語言教學觀下高中英語閱讀教學原則

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［摘要］整體語言教學觀下的高中英語閱讀教學要秉持以學生為中心、整進整出和語言真實性的原則，為學生提供有意義的、大量的、真實的語言實踐活動，提升學生語言能力，促進學生能力發展，落實學科核心素養培育。

［關鍵詞］整體語言觀；高中英語；閱讀

過往的許多閱讀教學呈現模式化、碎片化傾向，主要體現在長期形成的一種教學范式，以及過度把語言當作知識來教的行為習慣。在這樣的傾向下，教學目標的設計通常缺乏內在關聯性，沒有真正做到以學生為中心。此外，教師搭建的“支架”常過于完整以致替代了學生的獨立思考。在處理語篇內容時，教師常將重點放在語音、語法、詞匯和句子上，對文章內涵和主題意義挖掘不夠。語言學習枯燥無味，學生學習興趣不高，能力得不到應有的提升。為解決這些問題，教師應深入了解整體語言教學的含義及其理論基礎，在整體語言教學觀指導下，創設有益學生語言與思維能力發展的活動，走出模式化和碎片化的教學模式，讓學生得到更全面的發展。

一、整體語言教學的含義

整體語言教學觀以人文主義、建構主義和語言習得論為理論基礎。人文主義的主要教育觀點有：教育要以學生發展為出發點，根據學生特點選擇教育教學的內容和方法；要培養學生完善的人性，培養學生友愛、合作、求知、審美和創造的能力；要促進人的潛能發展（羅杰斯，1988）。建構主義認為學生獲取知識不是通過教師的傳授完成的，而是在一定的情境中，通過與他人協作對知識意義進行主動建構實現的。因此，學生是知識的主動建構者，教師是學生知識意義建構的幫助者。教師要注重小組活動和社交式活動，讓在學與用的過程中習得知識。Krashen（1985）提出的二語學習理論中的“習得———學得”假設和輸入假設也是整體語言教學的理論基礎。這些理論認為，學生要真正提升語言能力，就必須走語言習得的途徑。語言習得可通過語言輸入實現，且必須是可理解的、有趣的、大量的、真實的、自然的語言輸入。在上述理論基礎上，許多學者對整體語言教學進行了歸納分析。Brown（1994）認為整體語言教學是一種具有社會性的、由學生參與的教學，以學生為中心，開展合作學習，融合語言技巧，致力于讓學生在真實自然環境下使用語言。張獻臣（2009）認為在新形勢下，可采取整體性教學策略，“從整體理解語篇內容入手，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內在聯系”，提高學生的邏輯思維、創新思維和批判性思維能力。韓寶成（2018）進一步提出整體教育哲學觀，指出要秉持“整進整出”的理念，幫助學生學會學習，成為獨立、自律的學習者。此外，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》也強調語言教學的整體性，提出六要素整合的英語學習活動觀。由上述學者觀點和課程標準可以看出，整體語言教學重視語言的真實性和完整性，強調從整體到部分，強調整體內容和意義。高中英語閱讀教學要避免碎片化、模式化的弊端，就應重視整體語言教學觀中“學生中心”“主題語境”“整體性”“真實性”“合作學習”“思維訓練”“整進整出”等要素，并將其落實在教學中。

二、高中英語閱讀教學的實施原則

基于整體語言教學的定義和理論基礎，高中英語閱讀教學應在整體語言教學觀的指導下，遵守以學生為中心、整進整出和真實性的原則。

1.以學生為中心的原則。整體語言教學強調以生為本，把促進全體學生的發展作為教學的目標。這就要求教師要以學生為中心，從學生整體出發，根據學生的個體差異設定教學目標、安排教學內容、選擇教學方式、制定評價標準，而不是用一個教案來應付有個體差異的幾十個學生，采用“滿堂灌”的方式進行教學。以教學目標的設計為例，在《普通高中英語課程標準（2017年版）》頒布之前，傳統的教學目標通常是以雙基為基礎，目標之間相對割裂，不能體現以學生為中心。例如，人教版高中英語新教材第一冊Unit5Languagesaroundtheworld的單元主題是世界語言，其中“TheChineseWritingSystem:ConnectingthePastandthePresent”是一節閱讀課。按照過去的方式，教學目標一般設定為：學生通過學習，能掌握本課的生詞civilisation、despite、symbol、vari－ety、regard、calligraphy、appreciate等；能理解語篇大意和段落大意；能根據關鍵詞復述語篇的大意。三項目標之間缺乏連貫性和完整性。在這樣的目標導向下，教師沒有引導學生去發現和探究的意識。以學生為中心的教學目標，注重學生從學習理解到遷移創新的循序漸進的過程。在設計教學目標時，教師要根據學情和教學內容，從學生的認知規律出發，從學習理解、應用實踐和遷移創新的三個層次進行設計。譬如，學習理解階段的教學目標可設計為：能獲取、梳理、描述漢字在發展中發生的變化，如最初的甲骨文、戰國時期不同地區使用的戰國文字、秦始皇統一文字、書法文化形成、作為中國文化重要組成部分的漢字書寫系統形成；查找、梳理并用英語描述每個段落的大意，總結漢字發展過程和變化。應用實踐的目標可設計為：思考、分析和闡釋漢字是如何將過去和現在連接起來的。遷移創新的目標可設計為：思考和探究中國文字和中國文化得以傳承的因素。依據這些目標，教師可以設計各類活動，例如：讓學生根據語篇的標題和圖片等預測文本內容，通過預測切入對語篇內容的學習，驗證預測和語篇內容的一致性；讓學生梳理語篇內容，明確語篇依照什么順序敘述漢字發展過程，確定每個段落的大意；引導學生深入思考語篇的意義，分析漢字在中華文明發展過程中的重要作用；讓學生結合自己已有的歷史知識和經驗，分析推動中華文明傳承、發展的其他因素，培養學生的高階思維能力。

