胡適讀寫教學(xué)觀語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

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摘要：立足胡適的讀寫教學(xué)觀，文章從課堂教學(xué)中借助現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)靈活開(kāi)放的課堂氛圍以及督促學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、鼓勵(lì)學(xué)生與實(shí)際生活相結(jié)合的課外練筆等方面探索輕松、高效的小學(xué)讀寫教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：胡適；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，兩者相輔相成，不能簡(jiǎn)單地把二者割裂開(kāi)來(lái)。一方面，閱讀教學(xué)是拓展學(xué)生知識(shí)面、積累素材，樹(shù)立學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，對(duì)于寫作教學(xué)無(wú)疑存在重要的影響；另一方面，寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、思維能力，可以加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解、感悟能力。對(duì)此，胡適認(rèn)為讀寫有著重要的聯(lián)系：一方面，閱讀是吸收思想，寫作是發(fā)表思想。吸收來(lái)的知識(shí)如果不做一番整理，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，就算不得自己的東西，讀書就難有成效。另一方面，發(fā)表思想要以深厚的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，閱讀是積累知識(shí)的重要途徑，所以寫作教學(xué)離不開(kāi)閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)遇到了一些問(wèn)題，二者往往被割裂開(kāi)來(lái)，閱讀成了單純的技巧性訓(xùn)練，卻忽視了其重要的素材儲(chǔ)備以及情志塑造功能；寫作成了應(yīng)付教學(xué)、考試的程式化訓(xùn)練，忽略了真情實(shí)感的表達(dá)以及閱讀感悟能力的培養(yǎng)。而胡適的讀寫教學(xué)觀以杜威教育思想為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的主體地位，又從自身的經(jīng)驗(yàn)積累出發(fā)，注重研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合現(xiàn)狀分析

（一）認(rèn)識(shí)程度提高，但缺乏深入理解

讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)已不再陌生。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在課堂中運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。但是大多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)讀寫結(jié)合的理論學(xué)習(xí)，還處于自我摸索階段，導(dǎo)致在課堂上的應(yīng)用僅停留在表面，甚至沒(méi)有主動(dòng)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合課堂環(huán)節(jié)的意識(shí)。究其原因，小學(xué)語(yǔ)文老師大都更重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及課堂實(shí)踐的探索，較少在教學(xué)理論方面進(jìn)行自我充電。另外，學(xué)校在這方面的相關(guān)培訓(xùn)也比較欠缺。

（二）運(yùn)用頻率提高，但方式單一

從讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究中，我們發(fā)現(xiàn)近年來(lái)有很多語(yǔ)文老師在課堂上或多或少有運(yùn)用這種方法，尤其是在閱讀課中。但大部分老師在實(shí)踐中要么側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要么側(cè)重于對(duì)學(xué)生寫作方法的訓(xùn)練，很少能將二者融合起來(lái)。

（三）讀寫結(jié)合流于形式，與學(xué)生生活脫節(jié)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，很多老師已經(jīng)能夠在課堂上自如運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，在形式上，表現(xiàn)得圖文并茂，繪聲繪色，看似對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官起到了觸動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，但是一堂課下來(lái)，學(xué)生除了對(duì)小游戲、圖片、音視頻等印象深刻之外，對(duì)文本的感悟和作者思想情感的把握是極其貧乏的，這樣的閱讀課不僅沒(méi)有達(dá)到對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作激情的觸發(fā)，就連積累好詞佳句、培養(yǎng)閱讀興趣的目的都沒(méi)有達(dá)到。

（四）讀寫結(jié)合忽視學(xué)科融合，缺乏創(chuàng)新

隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)科之間的壁壘被逐漸打破，不同學(xué)科間的交叉融合，成為了教育研究與實(shí)踐的新趨勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在語(yǔ)文課堂上如果能恰到好處地融合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行讀寫教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生建立“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀念。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)老師限于學(xué)科融合理論知識(shí)的缺乏以及受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很少能運(yùn)用學(xué)科融合知識(shí)進(jìn)行備課和讀寫教學(xué)。綜合分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中使用情境教學(xué)法在取得一些成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些列問(wèn)題。究其原因，主要體現(xiàn)以下幾方面：第一，教師缺乏相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。大部分教師忙于一線教學(xué)，比較重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，卻忽視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二，教師缺乏對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的了解。很多教師在備課時(shí)僅備教材、很少做到備學(xué)生，或者有做到備學(xué)生，但對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的把握是不全面的，導(dǎo)致讀寫結(jié)合中的“讀”和“寫”不能很少地結(jié)合起來(lái)。第三，教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層把握。部分一線教師在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地使用讀寫結(jié)合方法，但是所使用的手段并沒(méi)有服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致讀寫結(jié)合成了一句空話。

