語(yǔ)言教學(xué)觀下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則

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［摘要］整體語(yǔ)言教學(xué)觀下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要秉持以學(xué)生為中心、整進(jìn)整出和語(yǔ)言真實(shí)性的原則，為學(xué)生提供有意義的、大量的、真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

［關(guān)鍵詞］整體語(yǔ)言觀；高中英語(yǔ)；閱讀

過(guò)往的許多閱讀教學(xué)呈現(xiàn)模式化、碎片化傾向，主要體現(xiàn)在長(zhǎng)期形成的一種教學(xué)范式，以及過(guò)度把語(yǔ)言當(dāng)作知識(shí)來(lái)教的行為習(xí)慣。在這樣的傾向下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)通常缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心。此外，教師搭建的“支架”常過(guò)于完整以致替代了學(xué)生的獨(dú)立思考。在處理語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，教師常將重點(diǎn)放在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句子上，對(duì)文章內(nèi)涵和主題意義挖掘不夠。語(yǔ)言學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，能力得不到應(yīng)有的提升。為解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)深入了解整體語(yǔ)言教學(xué)的含義及其理論基礎(chǔ)，在整體語(yǔ)言教學(xué)觀指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)有益學(xué)生語(yǔ)言與思維能力發(fā)展的活動(dòng)，走出模式化和碎片化的教學(xué)模式，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

一、整體語(yǔ)言教學(xué)的含義

整體語(yǔ)言教學(xué)觀以人文主義、建構(gòu)主義和語(yǔ)言習(xí)得論為理論基礎(chǔ)。人文主義的主要教育觀點(diǎn)有：教育要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教育教學(xué)的內(nèi)容和方法；要培養(yǎng)學(xué)生完善的人性，培養(yǎng)學(xué)生友愛(ài)、合作、求知、審美和創(chuàng)造的能力；要促進(jìn)人的潛能發(fā)展（羅杰斯，1988）。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生獲取知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授完成的，而是在一定的情境中，通過(guò)與他人協(xié)作對(duì)知識(shí)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者。教師要注重小組活動(dòng)和社交式活動(dòng)，讓在學(xué)與用的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。Krashen（1985）提出的二語(yǔ)學(xué)習(xí)理論中的“習(xí)得———學(xué)得”假設(shè)和輸入假設(shè)也是整體語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。這些理論認(rèn)為，學(xué)生要真正提升語(yǔ)言能力，就必須走語(yǔ)言習(xí)得的途徑。語(yǔ)言習(xí)得可通過(guò)語(yǔ)言輸入實(shí)現(xiàn)，且必須是可理解的、有趣的、大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入。在上述理論基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了歸納分析。Brown（1994）認(rèn)為整體語(yǔ)言教學(xué)是一種具有社會(huì)性的、由學(xué)生參與的教學(xué)，以學(xué)生為中心，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，融合語(yǔ)言技巧，致力于讓學(xué)生在真實(shí)自然環(huán)境下使用語(yǔ)言。張獻(xiàn)臣（2009）認(rèn)為在新形勢(shì)下，可采取整體性教學(xué)策略，“從整體理解語(yǔ)篇內(nèi)容入手，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語(yǔ)言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系”，提高學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維能力。韓寶成（2018）進(jìn)一步提出整體教育哲學(xué)觀，指出要秉持“整進(jìn)整出”的理念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為獨(dú)立、自律的學(xué)習(xí)者。此外，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的整體性，提出六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。由上述學(xué)者觀點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，整體語(yǔ)言教學(xué)重視語(yǔ)言的真實(shí)性和完整性，強(qiáng)調(diào)從整體到部分，強(qiáng)調(diào)整體內(nèi)容和意義。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要避免碎片化、模式化的弊端，就應(yīng)重視整體語(yǔ)言教學(xué)觀中“學(xué)生中心”“主題語(yǔ)境”“整體性”“真實(shí)性”“合作學(xué)習(xí)”“思維訓(xùn)練”“整進(jìn)整出”等要素，并將其落實(shí)在教學(xué)中。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

基于整體語(yǔ)言教學(xué)的定義和理論基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)在整體語(yǔ)言教學(xué)觀的指導(dǎo)下，遵守以學(xué)生為中心、整進(jìn)整出和真實(shí)性的原則。

