繼續教育計算機課程教學模式改革

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［摘要］隨著時代的發展、計算機技術的進步和移動學習模式應用成熟，在繼續教育領域，“微課”教學理念被廣泛應用在教學中，從整體上提升繼續教育的教學質量。考慮微課應用所依托的移動學習環境，“微課”理念與繼續教育的計算機專業教學相結合，能更好地滿足繼續教育學習者學習計算機技術的學習需求，切實提升學習者的計算機專業能力，完成教學目標?；诖耍疚膹奈⒄n的教學特點入手，深入進行分析，明確“微課”理念下繼續教育計算機專業課程教學模式改革的重要性，探索教學中存在的問題，提出合理的改革策略，以供參考。

［關鍵詞］微課;繼續教育;計算機課程;教學模式

引言

信息時代，在信息技術和網絡環境優化發展的學習環境下，微課教育模式逐漸成熟，促使各領域各專業的課程教學考慮微課教育模式的改革創新，來適應教學環境和學習環境，提高教學質量。在繼續教育領域，同樣呼吁教學創新改革，在對學習者人才培養過程中創新使用微課理念的教學模式，將“微課”理念融入實際教學中，適應當前信息技術與網絡環境條件所搭建的移動學習環境，創設良好的學習資源，激發出學習者的學習興趣，主動進行學習，獲得學習成果。

一、微課教學的特點優勢與繼續教育

(一)微課、微課資源特點與繼續教育“微課”是一種運用資源內容短小精悍的教學文件進行教學的模式，主要由文字、聲音、畫面等元素組成，將教學的重點內容以小片段的教學形式進行表達，以滿足學習者學習需求，滿足教學目標。微課理念模式下的教學具有很多的特點，首先一個突出特點是資源內容短小精悍，在繼續教育移動學習模式下，微課資源非常適合學習者利用瑣碎時間開展學習，適合隨時隨地的學習，適合知識鞏固復習學習，達到滿足學習效果的目的。其次，微課資源內容更加具有針對性，可以針對特定的內容進行分解設計，如教學的重點與難點知識，這個特點特別適合以自學為主的繼續教育學習者，微課所細化的教學資源，讓學習者在學習過程中可以根據學習需求針對性的深入了解知識內容，或提煉精華，提升學習質量。“微課”資源還有的一個特點是形式與內容較為豐富，形式有視頻，有案例模擬成果等，內容有理論講解、案例展示、素材分析等，為學習者提供優質的學習素材。

(二)微課教學優勢與繼續教育“微課”的實質是營造半結構的知識環境，可以讓學習者系統的學習知識，也可以在學習者學習過程中起到畫龍點睛的作用。微課教學還有形式多樣化的優勢，給學習者帶來耳目一新之感，提高學習效率。微課資源的精練性、針對性等特點適合學習者隨時隨地開展學習，擴展了學習者的學習空間，可以激發學習者的學習興趣，能夠促使學習者主動參與學習，養成良好的學習習慣。“微課”與傳統課堂相融合，而計算機技術的創新應用環境為繼續教育的教學提供了優質的平臺，將微課課件作為載體，重點圍繞某一知識點進行教學，而繼續教育的教學往往受時間、空間的學習條件限制，采用微課教學模式，可以從根本上提升繼續教育的教學質量。

二、基于“微課”理念下繼續教育計算機教學模式的改革的重要性

(一)“微課”理念促使計算機專業的課程教學目標更明確繼續教育中計算機專業課程的教學，由于學習者自身的學習特點，故更加注重實踐操作的知識教學，而能夠實踐操作的前提又在于系統知識的前期掌握。因此，在計算機專業的課程教學過程中，往往可以將課程系統知識分解為眾多獨立的、零碎的知識點進行。因此，契合“微課”理念，靈活利用微課創設階段性的教學目標，以學習者需求為教學目標，將重點知識與難點知識以視頻的形式進行表達，以視頻作為教學媒介，降低知識的難度，提升內容的趣味性，除便于學習者接受外，學習者還可以利用閑余時間進行反復觀看，加深對知識的理解，促使學習者全面進行學習，提高自身的綜合素養水平。

(二)教學目標碎片化，激發主動學習，適合專業學習要求繼續教育學習者的一個學習特點，是利用業余時間來進行學習?！拔⒄n”相比于傳統的課堂更具有優勢，可以實現碎片時間的高效利用，學習者可以隨時隨地學習，可對重點難點內容剖析反復鞏固學習，提升學習者的主動學習水平，實現高質量學習。繼續教育計算機專業學習者主動、按需學習是提高學習質量的一個重要保證。

