情境教學觀下小學古詩文教學探析

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【摘要】我國古詩文歷史源遠流長，是中華五千年來沉積下來的瑰寶。小學語文教材中存在一定數量的古詩文，這些古詩文對小學生學好語文和提高語文綜合素養非常重要。小學生在學習古詩文的過程中不僅可以促使自身收獲更多審美感受，切身體會古詩文的魅力，同時在很大程度上提升了民族自尊心以及愛國情懷。本文將著重探討情境教學觀指導下的小學古詩文教學策略，希望能為相關小學語文教學工作者提供參考。

【關鍵詞】情境教學觀；小學語文；古詩文教學

眾所周知，相比其他文章內容，古詩文語言精練，情感精細準確，并且其背后有著深遠的意旨，經歷幾千年時間沖刷和積淀流傳至今，成為中華文化的精髓。但由于小學階段的學生知識面較窄，并未積累相應的生活經驗，在古詩文學習過程中不能很好地感悟古詩文背后的社會、時代背景和當時自然環境及風俗等深層次內容，再加上以往傳統教學手段的弊端逐步彰顯，無法順應時代發展，不能滿足當前古詩文教學需求，導致古詩文教學效率低下。在古詩文教學過程中，教師應該以情境教學觀為導向，充分運用先進的多媒體技術，增添文字的活躍性，拓寬學生的思路，將絢麗多彩的古詩文展現在學生面前。

一、創造畫面情境，為學生創設良好的古詩文意境

古詩文是古人表達情感的一種手段，并且在作詩的時候往往會通過搭建形象、暈染境界的語言和文字將內心情感表達出來，為此詩文一般側重于形象的描寫，正所謂詩中有畫，畫中有詩。新時代的來臨為小學語文教學創新帶來了奇思妙想，教師可以利用先進的教學手段將古詩文中所描繪的內容直觀地展現出來，通過為學生創設課堂情境的方式，推動古詩文教學活動的順利開展。

（一）了解創作背景，展現古詩文創作情境

學生只有清楚地知道這些文人墨客在創作古詩文時的背景才能更好地理解文章內容。教師在古詩文教學過程中應將以下方面作為切入點。其一，了解詩人狀況以及創作時的心境，只有這樣才能真正理解詩題和詩意；其二，準確找到詩文中的關鍵字，掌握其在文中的意思；其三，知曉詩文的含義，感悟古詩所要表達的情感。由此可見要想學好古詩文，首要任務是明確詩人當時所屬的時代及社會環境，掌握詩人的創作背景，進而準確理解詩文的意思及詩人想要傳遞的情感。例如，在學習《惠崇春江晚景》這首古詩的時候，盡管學生從題目就可以明白這是一首描寫景色的古詩，但由于對歷史的了解并不充分，加之生活經驗不足，并不了解這首詩正是描寫三、四月的春光，正所謂最美好的是人間四月天。學生也不能體會蘇軾在面對如此美景時想要抒發的情感，因此要想真正了解詩文內容，學生應先了解蘇軾創作這首詩時的時代背景。蘇軾是北宋著名的詞人，唐宋八大家之一，該詩是蘇軾在游玩過程中逗留江陰時創作的，并且在欣賞宋代畫家惠崇所畫的《春江曉景》這幅畫的時候有感而發，將畫中生機勃勃的春景勾勒出來。學生通過了解蘇軾當時的創作背景，在腦海中形成這樣一個場景：蘇軾在游春過程中偶然看到惠崇所畫的畫，將畫中的景致描寫出來。學生在明白古詩文含義的同時，也了解到蘇軾對春天喜愛及贊美之情。又如，教師在教授《芙蓉樓送辛漸》這首詩的時候，要讓學生了解當時王昌齡被貶為江寧縣丞，盡管如此，王昌齡也不會因為被貶而改變氣節，將王昌齡的高尚情操展露無遺。

（二）貼近學生生活，為學生創造生活畫面

無論是教材中的文章還是古詩文，都來源于生活。顯然，要想讓學生更好地學習古詩文，教師就應該拉近古詩文與生活之間的距離，將學生的實際生活與古詩文有機融合。例如，在學習翁卷所寫的《鄉村四月》這首詩的時候，原文中寫道“鄉村四月閑人少，才了春蠶又插秧”其實就是生活的真實寫照，對農民而言，陰歷四月就是他們最忙的時候，忙完蠶桑后，緊接著就開始插秧，在描寫小河流淌于翠綠山間，微風習習，細雨綿綿景色的同時，表達了詩人對農民不辭辛苦勞作的贊美之情。又如，學習《司馬光》這篇文言文的時候，由于學生剛剛接觸文言文，要憑借注釋及文章中的插圖理解內容，教師可以將這篇文言文與生活聯系起來，倘若學生在生活中遇到這樣的情況也會像司馬光一樣采取同樣的行為，將實際生活與文章聯系起來，就可以理解文章內容。教師在教學過程中拉近古詩文與實際生活的距離，能降低學生學習難度，讓學生輕而易舉地理解古詩文內容，從中體會作者想要傳遞的情感。