二、胡適讀寫教學(xué)觀概述

（一）胡適的閱讀教學(xué)觀

關(guān)于閱讀教學(xué)，胡適特別注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法的訓(xùn)練。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳階段，這個(gè)階段的孩子還是一張白紙，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)其以后的發(fā)展至關(guān)重要。在方法訓(xùn)練上，他根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出了讀書有兩個(gè)要素：（1）精；（2）博?！熬本褪且龅剿牡剑貉鄣?，口到，心到，手到?！安本褪恰伴_(kāi)卷有益”。胡適指出，“為預(yù)備參考資料計(jì)，不可不博?！保?］也就是說(shuō)，閱讀一本書，或許其中有很多盲點(diǎn)，讀的書多了，才能對(duì)這本書有更全面、深刻的理解。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“精”和“博”的良好讀書習(xí)慣，是胡適閱讀教學(xué)觀的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)上，胡適也很注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自修能力。他認(rèn)為，“注入式的教授，自不容于當(dāng)代的新潮流，教員在講堂上，除了補(bǔ)充和討論外，實(shí)在沒(méi)有講解的必要?！保?］不得不說(shuō)，這種觀點(diǎn)對(duì)于改革陳舊落后的灌輸式教學(xué)理念，無(wú)疑具有重要的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有重要的推動(dòng)意義。此外，胡適主張要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這就要求老師在課堂中形成開(kāi)放靈活的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑，以文本和社會(huì)問(wèn)題等的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種觀點(diǎn)與當(dāng)前流行的情境教育部分觀點(diǎn)不謀而合，李吉林指出，“兒童會(huì)因好奇、因美感、因探究、因與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、因情感共鳴……形成一種關(guān)注、探究的心理而要學(xué)?！保?］

（二）胡適的寫作教學(xué)觀

關(guān)于寫作教學(xué)，胡適以靈活、開(kāi)放的態(tài)度指導(dǎo)寫作教學(xué)。在題目制定、內(nèi)容表達(dá)、課程作文的訓(xùn)練方式等方面都給予學(xué)生充分的尊重和鼓勵(lì)。具體來(lái)說(shuō)，他主張寫作要做到以下幾點(diǎn)：第一，寫作要表達(dá)真情實(shí)感。也就是說(shuō)，文章的情感和思想是非常重要的，不先求辭藻、文字之華麗，而應(yīng)發(fā)出自己的心聲。葉圣陶對(duì)胡適的這一觀點(diǎn)也是十分贊同的，他說(shuō)，“須認(rèn)定國(guó)文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科。文字所以表聲音，聲音所以達(dá)情思，那是人人知道的。沒(méi)有情思，就沒(méi)有發(fā)出聲音的必要，更何需文字？”［3］可見(jiàn)，葉圣陶也認(rèn)為寫作就是要表達(dá)真情實(shí)感的，沒(méi)有思想感情，就還是不要寫作了。第二，題目擬定要符合學(xué)生的特點(diǎn)。只有題目符合學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生在寫作中才能做到情感的真實(shí)表達(dá)，雜志文章、長(zhǎng)篇通信、系統(tǒng)筆記等是學(xué)生思想的真實(shí)反映，這類文章比硬著頭皮寫的作文要好無(wú)數(shù)倍。第四，將演說(shuō)、辯論作為寫作的重要方法。他認(rèn)為，“凡能演說(shuō)，能辯論的人，沒(méi)有不會(huì)做國(guó)語(yǔ)文的。做文章的第一個(gè)條件是思想有條理，有層次。演說(shuō)辯論最能幫助學(xué)生養(yǎng)成有條理系統(tǒng)的思想能力”［4］。第五，日記要記思想和心得，而非日常小事。胡適認(rèn)為寫日記要“多記個(gè)人思想和學(xué)術(shù)心得，不應(yīng)專記小事！”［5］