(三)滿足多元化學習需求，適合實踐操作為主的教學繼續教育面向全社會不同領域不同層次的學習者，學習者在知識理解、知識有效獲得等方面的能力差別較大。對于計算機專業的授課目標而言，統一傳授計算機實踐操作的知識，無法令所有學習者跟上教學，影響整體教學效果。靈活應用“微課”進行教學可以滿足學習者的多元化需求，還可以提升課堂教學的趣味性，學習者可以根據自身的需求，進行實質性選擇，觀看不同的微課，促使自身更好地適應教學模式，從整體上提升階段性的教學質量，滿足階段性的學習需求。

三、現階段繼續教育計算機專業教學模式中存在的問題

(一)教學觀念較為傳統，教學重理論，輕實踐教學觀念決定教學策略，是教師開展教學的指引，影響教學質量。受傳統教學領域的影響，繼續教育從業教師的理念也多數保持傳統課時面授模式，未充分認識到成人學習者業余學習的學習特點。繼續教育計算機專業教學上，采用講授理論知識為主的教學模式，輕實踐操作，達不到教學目的。目前“微課”教學大環境較差，對于微課的推廣不足，單一的將“微課”看作為一種創新形式，難以從本質上發揮出“微課”的價值，缺乏教育觀念，微課教學形式化明顯。教師對“微課”了解不足，認為微課與傳統方法區別不大，在教學過程中未能充分發揮出“微課”的優勢，忽視學習者的學習自主性，導致學習者的學習效果不佳，影響教學質量。

(二)教學內容單調，教學模式陳舊受計算機專業課程的性質特征影響，現階段繼續教育計算機專業教學的內容單調也是常見的問題，主要原因在于部分教師在教學中依舊選擇傳統的教材按部就班講解，沒有豐富有趣的知識，未考慮學習者渴望實踐操作指導的學習需求，難以激發學習興趣，影響教學質量。實際上，教學內容是知識的主要載體，但要保證其內容的趣味性、合理性才能營造優質的教學環境，保證整體教學質量。教學內容同質化也是存在的主要問題，造成計算機教學受到影響，降低學習者的學習主動性。

(三)教學模式陳舊，沒有配套學習環境現有的教學模式單一，大部分繼續教育在進行計算機專業教學過程中，依舊選擇傳統的教學課堂模式。傳統教學內容較多，學習者在學習過程中需要學量的知識內容，經常處于疲勞狀態，難以達到學習效果。尤其是對于計算機知識來說，具有較強的應用性，常規的教學方式導致學習者對知識應用理解不足，影響學習效果。與此同時，而繼續教育領域，部分高校未能建立完善的設備設施，與計算機硬件難以進行合理的配套，學習者又主要為自主學習，學習者缺乏基本的實踐，影響自身的發展。

四、基于“微課”理念的繼續教育計算機專業課程教學模式改革策略思考

計算機專業課程的教學，是要求學習者通過學習，了解和掌握計算機技術領域相關知識及應用。微課的應用環境是基于計算機技術為依托的網絡環境，是計算機技術的應用成果之一。因此，計算機專業結合微課理念教學，利用所傳授知識與教學手段相對應的優勢特點，實現把控教學氛圍、學習氛圍與知識應用氛圍的有機整體，達到知識與知識應用相輔相成的有機統一。繼續教育領域的計算機專業課程結合微課理念，教學能夠充分考慮到學習者的學習特點，更好發揮微課“適合碎片化時間學習和隨時隨地學習”的特色，更好激發學習者的學習興趣，其“微而精”的教學特點促使學習者主動參與學習，促使學習者更好地利用移動學習模式環境，掌握知識，完成學習，達到教學目的。

(一)創新教學模式，將微課理念與常規教學相結合移動學習環境下，分析微課教學和常規教學方式相結合的模式，促使計算機專業知識傳授獲得教學效果，讓學習者學有所得。依托繼續教育的環境，教師在進行計算機專業課程教學設計時，應針對學習者特點的進行課堂合理的創新，明確計算機教學的重要性，改變傳統的教學理念。微課理念的引入帶動傳統計算機教學革新，深化移動學習模式下的教學理念，促使教師明確微課的重要性，制定完善的教學目標，以滿足繼續教育的教學需求。教師要主動研究微課，尋找出微課與計算機課程之間的銜接點，將微課理念與傳統的常規教學相融合，創新教學模式，滿足繼續教育的教學要求。這種結合微課理論的教學模式，靈活應用微課將計算機專業知識進行生動描述和細化指導，改變授課內容與學習者已掌握的學習內容時常相脫節情況，保證學習安排上的合理性，達到最大化的教學效果和學習效果，實現教學目標。它將系統的知識進行零散化教學，降低知識的難度，并保證學習者按照核心知識點開始學習，擴展知識內容的深度與廣度，優化現有的理念思想，營造優質的發展環境，具有較強的教育意義，滿足繼續教育專業方面的教育需求，實現高層次教學。而且，基于計算機專業知識點多數可以分解講授，利用微課教學能使學習者容易接受，能突出重點與難點知識，從而提升教學質量。