二、情景再現，促使學生深入理解內容

（一）利用圖畫將古詩文中的情境再次展現

出來小學語文教材中不乏一些古詩文對跌宕的故事情節進行描述，而教師若依舊沿用以往傳統的教學手段，無形中就增加了學生理解古詩文內容的難度，無法達到預期教學效果。為此，以新課標為導向，教師應在情境教學觀的指導下充分利用多媒體教學模式，將古詩文內容中的情境還原，帶領學生進入特定環境，在情境引導下理解古詩文內容。例如，家喻戶曉的古詩《詠柳》，在教學過程中，一些詩句晦澀難懂，教師則可以利用圖片將古詩中的內容真實展現出來，為學生帶來更加直觀的感受。這樣一來，不僅可使學生快速掌握和感悟古詩中的情境，還能展現詩人創作過程中用字十分準確，促使學生效仿詩人這種不斷推敲以及嚴謹的學習態度。然而任何事物都具備兩面性，在利用圖畫為學生創設情境的時候，極易產生一些問題，即部分學生只關注自己的興趣點，卻忽視了其他方面知識的重要性，由此可見，教師直接將內容情境展現出來，一定程度上抑制了學生想象力的發揮，故而在教學的時候，語文教師可以適當引導，不是直接將圖畫展現出來，只是提醒一部分，隨后由學生發揮想象，補充完整，在此期間進行講解，調動學生情感的同時，促使更多學生融入情境。

（二）引入音樂，渲染情境

音樂是進行情感傳達的有效方式，也有助于引發聯想。許多古詩文本身就可看作樂曲，與音樂有著密不可分的聯系，具有可吟唱的特征。基于此，在小學古詩文教學過程中可以引入音樂，既能收到傳遞古詩文韻律美和意境美的效果，又能營造良好的氛圍，有助于引發學生的情感共鳴。然而，音樂的引入并不只有播放樂曲這單一形式，教師可以嘗試師生間彈奏演唱。如何合理選擇音樂，如何選擇恰當的時機進行音樂情境的創設是教師需重點考慮的內容。首先，教師在選擇音樂的過程中要保證古詩文與作者情感變化的高度一致，其次，要引導小學生感受音樂的基調，如激昂、高亢等，這也是幫助學生更好地理解古詩文情感的重要措施。此外，教師在音樂安排過程中要立足教學實際，選擇最佳的時間進行創設，從而使音樂的作用得到充分彰顯。音樂僅僅是教學過程中的一種輔助形式，除了要利用音樂進行情境渲染以外，還要給予學生準確的引導，這樣才能使學生置身于情境中，感悟詩文情感與內涵。例如，在教學李白的《靜夜思》這首詩的時候，教師可以為學生播放這首歌，利用d小調為學生營造憂傷的氛圍，并通過音樂將作者思念家鄉的情感娓娓道來，以此調動學生情感興趣，或根據作者不同時期創作的古詩播放音樂，感受作者內心變化，在激發學生古詩文學習興趣的同時，使學生了解詩人的創作背景。

三、踐行情境演繹，優化情感體驗

情境演繹是當前情境教學過程中較常見的一種表現形式，注重情境演繹作用的發揮，不僅可以帶領學生置身于相應的古詩文情境中，在親身體會中感悟古詩文傳達的情感，也能以情感共鳴為基礎促進學生古詩文內容學習和理解能力的提升，進而使綜合教學質量也能得到持續優化與提升。在實際教學過程中，教師要針對學生演繹的古詩文內容及情境給予相應的指導，由此實現對教學效果的優化，而學生在古詩文學習過程中也能得到更好的支持。例如，在學習《鄭人買履》這篇文言文后，為了讓學生深入理解文章內容以及作者想要表達的情感，教師可以采取情境演繹的方式，在情景演繹前先為學生分析其中不同人物的形象及特點，讓學生結合注釋，將自己理解的內容展現出來，以此了解鄭國人究竟是一個怎樣的人，而這則寓言想要傳遞什么道理。在情境演繹過程中，教師要在適當予以指導，發揮自身輔助作用，了解語言的情感，加深學生理解的同時，進一步提升學生的學習能力，為學生之后對古詩文的學習和探究奠定良好基礎，使學生從中獲得更多情感體驗。

四、結語

小學語文新課標比較注重學生古詩文學習能力的培養和提升，并且希望以此將傳統文化教育貫穿于教學中，培養學生文化傳承意識，大大提升學生語文核心素養，面對這種情況，在新時代背景下，小學古詩文教學應該進行優化和革新，將情境教學觀融入教學中，將情境教學思想所具備的指導作用最大限度地發揮出來，為古詩文的理解和學習提供重要的輔助作用。

參考文獻：

[1]陳娟群.情境重現意境體驗——淺析小學古詩詞的情境教學策略[J].課外語文,2019(15).

作者:盧藝 單位:江蘇省蘇州市蘇州工業園區唯亭學校