實際問題的綜合能力，使其既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識；既學習課程，又學習工作方法。積極探索案例教學法、角色扮演教學法、項目教學法、校內模擬教學法、校外頂崗實習教學法，融“教、學、做”一體化，并輔以個人準備、小組討論、分組演練、典型表演等多種課堂組織形式。改革現有教學組織形式，實施“校企雙導師”制管理。針對技能培訓需求，根據專業群與產業鏈發展需求，提高技術技能培訓工作的規范性，開發技術技能應用培訓包，形成培訓標準和培訓資源，適應常態化的面向社會的技術技能培訓工作。

3.4服務鄉村振興戰略，為新型職業農民開展繼續教育

隨著經濟水平的不斷提高，我國產業結構不斷升級，尤其是農村勞動力大規模從農業轉向非農業，農村勞動力越來越少。針對這種情況，高職院校有必要為鄉村振興發展開展農民繼續教育研究，繼續教育是培養人才的一個重要途徑。高職院校要與區域內鄉村合作，結合現行國家人才培育計劃，為鄉村振興提供人才戰略支撐，根據區域經濟社會發展特色和鄉村振興的戰略安排部署，制訂實用人才教學計劃，突出實用性和應用性。注重教材內容和實訓基地建設，整合教師資源，加大實踐應用教學力度，積極探索多樣化的人才培養模式。對于教學創新觀念缺失、農民自主學習意識薄弱、學習基礎參差不齊等問題，高職院校應采取有效措施。比如，針對農村實際和農民特點，設立與農時季節相銜接、靈活方便的假期和學習時間，盡量做到學習、生產兩不誤。此外，還要加強學員的學籍管理和日常管理，健全學員檔案，嚴格考試管理。要配備專職輔導員和班主任，加強學員黨團組織建設，做好學員的思想工作。同時，建立激勵機制，制定優秀學員獎勵制度，充分調動學員學習的積極性。

參考文獻

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［4］王玥.“中國農谷”建設中的新型職業農民繼續教育路徑［J］.福建茶葉,2019(10):72.

作者：萬健 單位：長江職業學院