大語文教學觀下課堂教學策略研究

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摘要：新課標提出了大語文教育理念，大語文包括語言文字認知、文學常識、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、閱讀理解能力、表達能力、寫作能力等內(nèi)容，倡導培養(yǎng)學生的文學、歷史、哲學、藝術等綜合素養(yǎng)。文章從大語文教學觀出發(fā)對小學語文課堂教學進行探究，并提出整體把握教學內(nèi)容、閱讀與表達并重、重視體驗積累、聯(lián)系生活實際等語文教學實施策略。

關鍵詞：大語文觀；課堂教學；教學策略

新課標要求語文教學要滿足學生日益增長的求知欲與閱讀需求，要有效培養(yǎng)學生多方面的能力。因此，大語文教學的推行很有必要。大語文教育主張語文教學要以課堂為核心，向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會實踐等方面延展，將語文教育與德行教育相結合，綜合訓練學生的聽、說、讀、寫能力，全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的整體素養(yǎng)。在大語文教育觀念下，教師在設計語文教學內(nèi)容時，不僅要研究語文教材的內(nèi)容，還要從學生的現(xiàn)實生活中去發(fā)掘教學資源，以充實語文課堂教學內(nèi)容，開闊學生的閱讀視野，豐富學生的知識儲備，發(fā)展學生的情感體驗。

一、整體把握教學內(nèi)容，教學應體現(xiàn)整體性

在大語文教學觀下，課堂教學設計要注重教學的整體性，突出本課在整個單元、整冊書乃至整個學段中的地位和作用，注意本課內(nèi)容與前后教學內(nèi)容的關聯(lián)，注重教學目標的縱向和橫向聯(lián)系。比如，在教學一年級下冊第17課的《動物王國開大會》時，教師應引導學生進行聽、說、讀、寫訓練，讓學生知道通知是一種應用文，并引導其了解應用文的特點和用途，使其明白沒寫好通知會帶來很多麻煩，從而讓其對應用文學習形成主動的態(tài)度，為后續(xù)上“學寫留言條”一課做好鋪墊。整體性是“部編版”教材的一個重要特點，但教師對教學內(nèi)容的整體性把握不到位是一個普遍問題。對此，教師應從備課著手，明確課標的要求，從整體上把握教材，厘清教材的編排目的和知識體系，確定單元教學目標和文本教學目標，進而在深入了解學情的基礎上選擇有效的教學方法。實踐證明，只有將注重整體性的教學設計落實到課堂教學中，語文教學的效率才能得到提高，學生的語文綜合素養(yǎng)也才能得到有效培養(yǎng)。

二、閱讀與表達并重，教學應注重語用意識培養(yǎng)

學生學習語文，不是為了研究語文，而是學會使用語文知識。小學生會說話嗎？很會說了。小學生說話會注意場合和禮儀嗎？未必。表達課就是要培養(yǎng)學生的語用意識，以使學生能夠根據(jù)具體對象和場景清楚地表達自己并使用禮貌用語。比如，二年級“注意說話的語氣”一課的主要教學目的是培養(yǎng)學生的交際意識。在教學該課時，教師可設計日常生活中最常見的幾種溝通場景，如道歉、請求、商量和提醒，引導學生針對各場景容易出現(xiàn)的表達問題進行多種形式的練習，讓學生深刻體會到什么是禮貌，什么是合適的說話語氣。又如，教師在教學一年級《小公雞和小鴨子》中的“一塊兒”這個詞時，可先讓學生思考“一塊兒”的意思，再解說整個句子；然后，教師去掉該詞中的“兒”字，引出“一塊（）”，并引導學生說出一塊（田地）、一塊（蛋糕）、一塊（草地）等。教師還可再引導：田地里有“土”，所以“塊”是提土旁（認識提土旁）。在這個過程中，學生既學會了字詞，又學會了使用它們。再如，教師可設計一個“夏天到了，西湖里的荷花開了”的場景，引導學生針對此場景進行古詩聯(lián)想。學生可能會想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等詩句，甚至還能用這些詩描摹出一幅畫，這便是語用?？傊?，語文課堂不應只是讀讀課文、寫寫生字，教師還要注重提高學生的語用能力。

三、重視體驗積累，突出語文常規(guī)訓練

語文教學必須重視語文基本功的訓練。也就是說，教師在突出單元語文要素和核心目標的同時，不要忘了識字、寫字、詞語理解、朗讀、背誦、寫話等常規(guī)訓練。在整個小學階段，語文常規(guī)訓練的重點就是教師要用象形、會意等方法引導學生識記漢字，帶領其在閱讀中品讀佳詞好句和名言警句，使其通過熟讀或背誦精彩句段和短文強化知識積累。為落實上述教學目標，教師要圍繞各個學段的重點來確定訓練點，設計適合學生年齡段的練習方法，在課堂教學中注重引導學生積累和應用知識，真正提高學生的語文能力。另外，在語文教學中，教師應注意，學生不經(jīng)思考就能說出答案的課堂問題不是值得研究的問題。教師應引導學生積極主動思考，充分發(fā)揮自己的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。以《江雪》這首詩的教學為例，教師可引導學生“一讀二想三悟”。一讀，即教師要引導學生讀出節(jié)奏，讀出畫面，讀出起承轉(zhuǎn)合，感受詩歌的節(jié)奏美和音韻美。二想，即教師要引導學生以想象為徑，感受文字背后的畫面。三悟，即教師要引導學生抓詩眼，結合詩的寫作背景體會詩人所要表達的情感。在這個基礎上，師生進入問答環(huán)節(jié)。在實際教學中，筆者問：詩中哪個字體現(xiàn)了詩人的孤獨？經(jīng)過前面環(huán)節(jié)中的詩歌畫面想象、作者背景了解、詩境體會等過程，學生已有了自己獨特的感受。學生1：“千”字體現(xiàn)了詩人的孤獨；學生2：“萬”字也體現(xiàn)了詩人的孤獨；學生3：“孤”字體現(xiàn)了詩人的孤獨……從這些回答可看出，學生不是在迎合老師，而是想他所想、說他所感。四、聯(lián)系生活實際，課堂教學應生活化語文來源于生活，因此，語文教學應重視與生活的聯(lián)系?，F(xiàn)代信息技術有助于課堂教學的生活化，比如，教師可以借助多媒體創(chuàng)設情境，把課文所描繪的生活畫面再現(xiàn)于課堂，給學生以身臨其境之感，激發(fā)其閱讀興趣，使其較好地理解課文內(nèi)容。例如，在教學《草原》一文時，教師可利用多媒體展示草原上的藍天白云、綠野千里、小丘柔美、牛馬靜立、羊群如白花等圖片，同時播放騰格爾演唱的歌曲《天堂》，將學生引入如詩如畫的意境，讓學生快速進入學習狀態(tài)，然后讓學生閱讀課文，引導其將文章中對草原的描寫與圖片進行對照，從而使學生既體會到文字的魅力，又能感受到大自然的美麗和生活的美好，激發(fā)他們對大自然的熱愛之情。生活處處皆語文，語文教師在教學中要樹立大語文教育觀，注重拓寬學生的知識面，把書本知識和學生的生活實際聯(lián)系起來，促使學生運用自己的生活閱歷和情感體驗來理解課文，逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙俊.張孝純“大語文教育”思想在初中語文教學中的實踐研究[D].信陽：信陽師范學院，2020.

作者:康效萍 單位:甘肅省臨洮縣第三實驗小學