播音主持教學環節適配性淺析
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摘要：傳媒行業已步入全媒體時代，播音主持專業作為該行業人才培養與應用的核心板塊，在全媒體持續發展形勢下，專業性應用人才的輸出有著不可或缺的社會地位。高校在培養專業性應用傳媒人才的過程中，播音主持環節的教學模式、資源構建、實踐運用是人才輸出的驅動力因素。本文結合在全媒體趨勢下播音主持專業的特點，分析在現階段該專業的教學存在的問題并深入解析播音主持教學各環節的適配性，望能推動傳媒相關領域的可持續的深化改革與發展。
全媒體的發展趨勢下，在播音主持專業的課程規劃中，大部分高校著重培養播音職業技能與理論知識的教育，并未結合現階段傳媒領域的人才市場需求，致使在專業課程規劃中具有局限性與滯后性，無法有效保障人才業務能力水平的提升，技能展現過于單一刻板，在全媒體發展的驅動下，教學形式不斷革新，導致該領域競爭力下降，[1]為此，應積極承擔對播音主持教學環節適配性的解析，深化改革播音主持專業的教學模式。
一、播音主持的發展趨勢
20世紀80年代，《正大綜藝》與《歡樂總動員》等綜藝節目深受觀眾喜愛，培養了一批優秀主持人。在這個階段，可以說是傳統型主持人隊伍發展壯大的階段，上到中央，下到縣區電視臺，都有各自的主持人節目，也有了播音主持的傳播格局。到了90年代，觀眾對播音主持有了更高的要求，傳播方式也更加先進，對主持人的觀察與評論出現了新的需求，許多現場報道成為播音主持發展的又一浪潮，比方說“汶川大地震”等，廣播媒體的種類又劃分更多，比方說綜藝、時政，《今夜星辰》《綜藝大觀》等節目相繼出現。在如此浪潮下又催生了許多擁有新技能的主持人，到了現如今，隨著《奇葩說》《歡樂喜劇人》等節目的出現，播音主持又迎來了新的變局，根據智研咨詢發布的信息顯示，2018年網絡綜藝播放量為187.39億次，高于傳統綜藝大約10億次。2018年，影視產業觀察對中國綜藝節目進行市場分析，基于CSM52城的收視數據，2017年中國電視人均每天收視時長下滑至144分鐘，平均到達率降低至五年來的最低值57.1%，視頻網站和新媒體等新型娛樂消費更受年輕人的歡迎，年輕人遠離電視的趨勢日益明顯。雖然遠離了電視，但是并不代表遠離了節目，網絡點擊率依舊在飆升，像是《極限挑戰》等節目收視率居高不下，一線衛視依舊備受年輕人喜愛。對近十年來浙江衛視各種節目的分析，不難發現，其順應全媒體趨勢，打造多檔新潮節目，培養專業性、娛樂化的節目主持人，比方說《中國新歌聲》《王牌對王牌》，開拓不同新領域新題材，因此才能保持領先狀態。在這種背景下，播音主持的發展趨勢引人深思。高校在播音主持轉型的關鍵位置，起到重要的培養作用。為了順應時代潮流，高校必須深度挖掘培養機制，在新時期培養出新型主持人。
二、全媒體趨勢下播音主持的特點
全媒體是結合多媒體形式對新聞事件傳播的一種方式，有效應用全媒體趨勢下的發展特點使多樣化的媒體進行資源整合，特別是以數字化技術作為傳播核心的媒體運用，意在實現一種全球化、一體化的跨媒介傳播目標。基于此，播音主持專業順應時代發展趨勢展現出新的特點，信息傳播打破行業壁壘，突破傳統模式下的單一局面，多元化展現新特性，具體表現如下。
（一）信息傳播形式多樣化
信息傳播的途徑、方式日漸增加，呈現形式更加靈活多樣，不拘泥于傳統的傳播方式，逐漸呈現多元化的形式發展。原有的時間限制和地區限制被打破，人與人之間的距離更近，近幾年手機、電腦、車載廣播等渠道普及，人們可以從原本的被動接受信息，變為如今的主動點播節目。由于渠道的增多，傳播形式的多樣化，全媒體時代下對素材的需求量、質量也有所提高，如果一家媒體播報內容與多家重復，毫無新意還有涉嫌抄襲的可能，因此在傳播的取材上還呈現出多樣化，靠群眾自身的力量挖掘信息素材，讓受眾也參與到媒體信息的傳播中的趨勢，比方說近年來的網絡電臺“喜馬拉雅”。因此，對播音主持的要求日漸提高，要求主持人具有扎實的理論基底，較高的職業素養，才能在競爭多元化的市場脫穎而出。
（二）信息傳播的公眾性