1.以學(xué)生為中心的原則。整體語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，把促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)。這就要求教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是用一個(gè)教案來(lái)應(yīng)付有個(gè)體差異的幾十個(gè)學(xué)生，采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)。以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為例，在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布之前，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)通常是以雙基為基礎(chǔ)，目標(biāo)之間相對(duì)割裂，不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心。例如，人教版高中英語(yǔ)新教材第一冊(cè)Unit5Languagesaroundtheworld的單元主題是世界語(yǔ)言，其中“TheChineseWritingSystem:ConnectingthePastandthePresent”是一節(jié)閱讀課。按照過(guò)去的方式，教學(xué)目標(biāo)一般設(shè)定為：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能掌握本課的生詞civilisation、despite、symbol、vari－ety、regard、calligraphy、appreciate等；能理解語(yǔ)篇大意和段落大意；能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述語(yǔ)篇的大意。三項(xiàng)目標(biāo)之間缺乏連貫性和完整性。在這樣的目標(biāo)導(dǎo)向下，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究的意識(shí)。以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到遷移創(chuàng)新的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。譬如，學(xué)習(xí)理解階段的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：能獲取、梳理、描述漢字在發(fā)展中發(fā)生的變化，如最初的甲骨文、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期不同地區(qū)使用的戰(zhàn)國(guó)文字、秦始皇統(tǒng)一文字、書(shū)法文化形成、作為中國(guó)文化重要組成部分的漢字書(shū)寫系統(tǒng)形成；查找、梳理并用英語(yǔ)描述每個(gè)段落的大意，總結(jié)漢字發(fā)展過(guò)程和變化。應(yīng)用實(shí)踐的目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：思考、分析和闡釋漢字是如何將過(guò)去和現(xiàn)在連接起來(lái)的。遷移創(chuàng)新的目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：思考和探究中國(guó)文字和中國(guó)文化得以傳承的因素。依據(jù)這些目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)各類活動(dòng)，例如：讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的標(biāo)題和圖片等預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，通過(guò)預(yù)測(cè)切入對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，驗(yàn)證預(yù)測(cè)和語(yǔ)篇內(nèi)容的一致性；讓學(xué)生梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，明確語(yǔ)篇依照什么順序敘述漢字發(fā)展過(guò)程，確定每個(gè)段落的大意；引導(dǎo)學(xué)生深入思考語(yǔ)篇的意義，分析漢字在中華文明發(fā)展過(guò)程中的重要作用；讓學(xué)生結(jié)合自己已有的歷史知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分析推動(dòng)中華文明傳承、發(fā)展的其他因素，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

2.整進(jìn)整出的原則。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因此，高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力的要求進(jìn)一步提高。這就要求教師在處理語(yǔ)篇時(shí)注重整體呈現(xiàn)、整體理解、整體互動(dòng)、整體輸出。整體呈現(xiàn)指教師在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不要碎片化地呈現(xiàn)給學(xué)生，要以完整的語(yǔ)篇為學(xué)生提供完整的語(yǔ)境。整體理解即在整體呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)各種閱讀活動(dòng)整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。整體互動(dòng)指學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等活動(dòng)方式與文本互動(dòng)、與教師互動(dòng)、生生互動(dòng)。只有在真正的互動(dòng)中，學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生并有成效。整體輸出強(qiáng)調(diào)意義優(yōu)先，是基于意義的輸出。整體輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要。雖然學(xué)習(xí)過(guò)程中有互動(dòng)、互動(dòng)中有輸出，但是整體輸出不是單一的語(yǔ)言操練，基于輸入的輸出才是整體輸出?？傮w來(lái)看，整進(jìn)整出強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)篇的內(nèi)容與意義上。也就是說(shuō)，教師要圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容開(kāi)展各種促進(jìn)理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題意義，理解作者寫作意圖，把握語(yǔ)篇類型，學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，掌握學(xué)習(xí)策略，提升文化意識(shí)，最終引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)能用閱讀所得解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，完整輸出語(yǔ)篇，至于語(yǔ)篇的長(zhǎng)短可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平而定。仍以人教版普通高中英語(yǔ)新教材第一冊(cè)Unit5教學(xué)為例，教師讓學(xué)生看標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)二者的猜測(cè)。語(yǔ)篇標(biāo)題常揭示或暗含全文主題，把握住語(yǔ)篇標(biāo)題的含義，就意味著窺見(jiàn)全文脈絡(luò)，可為接下來(lái)的整體理解奠定基礎(chǔ)。在推測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)表格（如表1），讓學(xué)生閱讀和整體理解文本內(nèi)容，獲取、梳理、描述漢字在發(fā)展中發(fā)生的變化。教學(xué)jiɑoxue剖析學(xué)生在理解語(yǔ)篇的過(guò)程中，逐步把握每個(gè)段落的大意，明確漢字發(fā)展過(guò)程中的變化，并嘗試總體概括全文內(nèi)容。接著，教師讓學(xué)生分組討論，思考漢字是如何將過(guò)去和現(xiàn)在連接起來(lái)的，并說(shuō)出自己的看法與依據(jù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，思考和探究中國(guó)文字和中國(guó)文化得以傳承的原因。

3.真實(shí)性原則。真實(shí)性原則體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性、教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性上。整體語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的內(nèi)容與意義，基于內(nèi)容與意義的學(xué)習(xí)才具有真實(shí)性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師要使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)境出意義”，學(xué)生在真實(shí)和豐富的語(yǔ)境中，才能真正理解語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇內(nèi)容，與教師互動(dòng)、與教材互動(dòng)、與同伴互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、整體互動(dòng)中掌握所學(xué)知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言技能，深刻反思語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵。在此過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造大量的書(shū)面和口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，如復(fù)述、朗讀、討論、對(duì)話、表演、改寫、讀后續(xù)寫等，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生的閱讀量要達(dá)到30萬(wàn)字以上，通過(guò)大量閱讀形成語(yǔ)感。因此，教師還要為學(xué)生提供大量適合其閱讀水平的閱讀書(shū)目，如《典范英語(yǔ)》《書(shū)蟲(chóng)》、PenguinReaders、HarryPotter等。有條件的學(xué)?？蔀閷W(xué)生提供足夠的英語(yǔ)文學(xué)作品，供學(xué)生借閱。學(xué)生可根據(jù)自己的語(yǔ)言能力和興趣選擇閱讀材料，規(guī)劃自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在真實(shí)閱讀中循序漸進(jìn)提升語(yǔ)言能力。

作者:楊華娟 歐冰 單位:福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究院