三、胡適讀寫教學(xué)觀在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

（一）督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

胡適提出了讀書要“精”“博”，要求學(xué)生在讀書時(shí)不僅要涉獵廣泛，還要有所側(cè)重，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要深挖細(xì)琢，既要有廣度，也要有深度。新課改將“閱讀本位”改為“讀寫互動(dòng)”，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)做記錄，做筆記，記下心得體會(huì)，摘抄好詞佳句，以促進(jìn)寫作。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谡n堂中的閱讀時(shí)間很少，大部分時(shí)間都是在聽(tīng)“講”，很少有自主閱讀，自主理解的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生的課外閱讀量也比較小，現(xiàn)在的孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，課后時(shí)間有限，老師閱讀的書目雖然推薦了一大堆，但很少能提起學(xué)生的興趣，因?yàn)樾W(xué)生大部分是不自覺(jué)的，要有老師和家長(zhǎng)的督促、引導(dǎo)才能有效開(kāi)展。而迫于功利性閱讀，老師在課后的閱讀指導(dǎo)上，大部分是缺位的。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中作了如下調(diào)整：第一，課堂上給學(xué)生留足時(shí)間，讓孩子們?cè)谧宰x中感悟，在自悟中陶冶情操，并能在讀書時(shí)做到“眼到、口到、心到、手到”，記錄好詞佳句，記錄感悟啟發(fā)，于無(wú)意間為習(xí)作積累了素材。第二，在課外閱讀方面，聯(lián)系單元目標(biāo)，聯(lián)系課文內(nèi)容有針對(duì)性地給孩子們?cè)诿總€(gè)階段、每個(gè)單元推薦閱讀書目，力求能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生在讀書時(shí)做好摘抄和記錄，每單元結(jié)束后進(jìn)行閱讀展示，開(kāi)展各種讀書交流活動(dòng)，將課外閱讀從布置到實(shí)施都落到實(shí)處。

（二）借助現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

第一，在閱讀文本時(shí)，對(duì)于一些疑難或趣味性文本，以音視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生加深對(duì)文本的直觀感悟，比如三年級(jí)下冊(cè)的寓言故事《守株待兔》是一篇文言文，里面有些字詞的意義學(xué)生比較難懂，我們就通過(guò)視頻的方式把整個(gè)故事呈現(xiàn)出來(lái)，不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)各個(gè)詞語(yǔ)的意思、整個(gè)文本的意義，故事的哲理等都已經(jīng)了然于心了。第二，情境造勢(shì)，為學(xué)生寫作提供源泉，帶動(dòng)學(xué)生的情感融入。比如在上二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》時(shí)，我們制作了雪孩子前后變化的動(dòng)漫視頻，當(dāng)學(xué)生看到雪孩子遇熱融化時(shí)，心里頓時(shí)充滿了對(duì)雪孩子的敬意，這時(shí)再讓他們寫對(duì)雪孩子想說(shuō)的話，他們的語(yǔ)言一定是真情實(shí)感的表露，與此同時(shí)，心靈也受到了美好情感的熏陶。第三，在習(xí)作中，鼓勵(lì)孩子們利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以一人一句的形式在班級(jí)作文展示臺(tái)進(jìn)行合作寫作，這種方法很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的熱情，也讓他們?cè)谄綍r(shí)的寫作中渴望和別人進(jìn)行交流，渴望自己的文章成為全班最“靚”的那一篇。