傳播媒介順應社會高質量發展逐漸增多，使民眾獲得信息資源的渠道增多，并且信息資源有共享的特征，在傳播過程中充分展現出公眾性。多個頻道和欄目的出現讓播音主持逐漸走向專業化道路，也催生了許多專業型主持人，像是女性時尚、軍事、電影等。觀眾在獲取信息的同時也在接觸外界，主持人如果僅僅是進行事件的報道，簡單的概述，很難抓住受眾群體的需求，因此在全媒體時代，公眾性就要求了播音主持有深度也有個人的見解。比方說《今日說法》的撒貝寧，其深入淺出的風格很受當今觀眾的喜愛，在足球賽事上，撒貝寧更是游刃有余地為觀眾解釋深奧的足球理論問題，產生極大影響力。在全媒體趨勢下，播音主持人要不斷歷練自身職業技能，增強專業能力，多方把控新型技術知識，順應媒體傳播需要，使其應用效益最大化。
（三）信息表達方式個性化
新媒體應用被廣泛普及后，傳統模式的刻板單一的傳播形式得到改善，傳播形式多樣化是發展的必然趨勢，為主持人提供了更為廣泛的處理信息資源的舞臺，表達方式更能彰顯個性化、兼容化的特點。如果單純的模仿他人，走前人走過的路，用過往環境下使用的技能，平淡無奇，則會在全媒體時代中黯然失色，只會走向消亡。傳統播音主持往往通過服裝、氣質做節目的外化延伸，但是在全媒體時代，同質化問題影響著媒介產品，播音主持不再僅僅依靠簡單的要素博得觀眾好感，因此需要從內容上創新，不僅僅針對節目主持人，也針對受眾需求。比方說近年來推出的脫口秀欄目《奇葩說》，其中主持人馬東就是從傳統媒體走出來的典范，在節目中，主持人擁有獨到的控場能力，又有更具現代化特點的“抖包袱”能力，讓節目煥然一新。可見，在此環境的熏陶下，未來主持人的發展方向將是多元化的，這對主持人的綜合素養提出了更高的要求，要求具備高素質即興評述與適應能力，熟練掌握多項職業技能，緊跟新媒體發展的腳步，以此有效促進自身綜合水平的提升。
（四）信息傳播的互動化
單面導向的信息傳播反響較差，降低民眾感官體驗，因此要逐步加強傳播之間的互動交流。隨著信息資源共享社會的持續發展，使得觀眾與播報節目的日常化交流更加便利，提高節目質量。全媒體趨勢下，傳播形式的多樣化讓民眾有更多的參與機會，受眾群體選擇欄目、喜愛欄目的原因也多是出于互動、親民。可以說有沒有民眾參與，能不能和民眾交流，就是全媒體視域下主持人的核心能力。在節目中設計互動環節和互動話題，已經是當今播音主持的一大特點。比方說南京電視臺創辦的大型全媒體互動新聞欄目《民聲》，就是以互動為主，在欄目播出之后贏得一致好評。主持人周學在欄目中和善、專業，不失時機地探討引入，在節目中起到重要的引導作用。在公共活動中，主持人還要做好民眾、當事人的連接者，問民眾關注的問題，評論和解釋讓民眾充分理解，由表及里以及舉一反三，這些都是互動化的表現和當前全媒體趨勢的優勢。
三、全媒體環境下播音主持教學中存在的問題
（一）高校對播音主持專業認識有限
隨著網絡信息技術的普及與發展，諸多媒介與媒體應運而起，播音主持專業人才需求劇增，基于此，不僅要求主持人具有非常扎實的基底外，還要求具備極高的綜合職能素養，給予各大高校的播音主持專業的學生莫大的壓力。播音主持的學歷意在培養學生的口頭語言表達能力，諸多高校并未深刻認知這一點的重要性，輕視了相關的教育培養，致使在教學中暴露出諸多問題。雖然近年來高校開設了諸多相關的語言表達課程，但部分教授教學經驗尚淺，實現不了預期教學目標，無法確保教學質量，部分學生會出現緊張、恐懼的心理，影響后續課程的開展，致使學生的表現力得不到充分彰顯。[2]
（二）傳統教學模式不滿足社會需求
播音主持專業順應社會高質量的發展趨勢不斷革新，市場對播音主持專業人才提出了更高的要求，傳統的教學模式存在滯后性，滿足不了現階段的播音主持教學需求。在傳統教學模式中，相關任課教師更專注于文字發音以及形象氣質的培訓，結合可視化方式舉例演示，縱觀教學過程，學生的主導性學習的地位并不能得到凸顯，反而是被動接受教學資源，無法充分實現教學目標，致使學習效率低下。新媒體出現后，播音主持人的言語表達形式以及形象均進行革新，在舞臺上的表演張弛有度、收放自如。[3]現階段，高校對播音主持專業認知有限，沒有客觀分析當前形勢的需求，深化改革教學模式，仍然采用傳統模式進行教學指導，此情況下，學生學習到的理論知識勢必與當前社會發展的需求存在偏差，阻礙了傳媒行業專業性應用人才的培養。