(二)合理利用專業優勢為微課采集資源，制作高質量教學課件課件的質量直接影響教學質量，尤其是對于微課來說，微課以短小精悍為主要特征，其內容上講究豐富、合理和完整，才能使學習者通過微課掌握實際知識。微課應用在計算機技術為依托的學習環境下，而計算機專業傳授的則為計算機相關知識及應用，可謂知識與知識應用統一。因此，在計算機專業課程微課課件內容上，要合理利用專業優勢，利用網絡的優勢進行資源整理，尤其是基礎知識，明確計算機基礎知識的重要性，要采取多種方式進行微課資源采集與制作，豐富微課資源，將復雜的知識轉化為簡單的內容，制作高質量的教學課件。如加快計算機文化知識領域的微課平臺建設，創設優質的計算機專業知識的系統學習環境，提供達到系統學習的資源。同時要建立符合學習者需求的資源庫，將現有的資源進行分類整理，通過標簽促使學習者可以快速尋找到資源，搜集整理相關的微課資源，豐富微課資源系統，構架完整的資源平臺，提高資源的層次性，滿足不同層次學習者的需求，提高整體的應用價值。還要建立完善的互動環境，以學習者為主體，為學習者留置互動空間，掌握學習者的實際學習情況，滿足學習者的學習需求。

(三)利用微課理念對知識進行簡化并實例化教學模式是影響教學質量的重要環節設計。計算機專業課程在進行微課教學設計過程中，應深入分析計算機專業的教學特點，應考慮到計算機專業課程的理論知識占據較大比例和專業知識內容復雜繁瑣并于實際應用不易直觀的特點，同時還要考慮到繼續教育的學習者知識層次不一、學習時間不一、學習目標不一等特點，傳統教學模式極易使這類學習者大部分存在學習效率較低，難以掌握知識的情況。因此，繼續教育中的計算機專業課程教學靈活利用微課，從細化知識點的角度進行以案例呈現的教學模式設計，這能夠降低知識的難度，創設便于學習者接受知識內容的教學環境，還能夠注重到學習者個體差異，針對學習者的實際情況與需求建立學習環境，還能夠尊重學習應用為主要學習目標，指導學習者實踐操作，達到最終的教學目的。如以C語言教學為例，其知識點較為復雜，并且呈現出明顯的應用性，教師如果應用傳統的教學模式，參與繼續教育的學習者難以短時間內掌握知識的實質，無法實現學習C語言的效果。因此可以靈活應用微課模式，在微課課件中合理使用實際案例的應用分點呈現C語言知識，細化簡單易懂的內容，降低知識難度，同時指導學習者參與操作，凸顯出知識的重點，這樣就能由簡單的知識帶入復雜的知識內容，改變傳統的教學理念，逐漸循序漸進，幫助學習者提高整體學習質量，滿足學習需求。

(四)利用微課激發出學習者學習興趣，將知識轉化為實踐繼續教育中，提高學習者的專業學習興趣，引導學習者參與動手操作實踐，是決定計算機專業的教學效果好壞的一個重要指標。利用微課理念的教學模式，能夠考慮以學習者為基礎，激發學習者的學習興趣，促使學習者主動進行學習，養成良好的學習習慣，探索知識內容。在進行計算機專業課程的微課教學過程中，還要設計出對學習者所進行的教學評價，促使學習者明確自身是在計算機專業知識還是在實踐操作中存在有不足，靈活運用多媒體技術促使其整體性提升，將知識變為趣味性內容，保證教學結構更加合理。通過教學評價與反饋，可以促使學習者明確自身存在的不足，主動進行學習，將理論知識轉化為自身的能力，樹立正確的思想，養成主動學習的好習慣，提升主觀能動性，達到學習目的。

結論

綜上所述，在移動學習模式的背景下，繼續教育中的計算機專業課程教學，要積極進行創新，微課理念與教學相融合的教學辦法，能夠調動學習者對計算機專業枯燥知識的學習興趣，提升學習者的主動性。而且，微課課程適合學習者根據實際學習需要隨時隨地、針對性的學習，增強學習質量。

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作者：劉子歡 單位：福建廣播電視大學南平分校