新課程下農村小學語文教學的開展

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摘要：在社會飛速發(fā)展的今天，孩子的教育越來越受到各界的重視。語文學習在任何一個階段都占據著重要的地位，尤其小學語文的學習是基礎，必須打好堅實的基礎，使學生具有濃厚的學習興趣，為他們今后的語文學習奠定良好基礎。新課程改革要求全面提升小學生的語文素養(yǎng)，但在我國農村一些經濟相對落后的地區(qū)，受各種因素的影響，小學語文教學仍然存在一些問題。本文針對新課程下如何開展小學語文教學進行了分析。

關鍵詞：農村小學語文；存在問題；對策；新課程改革

長期以來，農村教育發(fā)展相對緩慢，教材是教師的唯一教學資源，教師為了提高學生的語文成績，只能反復講解教材，導致語文學習變得枯燥乏味。教材沒有創(chuàng)新，對于好奇心很強的小學生來說，就得不到接觸新鮮事物的機會，學習天賦和學習興趣就會在無形中被扼殺，同時也嚴重抑制了新課程所提倡的素質教育以及個性化教育的發(fā)展。這也是當今農村小學語文教學亟待解決的問題。

一、農村小學語文教學現(xiàn)狀

（一）學生課外閱讀量較小語文教育的基礎階段即小學階段，小學語文打好基礎的前提就是增加課外閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是非常關鍵的。目前在一些農村地區(qū)，學生和外界溝通來往的比較少，認識新鮮事物的機會也比較少，所以在認知廣度與深度上都不是很理想，所以增加課外閱讀是讓農村小學生吸取更多知識的有效途徑。但是受家庭條件或是其他因素的影響，家長不能給孩子購買很多書籍。由于一些家長文化程度不高，對課外閱讀不夠重視，認為課外書就是作文書、教輔書，其他課外書都是對學習沒有幫助的，所以往往禁止學生看這些書。還有就是學校閱覽室藏書有限，不能給學生的課外閱讀提供良好的條件。學生的閱讀量小，語文又是一門覆蓋面寬廣的學科，這就嚴重影響了學生學習語文的效率。

（二）教學觀念沒有更新目前一些地區(qū)還沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上講，學生被動傾聽。因為信息更新速度比較慢，教師在教學中缺乏具有創(chuàng)新理念的教案啟發(fā)，導致教學創(chuàng)新意識匱乏。課堂氛圍沉悶，不符合小學生年齡階段的特性，讓學生漸漸對語文學習失去興趣。

（三）學生寫作熱情不高現(xiàn)在的小學生，除了寫教師要求的作文以外，很少有學生能堅持寫日記或者周記。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是因為小學生沒有體會到寫作的樂趣，這并不是由學生的惰性造成的。同時再加上學生的閱讀量又小，寫作的時候往往無話可說，這更增加了學生的抵觸情緒，出現(xiàn)不愛寫作的現(xiàn)象，長時間下來，造成了惡性循環(huán)，使學生的學習興趣不斷減弱。

（四）師資力量較弱在農村小學任課的很多是老教師，教學觀念沒有更新，對一些先進的教學設備使用不熟練。學校中新的血液注入的比較少，年輕的優(yōu)秀教師較少選擇駐扎鄉(xiāng)村，進而導致農村小學教師資源缺乏。

二、影響農村小學語文教學現(xiàn)狀的原因

（一）傳統(tǒng)應試教育的影響受傳統(tǒng)應試教育的影響，從學生上學那天起，家長關注更多的還是學生的考試成績，評判學生的標準也是他的成績。受這些因素的影響，教師為了達到高分效果，以知識的強硬傳授為主，平時在課上講授的也多是與考試相關的內容，采用大量的練習題來訓練，忽略了學生的接受能力和價值觀的培養(yǎng)。學生在這種枯燥的氛圍下學習，漸漸地失去了學習興趣，缺乏學習的主動性和積極性。語文學科的知識涵蓋面非常廣泛，如果學生的知識面狹窄則不利于語文學習。

（二）語文教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高縱觀學者們對優(yōu)秀教師素質的研究，一個優(yōu)秀的小學語文教師應該具備多方面的專業(yè)素質。一位語文教師應具備的基本專業(yè)素養(yǎng)之一就是普通話標準，但是在農村小學，一部分教師就是周邊農村的老教師，有些人在課上課下都不習慣講普通話，即便講的是普通話，也有欠標準。整個課堂和校園都以地方方言為主，學生在家庭中沒有講標準普通話的氛圍，最有利于他們學習普通話的渠道就是學校，然而有些農村小學的語言環(huán)境并不能滿足學生學習普通話的要求。教師是履行教育教學工作的專業(yè)人員，教師首先需要具有專門的知識與能力。然而現(xiàn)實中一些農村小學由于師資匱乏，認為一年級語文課程比較簡單，所以安排一些并非中文專業(yè)的教師來授課。這樣的現(xiàn)象在農村小學并不少見，導致我們教師的水平也是參差不齊。

（三）部分教師對新課改理念落實不到位在實際教學中，面對新課程改革，農村小學一些老教師傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，雖然意識到新課改的前瞻性和先進性，但并沒有把新課改的理念落實到具體的教學中，一直沿用教師講學生聽、教師寫學生記的教學模式，對先進的教學手段不能夠熟練使用，他們在應試教育與素質教育中間尋找平衡，卻愈加茫然。在教學中，還有一些教師把新課程改革的精神領會得比較片面，盲目運用一些先進的教學模式，例如探究式學習、小組合作討論等，并沒有根據所講課程內容來做調整。滿堂灌的模式改為了滿堂問，認為這樣尊重了學生的主體性，問一些與課堂無關的內容，使學生無法分辨課堂的重點和難點是什么，反而影響了課堂質量和效率。