2.整進整出的原則。高中學生經過小學和初中的學習，具備了一定的英語基礎知識和技能。因此，高中英語對學生的語言能力和思維能力的要求進一步提高。這就要求教師在處理語篇時注重整體呈現、整體理解、整體互動、整體輸出。整體呈現指教師在為學生提供學習內容時，不要碎片化地呈現給學生，要以完整的語篇為學生提供完整的語境。整體理解即在整體呈現的基礎上，學生通過各種閱讀活動整體感知語篇內容，并在學習中實現知識的內化和遷移。整體互動指學生在學習的整個過程中，通過聽、說、讀、看、寫等活動方式與文本互動、與教師互動、生生互動。只有在真正的互動中，學習才能真正產生并有成效。整體輸出強調意義優先，是基于意義的輸出。整體輸出在語言學習中非常重要。雖然學習過程中有互動、互動中有輸出，但是整體輸出不是單一的語言操練，基于輸入的輸出才是整體輸出。總體來看，整進整出強調把教學重點放在語篇的內容與意義上。也就是說，教師要圍繞語篇內容開展各種促進理解與表達的語言實踐活動，在此基礎上引導學生關注單元主題意義，理解作者寫作意圖，把握語篇類型，學習語言技能，掌握學習策略，提升文化意識，最終引導學生聯系實際生活表達自己的觀點。學生通過學習，應能用閱讀所得解決實際生活中的問題，完整輸出語篇，至于語篇的長短可根據學生實際水平而定。仍以人教版普通高中英語新教材第一冊Unit5教學為例，教師讓學生看標題和圖片預測語篇內容，引導學生說出自己對二者的猜測。語篇標題常揭示或暗含全文主題，把握住語篇標題的含義，就意味著窺見全文脈絡，可為接下來的整體理解奠定基礎。在推測語篇內容的基礎上，教師設計表格（如表1），讓學生閱讀和整體理解文本內容，獲取、梳理、描述漢字在發展中發生的變化。教學jiɑoxue剖析學生在理解語篇的過程中，逐步把握每個段落的大意，明確漢字發展過程中的變化，并嘗試總體概括全文內容。接著，教師讓學生分組討論，思考漢字是如何將過去和現在連接起來的，并說出自己的看法與依據。最后，教師引導學生聯系生活，思考和探究中國文字和中國文化得以傳承的原因。

3.真實性原則。真實性原則體現在教學活動的真實性、教學內容的真實性、學生學習的真實性上。整體語言教學強調語言的內容與意義，基于內容與意義的學習才具有真實性，才能激發學生的學習積極性。為此，教師要使用真實的語言材料，讓學生在真實的語境中學習。“語境出意義”，學生在真實和豐富的語境中，才能真正理解語言知識、掌握語言技能。教師要把課堂還給學生，讓學生能根據自己的特點，學習和理解語篇內容，與教師互動、與教材互動、與同伴互動，在合作學習、探究學習、整體互動中掌握所學知識、應用所學語言技能，深刻反思語篇的文化內涵。在此過程中，教師要為學生創造大量的書面和口頭表達機會，如復述、朗讀、討論、對話、表演、改寫、讀后續寫等，讓學生在做中學、用中學，有效提升學生的語言能力和思維能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》要求學生的閱讀量要達到30萬字以上，通過大量閱讀形成語感。因此，教師還要為學生提供大量適合其閱讀水平的閱讀書目，如《典范英語》《書蟲》、PenguinReaders、HarryPotter等。有條件的學?？蔀閷W生提供足夠的英語文學作品，供學生借閱。學生可根據自己的語言能力和興趣選擇閱讀材料，規劃自己的語言學習，在真實閱讀中循序漸進提升語言能力。

作者:楊華娟 歐冰 單位:福建教育學院基礎教育研究院