高校教師繼續教育對策分析

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摘要：“人類命運共同體”思想的傳播對我國高等教育提出了國際化的需求，解析高校教師繼續教育、職業生涯規劃的內涵，調研職業生涯規劃視域下的高校教師繼續教育的需求分析，在深入了解高校教師繼續教育現狀的基礎上，借鑒美國、英國和日本等國家高校教師繼續教育的先進經驗，對我國職業生涯規劃視域下中國本土化的高校教師繼續教育從加強法律法規建設、推進管理部門構建、推進教育模式創新等對策上進行研究，是終身學習有效貫徹的保障，是實現高等教育可持續發展的保障。

關鍵詞：職業生涯規劃；高校教師；繼續教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求，進一步加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，保證教育資源的合理配置和教育質量的提升。高校教師作為培養各類高級專門人才的培養者、開展科學研究的主導者、社會服務的推動者，其自身的道德水平、心理健康、專業技術、創新意識及實踐能力等綜合素質直接影響著教書育人的質量，影響培養社會主義事業建設者和接班人的素養，影響高等教育的可持續性發展。因此，分析我國高校教師繼續教育的現狀、借鑒國外高校教師繼續教育經驗、探索職業生涯規劃視域下我國高校教師繼續教育的對策，對構建高校教師終身學習的有效機制具有重要的理論意義和實踐意義。

一、高校教師繼續教育與職業生涯規劃的內涵

（一）高校教師職業生涯規劃的內涵高校教師職業生涯規劃是高校教師根據自身的主觀因素，再結合高校人力資源規劃的需求，通過高校提供的教育、培訓機會，充分發揮教師自身優勢，提升專業水平與個人能力，實現教師個人職業生涯目標與高校發展目標的一致性，最終實現高校教師與高校的共贏，乃至高等教育的可持續發展。［1］（二）高校教師繼續教育的內涵高校教師的繼續教育是通過“教育創新，服務社會”的辦學宗旨，學歷教育和非學歷教育互補的形式，區域間和國際教育協作，項目合作并舉的合作教育或是網絡教育，進一步完善教師的知識結構，通過繼續教育來建設知識型、技能型、創新型人才，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的高校教師繼續教育體系。［2］

二、職業生涯規劃視域下高校教師繼續教育的需求分析

（一）繼續教育是高校教師職業生涯規劃的重要環節。職業生涯規劃與繼續教育相輔相成，高校教師依托完善的政策、法規，科學地規劃繼續教育，個人職業生涯目標得以實現，高校教師整體素質得以提高，終身學習理念得以實施并取得實效。職業生涯規劃是高校教師實現個人價值的目標，繼續教育是高校教師實現個人職業生涯規劃目標的方式、方法和手段。沒有繼續教育的實施，就沒有教師自身職業生涯規劃的完善與實現。（二）職業生涯規劃是高校教師終身學習權利的保障。高校教師專業技術的發展，個人能力的提高，都離不開終身學習。樹立生涯規劃意識，學習生涯規劃方法，增強自我認知水平，增進生涯探索，提高自身素質修養，增強生涯規劃實踐能力。通過繼續教育，學習前言知識，借鑒經驗教訓，提高教育教學以及科研水平，完善教師個人職業生涯規劃，實現深化終身學習的目標。（三）繼續教育是實現高等教育可持續發展的保障。“人類命運共同體”思想的傳播對我國高等教育提出了國際化的需求，高等教育的內涵和外延也在追求國際化的步伐中不斷豐富和完善。只有通過加大高校教師繼續教育力度，注重先進科學技術的延伸和傳承，適應持續更新的教學內容、飛速變化的教育形式和日益多元的教育評價的需求，制定科學、合理的高校教師職業生涯規劃，才能促使高等教育有效匹配新形勢下的各種需求變化，實現可持續發展的宏偉目標。

三、高校教師繼續教育的現狀分析

（一）教育法制不健全。高校教師繼續教育是終身教育的一個范疇，貫穿于高校教師整個職業生涯，在高校職業生涯規劃中起著舉足輕重的作用。然而，當前高校教師繼續教育沒有完善的法律體系來保障，高校教師參與繼續教育缺乏經費支持，缺少時間保證，缺少政策制度支撐，缺少激勵機制的導向作用。（二）教育模式欠多樣化。目前，高校教師繼續教育的課程內容以理論知識更新為重點，缺乏對高校教師師德、創新意識、創新能力、實踐能力的培養。高校教師繼續教育的形式以學術研討會、大型的學術講座等形式為主，缺少行之有效的、多樣化的教育形式設置。教育方式方法或是教師主導的線下教育，或是網絡主導的線上教育，缺少兩者的有機結合。同時，高校教師繼續教育的考核方式更多的是以試卷筆試為主，缺少實踐技能的考核。在整個高校教師繼續教育教學環節，缺少企業這個高等教育人才的需求主體以及技術創新的驅動主體的參與。［3］（三）教育主體缺意識。整個社會缺少終身教育、繼續教育的氛圍，高校教師自身缺乏終身教育理念和繼續教育意識。無論是高校管理者，還是高校教師都視繼續教育僅僅是一種流于形式的學習過程。高校教師既是高等學校某一學科領域的專家，又是高校教育教學工作的承擔者，高校教師繼續教育有益于高校教師自身職業生涯規劃、有益于高校未來發展、有益于整個經濟社會的蓬勃發展。