（三）創(chuàng)設(shè)靈活開(kāi)放的課堂氛圍

第一，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與提問(wèn)、課堂討論，尊重學(xué)生的奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑書本，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放活躍的課堂教學(xué)氛圍。比如，對(duì)于寫作教學(xué)，在題目選定上，我們可以推薦一些題目，然后由師生共同討論決定；也可以由學(xué)生提供好的題目，全班討論決定。第二，對(duì)于口語(yǔ)交際課，采取多種形式，盡量讓每位同學(xué)都能發(fā)言。語(yǔ)言是思維的工具，把自己的想法通過(guò)語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)又是一次重新整理、加工。比如，在三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《該不該實(shí)行班干部輪流制》的教學(xué)中，我們采用了辯論賽的形式，先對(duì)學(xué)生的基本立場(chǎng)進(jìn)行摸底，之后根據(jù)摸底情況分好正反方，再讓學(xué)生課后進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在課堂上以辯論賽的形式展示出來(lái)。課堂上，我們發(fā)現(xiàn)在雙方激烈的辯論下，連好多平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子都勇于發(fā)言，急于發(fā)言，取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。接下來(lái)，我們讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)通過(guò)書面的形式表達(dá)出來(lái)作為一次小練筆，當(dāng)天孩子們就交上了作業(yè)，可見(jiàn)這樣的課堂形式，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生將口語(yǔ)交際、作文當(dāng)作自我表達(dá)的途徑。

（四）鼓勵(lì)結(jié)合生活的課外練筆

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也可以說(shuō)是落腳點(diǎn)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一單元一次的作文是非常令人頭疼的事。究其原因，很大程度上是因?yàn)檫@些作文都是命題作文，孩子們有時(shí)候并沒(méi)有對(duì)這些命題的了解，也沒(méi)有類似的生活體驗(yàn)，這就很難寫出具有真情實(shí)感的作文，他們只能東拼西湊，胡編亂造，最后呈現(xiàn)出的結(jié)果當(dāng)然是不容樂(lè)觀的。這樣的作文寫得多了，久而久之，學(xué)生的興趣也就沒(méi)了，寫作文也就成了應(yīng)付差事了?；谶@種情況，我們以為可以在平時(shí)給孩子們多創(chuàng)造一些練筆的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們的練筆進(jìn)行定期檢查，講評(píng)，展示。在教學(xué)中，我們是這樣嘗試的：每當(dāng)有重大節(jié)日、重要事宜、趣味課文時(shí)我們會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們進(jìn)行與之相關(guān)的課外小練筆，可以是感言、筆記，也可以是啟發(fā)等等。字?jǐn)?shù)，形式不限，只求真情實(shí)感，有思想。一個(gè)月后進(jìn)行檢查，并評(píng)出“最佳寫手”。這種多樣化的小練筆看似與單元作文、考試作文毫無(wú)聯(lián)系，實(shí)則不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行了寫作素材的積累、寫作技巧和思維能力的訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，既受新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，也受應(yīng)試教育的壓力。在這種情況下，師生容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。然而，語(yǔ)文課程的改革離不開(kāi)歷史、離不開(kāi)傳統(tǒng)，所以借鑒與開(kāi)拓應(yīng)該成為推進(jìn)新課改的兩重重要力量。那么，如何守正出新，如何讓新課改真正落到實(shí)處，如何讓語(yǔ)文課堂活而不亂，如何讓學(xué)生輕松有效地掌握語(yǔ)文技能、提高人文素養(yǎng)，是我們應(yīng)該思考的。胡適的閱讀和寫作教學(xué)法在當(dāng)時(shí)提出并不是毫無(wú)根據(jù)的，他以杜威實(shí)用主義教育理念為依據(jù)，倡導(dǎo)以“兒童為中心”，以語(yǔ)文課堂的人文性為根本指導(dǎo)，提出了注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的閱讀教學(xué)法和提倡自由開(kāi)放、多種課外練筆的寫作教學(xué)法，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)具有非常大的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡適,著,白吉庵,劉燕云,編.胡適教育論著選［M］.北京:人民教育出版社,1994.

［2］李吉林.情境教育精選［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2016.

［3］顧黃初,李杏保.二十世紀(jì)前期中國(guó)語(yǔ)文教育論集［M］.成都:四川教育出版社,1990.

［4］胡適.胡適文集(第2卷)［M］.北京:北京大學(xué)出版社,1998.

［5］唐德剛.胡適雜憶［M］.桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2005.

作者:趙艷 單位:中國(guó)科學(xué)院蘭州分院小學(xué)