（三）教學方式不能與實際情況相結合
教學方式影響著教學質量，因此教育界最主流的聲音就是讓教學方式與時俱進，吸收新時代多元優勢，打造現代化高效課堂。但是除此之外，教學方式還要符合學情，符合學校的實際情況以及學生的學習情況。現如今高校多采用大小課兼并的教學模式，由不同的任課教師負責理論課程、專業技巧的授課。而專業課以教授理論知識為主，與社會人才需求發展實情不符。很多教師讓學生用模仿的方式達標，這種方法雖然在入學初期可以幫助學生明確未來走向，樹立目標，但是長此以往無法形成自身的技能，只是按部就班，創新能力也欠佳，雖然在短時間內學會了播音主持的基本功，卻在中高階段止步，沒有隨機應變的能力，無法滿足全媒體時代的需求。因此，在后續教學工作開展時，需要強化實踐部分的運用，傳授理論的同時結合實踐展示，深化理論知識認知。根據學生的基礎能力進行小組劃分，因材施教，有針對性地進行教學改革，有利用教學中共性問題的處理。當前，各高校對播音主持專業的認識尚淺，職業技能相關課程在開設中存在諸多不足，并不利于后續學習以及就業。
四、全媒體趨勢下播音主持教學環節適配性的解析
（一）轉變教學理念
教學理念的轉變需要任課教師結合傳媒市場的發展變化，進而有針對性的進行理論知識傳授，進行實時信息資源整合，多元化深化改革創新。首先，順應當前傳媒市場的發展情況，摒棄不適合當前形勢發展需求的老舊知識，打破行業壁壘，轉型增加對新媒體所需的播音主持的理論知識講解，增強學生人才就業市場的核心競爭力。其次，高校多為老中青三種年齡層次的任課教師組成，并且大部分高效的專業課教授多為行內經驗豐富、閱歷資深的老齡任課教師，致使專業整體的學習思想得不到革新，傳統教學模式滯后、單一，與多元化應用型人才指標不匹配。對此，高校的領導因積極探討現階段市場需求，改革內部教學機制，將傳統的書面傳授理念轉變為順應全媒體趨勢發展的理念，緊跟社會發展需求的轉變，合理客觀轉型。[4]
（二）改變教學目標
教學目標的改變并不是學習本質的變化，需任課教師結合現階段播音主持的特點，參考各大媒體平臺多樣化的傳播形式，與傳媒人才市場的發展形勢進行相互融合與更新迭代，制定高適配度的教學目標，使學生具有與就業崗位適配度高的專業經驗。設計相關課程時，任課教師適當酌情減少概念知識的講授，以課外播音主持實踐教學作為教學目標的總方向。基于此，任課教師要充分做好改變教學的準備工作，例如實時觀察全媒體趨勢的最新咨詢動態、及時了解傳媒行業的人才需求和全面考察具備新媒體特質的就業崗位等。這些準備工作有助于任教教師合理科學的調整教學目標，嚴格把控好教學中理論知識與實踐應用的占比份數，為學生就業提供指導性建議。
（三）調整教學方式
專業任課老師應以情境教學為主的教學模式，將傳媒市場最新的發展情境融入在課堂教學中，以此作為調整教學方式的有效措施，摒棄單一媒體時代遺留的“大一統”型教學模式。全媒體下播音形式呈現多元化的發展趨勢，既是播音基本功、應急能力與流程把控的體現，又是其他技能的展現舞臺。[5]比如在現階段熱門的網紅購物直播中，網紅要了解商品信息外，還要充分把握相對應的物品銷售技巧，結合有目的性的銷售手法，將潛在客戶轉變為真正的消費客戶。因此，專業任課教師結合當前新媒體的發展局勢，在課堂中增加相關的說服聯系，引入網紅購物直播的情境進行實操演練，使學生以主導身份的參與者進行直播演練。此外，任課教師在課堂上多布置自由題材與不限形式的教學任務，增加學生的實操經驗，鍛煉學生在工作中的自信，直面接觸到播音主持相關工作的步驟，使學生對實際現場的流程把控有深層次的認識，認識到自身職業技能的不足。
（四）規劃課程設計