三、采取有效對策，改善語文教學

（一）增加投入，高效利用教學資源當前農村教學所面臨的困難還比較多，例如資源缺乏，硬件設施不完整，軟件設施不齊備等。由于有些農村基層學校確實存在實際的困難，沒有能力完善校園設施，因此從政府層面來說，要逐步加強對基層學校的投入，給予學校更多的支持和幫助，改善當前落后的辦學條件，利用現(xiàn)代化的設施武裝校園，從物質上對農村教育改革提供強有力的幫助。因為小學生正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，所以有關部門還要充分利用現(xiàn)有的教育資源，合理安排現(xiàn)代化教學，以直觀、形象的多媒體教學手段吸引小學生，同時也能提高學生的積極性和課堂效率。

（二）積極開發(fā)語文課程資源努力開發(fā)、建設語文教學體系，使小學語文教學體系變得更加開放而有活力。自然風光、文物古跡、時事政治、風俗民情、學生的日常生活話題都可以成為語文課程的資源。在農村田間地頭、青山綠水、民間傳說、生活故事等都是我們身邊常見、熟悉的語文資源，教師可以讓學生在生活中學習語文，熱愛語文的學習。農村學校還可以多開展城鄉(xiāng)交流活動，擴大交流的范圍，加深交流的內容，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，讓學生享受高質量的基礎教育。

（三）全面提升教師素質完善學校的用人機制，把更多的優(yōu)秀教師吸引到農村來。農村小學教師流動性較大，一些年輕的教師不愿留在農村發(fā)展，要想完善師資隊伍，必須吸引外來的優(yōu)秀教師，在待遇上給予外來的優(yōu)秀教師一定的補償，讓更多的優(yōu)秀教師在農村踏實任教，提高農村小學語文的教學水平，提高教學質量。

（四）完善教師接受繼續(xù)教育機制學校要組織教師進行有針對性的培訓，從經驗技能、教學方法、教案創(chuàng)新等各方面做起。教師自身也要不斷地自我反思，自我學習，加強專業(yè)知識的學習。學校在教師繼續(xù)教育的經費上給予一定的支持，只有教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，才能迎接新的挑戰(zhàn)，進一步推進教學改革。

（五）增加學生的課外閱讀量學校要對閱覽室進行一定量的課外讀物投放，給學生的課外閱讀提供必要的條件，還可以組織學生將家里的課外讀物定期帶到學校來，放到班級供大家在課下時間閱讀。學生大部分的課外閱讀都是在家里完成的，所以家庭環(huán)境非常重要，家長應努力為學生營造一個閱讀環(huán)境。教師要積極做好家長的工作，改變家長的觀念，給家長推薦一些適合學生讀的書，并在閱讀方法上給家長一些指導。

（六）樹立正確觀點，培養(yǎng)學生積極性現(xiàn)階段，農村小學語文教學中教師依然將培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力視為主要目標，然而新課改下培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學的主要目標，當然聽、說、讀、寫依然很重要。語文是一門需要較強基礎和記憶力的學科，并融合了知識理念和道德思想，如果將這些全部灌輸?shù)綄W生頭腦中，勢必會對學生的語文素養(yǎng)形成比較大的影響，有助于學生今后的發(fā)展。教師在教學中應該靈活掌握教學技巧，在課前制定好教學目標，在課堂上充分調動學生的積極性和主動性。身邊的鄉(xiāng)土資源都可以用來做教學資源，教師可從學生的興趣入手，將學生帶到語文天地中。

（七）因地制宜，采用多樣化方式進行教學在部分農村小學語文教學中，一塊黑板代替了先進的教學設備，但是有著城市課堂沒有的自然環(huán)境，學生可以隨時隨地和動植物接觸。教師在教學的過程中，就可以將這些自然因素應用到教學中，開放教學的空間，讓學生到自然界中學習語文知識，這樣能大大提高學生的學習積極性。教師還可以將課堂搬到教室外去。低年級的學生注意力容易分散，一節(jié)課上能專注聽講的時間可能只有前半節(jié)課，后半節(jié)課就會出現(xiàn)注意力不集中的情況，在這個時候，教師就可以讓學生到教室外邊去，融入自然環(huán)境中，比如可讓學生觀察遠處任何一個畫面并思考該怎么描述，提高學生的寫作熱情。還可以把生字的講授部分搬到課堂外，因為生字也是學生認為比較枯燥的，可以用樹枝拼接成漢字，這樣的教學方式可以提高學生的學習興趣，讓學生輕松記住漢字的書寫及結構。

四、結語

總之，在新時代下，農村小學語文教學還存在一些問題，提高農村小學教學質量必須從多方面入手，首先教師、家長、學生觀念的轉變非常關鍵，觀念改變了，行為才能有所變化。其次社會各界的關注度、校方資源調配、教師資源的改良、教師專業(yè)能力的提升和教學設備完善程度等方面都要積極改變。只有這樣才能有效解決農村小學語文教學的難點，提高教學質量，讓農村學生也享受到優(yōu)質的基礎教育資源。

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作者：陳亞娣 單位：甘肅省會寧縣太平店鎮(zhèn)青江小學