四、高校教師繼續教育的國際經驗

（一）“強有力”的法制化建設。1918年，美國首次正式提出“繼續教育”這一概念。1980年，美國國會頒布《繼續教育法案》。如今，美國各級法律也對公立高等教育院校、私立高等教育院校，乃至教育研究機構提出明文規定，就是必須對所屬教師進行定期的教學技能培訓。通過監督高校教師繼續教育工作的開展，完善高校教師的職業生涯管理與規劃，實現高等教育的可持續發展。英國的繼續教育在全世界享有盛名，有著“繼續教育之鄉”的美譽。繼續教育成為初等教育、高等教育之后，第三大國家性的教育體系。以英國經濟社會發展的需要為出發點，相繼頒布了《繼續教育和高等教育法》《繼續教育和培訓法》等法律法規，把提高繼續教育的質量作為重點，加大對高校教師繼續教育的培訓力度，明確中央教育機構與地方教育主管部門在繼續教育管理中的分工。德國的《職業教育法》和《繼續教育法》、墨西哥的《全國成人教育法》、日本的《終身學習振興法》都通過立法確立繼續教育乃至終身教育的合法地位。（二）“本土化”教師繼續教育培訓模式。1．美國的專業發展學校培養模式。1906年，施耐德教授提出并實施了“學工交替”繼續教育培養模式，后來發展為經典的“合作教育”模式。如今的美國教師的繼續教育是以中小學為基地，由大學的教育學院與一所或多所中小學合作，集教師職前培養、在職培訓和學校改革為一體的教師專業發展學校培養模式。美國采用教師研討交流會、教師導師制等多元的培訓形式，利用現代化教育手段，提高高校教師繼續教育的有效性。［4］2．英國的“以校為本”教師繼續教育培訓模式。早在1992年，英國就開始了“工學交替”的教師繼續教育模式。1994年，又成立了專門的教師培訓機構，該培訓機構以提高高校教師的整體素質為目標。英國的教師繼續教育模式是“以校為本”，國家教育部、地方教育行政部門、教育機構以及企業等利益相關者都是英國高校教師繼續教育的參與主體。積極組織教師到學校和企業進行雙重的學習，分別接受“教師”與“師傅”的指導與實踐，發散型的參與機制使高校教師的理論和實踐得到充分的提高，繼續教育得到可持續的發展，高校教師個人職業生涯規劃目標得以最大化完善。［5］3．德國的“全程化”教師繼續教育培訓方式。德國一直以來注重教師的全程培養，注重教師執教能力的培養，更注重教育科學課程的重要性，將高等教育的教育學、心理學和專業教育等諸多內容融入到教師培養課程體系。相關的法律條令中明確規定在職教師有責任而且必須參加繼續教育。4．日本的“遠程教育”教師繼續教育培訓方式。日本利用計算機互聯網科技來實施“遠程教育”教師繼續教育培訓。這一培訓模式的實施，使日本的教師教育呈現了全域化、同步化的狀態，從而使教師的發展不受時間和空間限制，為教師發展提供了更為優質的發展條件。高校教師利用“遠程教育”繼續教育培訓方式，通過產學研合作，促進科研成果迅速轉換為生產力。