首先，針對對專業理論知識的學習稍有雛形的低年級學生，制定合理的學習體系，增設實操應用技巧演練，此外，其他學生強化基礎知識理論的學習；針對對專業理論知識的學習不合格的高年級學生，任課教師可在日常實踐課程中穿插基礎理論知識的灌輸，查缺補漏，彌補自身的不足。其次，針對不同媒體形式的播音主持方式，任課教師可采取分層式的專項小組教學。在進行專項小組教學前，任課老師根據學生自身的特點與對特定媒體的喜歡程度，劃分專項小組。例如，針對喜歡電視傳播形式的小組，任課教師可著重鍛煉學生的臨場應變能力與流程把控能力；針對喜歡網絡直播傳播形式的小組，著重訓練學生的語言溝通與互動能力。總而言之，此類的分層專項小組學生是結合學生知識基礎與市場發展需求應變而生，具體的課程設計是根據特定的教學條件轉變的。
（五）構建多元化的教學環境
專業任課老師在教學中可充分引導學生作為學習的主體，根據學生的多樣化的需求打造多元化的教學環境。由于現階段播音主持專業存在多樣化的表達形式，在多元教學環境的持續渲染下，學生也具備市場發展的多元化創造的特性，對此，任課教師在教學中進行分段式構建個性化、差異化的教學環境。例如，臨近“618年中大促”或者是各個節點進行專業課的實操演練，任課老師在課堂上可以開設與網紅購物直播性質相同的課堂模擬直播，滿足全媒體趨勢下學生對各種新鮮熱點的實時追求。其次，多元化的播音主持教學環境意味著全媒體趨勢下市場對傳媒人才能力要求的多樣化，諸多高校目前都存在著教學細化的教學模式，阻礙了教學環境多元化的構建，在一定層面上阻礙了高校對培養傳媒市場需求的綜合性、復合型和全面型人才的進程。因此，高校領導高度重視構建多元化教學環境的必要性，即時跟進傳媒行業高質量發展形勢。
（六）教學注重個性化發展
在全媒體趨勢下，播音主持的形式更為寬廣多樣，包容性與兼并性也逐漸增強，主持的形式更加多樣靈活，因此更多優秀的播音主持人從中脫穎而出，他們的主持形式獨具個人魅力，個性鮮明，獨樹一幟，獲得了諸多觀眾的青睞。因此，在教學課堂中，任課老師應對學生的個性給予充足的施展空間，尊重并鼓勵個性化差異的存在。任課教師要因材施教，不能對所有同學以偏概全，忽略個性化個體的存在，對所有的同學提出同樣的教學要求，要在教學過程中深入發掘學生差異化的優點，引導學生展現自身獨特的魅力，讓適配性貫穿在教學的各個環節中，積極影響學生日后的職業生涯。例如：有一些同學的聲音獨具個人魅力，具有極高的辨識度，應引導學生發揮自身優勢，注意闡述的語氣，增強語言帶給人的感受。
（七）強化學生的基礎性能力
學生基礎性的能力主要體現在普通話的水平、團隊協作意識等方面。標準的普通話是每個優秀的播音主持人必備的基礎能力，也是必須專業素養的基本體現。因此，在規劃專業課程設計時，多開設播音發聲訓練的相關課程，有引導性、針對性的進行專項指導。此外，職業播音主持人還應具備高素質團隊協作意識，有助于促進同事之間的互助交流，也是每一位優秀播音主持人背后所具備的基礎性能力，是成功道路的奠基，所以高校應將此作為重要的學習考核指標，強化學生的基礎性能力。
五、結語
傳媒行業日新月異的發展，使得對播音主持專業相關的從事人員的要求日益上升。全面分析我國高校現階段的全媒體趨勢下播音主持的特點與播音主持專業的教學問題，不難發現，當前的播音主持專業教學狀況、學生學習效果以及教學成果，都還達不到新媒體時代下傳媒行業的發展要求。因此，任課老師要在教學模式中不斷革新，有條不紊的開展教學工作，使播音主持教學環節適配性得以彰顯，對專業教學工作持續化完善，提高學生的專業綜合素養，望在該專業的適配性教學能稱為媒體發展過程中的驅動力，有效確保在傳媒行業的人才輸出量，進而促進傳媒行業的可持續發展。
參考文獻
[1]魏寧.全媒體趨勢下播音主持教學環節適配性研究[J].新聞文化建設,2020(08):39-40.
[2]李冰.媒介融合背景下電視播音主持人的應備能力探析[J].中國電視,2016(11):3.
[3]任云芳.全媒體趨勢下播音主持教學環節適配性解析[J].文科愛好者(教育教學),2018(12):23+25.
[4]婁聰.探討情境教學法在播音主持教學中的運用[J].東京文學,2015,000(005):131.
[5]鄧詠濤.現代教育理念對播音主持教學改革的啟示——評《播音主持實用訓練教程》[J].中國教育學刊,2018(07):135.
作者:周兆銘 單位:海口經濟學院