五、職業生涯規劃視域下的我國高校教師繼續教育對策

（一）加強法律法規建設，規范繼續教育制度。1．推進高校教師繼續教育法治進程。通過加強法律法規建設，確立高校教師繼續教育工作的地位、目標、途徑，建立和健全推進高校教師繼續教育的行政管理體制，使高校教師繼續教育工作走上規范化、制度化、法治化軌道。加快《高校教師繼續教育法》的制定，形成專門的高校教師繼續教育的法律法規，對高校教師參與繼續教育的權利、義務等內容進行明文規定，促使高校教師職業生涯的科學、規范、有序管理，各級主管部門、院校、繼續教育機構能夠有法可依。2．提供高校教師繼續教育經費保障。與基礎教育、高等教育、職業教育一樣，高校教師繼續教育應當通過立法確定高校教師繼續教育的經費來源，拓寬高校教師職業生涯規劃的高度和寬度。教育部門加大高校資金中繼續教育的比重，明確規定繼續教育經費的使用。同時，鼓勵企業、社會團體、行業協會等多種途徑支持高校教師繼續教育辦學經費。3．構建高校教師繼續教育多模式激勵機制。構建與高校教師評價機制相結合的激勵機制，將高校教師繼續教育與其福利待遇關聯起來，在職稱評定、加薪等方面給予特殊照顧。創新高校教師繼續教育激勵支持形式，實行帶薪教育休假制度，給予高校教師充分的受教育保障。多模式的激勵機制使高校教師通過參與繼續教育使自身職業生涯規劃個性化、人性化、多元化。（二）推進管理部門構建，統籌繼續教育管理。1．組建專門的繼續教育管理部門。組建負責高校教師繼續教育和職業生涯規劃管理工作的高校教師繼續教育工作專職部門。深化在人才培養方案、專業技術、管理互動等領域的統籌安排，實現管理有道，卓有成效。2．搭建教師與管理者的交流平臺。利用現代信息技術，搭建高校教師繼續教育專職部門與教師互聯互通的網絡平臺，創新高校教師繼續教育管理工作模式，促使教師與管理者之間的交流更有效。不僅可以利用交流平臺宣傳繼續教育的重要性、傳送教學計劃等信息，還可以通過收集、整理、反饋繼續教育教學過程中信息，提高高校教師繼續教育工作的實效性。［6］3．推進高校教師繼續教育宣傳。高校教師繼續教育是一項系統工作，需要教師參與、高校管理者的重視和學校的制度支持，需要廣泛宣傳高校教師繼續教育工作。因此，專門負責高校教師繼續教育的管理部門應該加大宣傳力度，引起全社會關注。并通過該部門搭建起教師和高校管理者的溝通平臺，實現高校教師職業生涯規劃中個人和組織層面的有效溝通，以此來提升高校教師繼續教育的戰略性、高校教師職業生涯規劃的系統性。（三）推進教育模式創新，提供社會化的培養模式。1．“科學化”的高校教師繼續教育課程內容。高校教師繼續教育課程內容的設置要體現“科學化”，也就是要有實用性和針對性。在終身教育理念下，國外教師繼續教育培訓內容以大學的課程為主轉向教師教學實踐為主，注重教師素質的全面提升。高校教師職業生涯規劃中最基礎、也是最重要的環節是對教師的自我探索，高校教師自身具有學歷層次高、自學能力強、問題解決思路清晰等特點，因此在高校教師繼續教育教學內容設計時必須立足高校教師的實際需求，力求覆蓋前沿知識，把握知識的實用性，構建包括教育學、教學心理學在內的系統性的課程設置。2．“多元化”的高校教師繼續教育教學模式。高校教師是一個龐大的繼續教育知識需求群體。在職業生涯規劃視域下，高校教師階段性繼續教育應在尊重個性化發展的同時，與時俱進。大力發展電視教學、電話教學、網絡教學、移動終端平臺等“多元化”現代教育技術，開展高校教師繼續教育，實現時空自由、手段多樣、資源共享，以及系統開放的高校教師繼續教育教學模式，賦予教師更大的自主權，利用自己的碎片化時間，隨時隨地學習，進而實現自身發展和繼續教育效能的實現。3．“多方合作”的高校教師繼續教育辦學手段。產學研結合、校企合作辦學、會員公司協議制度、通過項目與高校開展繼續教育，搭建“多方合作”的教師繼續教育辦學平臺，完善高校教師繼續教育辦學條件，實現高校教師繼續教育教學改革，開啟全新的高校教師繼續教育人才培養模式，提升合作實效，助力高校教師職業生涯發展。［7］在大數據、云計算、互聯網、物聯網與教育技術交互作用的今天，參與繼續教育的高校教師已經從“傳統青年”向“網絡青年”轉變，繼續教育的學習資源供給從傳統的數字化、封閉化教學平臺向開放、共享、動態、智能化方向轉變。職業生涯規劃視域下的高校教師繼續教育對策研究有助于充分調動高校教師的積極性，提高高校教師的工作滿意度、工作穩定性和職業成就感，實現高校教師職業目標與高校發展目標的統一，明確職業發展路徑，實現高等教育的可持續發展。

參考文獻：

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［6］張文亞．可持續發展視角下我國高校教師繼續教育的實施［J］．繼續教育研究，2017（4）：94．

［7］季杏平．專業發展視角下的高校教師繼續教育質量提升［J］．中國成人教育，2018（3）：138．

作者:宿欽靜 單位:（吉林警察學院 就業考試輔導中心