建構主義教學觀下混合式教學模式探究

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摘要：隨著互聯網技術的發展，傳統教學模式在授課過程中的有效性逐漸降低，學生上課玩手機、上網的情形逐漸增多，能夠認真聽課，積極主動思考問題的同學少之又少，如何提高課堂的有效性，混合教學模式就是一種途徑。本文以沙盤模擬企業經營實訓課為例，聚焦混合式教學模式的發展，通過線上教學與線下模擬經營的有機結合，驗證了這種模式的有效性。

一、混合式教學與建構主義的關系

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。其核心思想可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。相較于傳統的課堂教學，建構主義的課堂具有更多的“以學生為中心”的個性化學習的成分，這與混合式教學的初衷是一致。如表1所示，相對傳統的課堂，建構課堂更強調課程環境與資源的真實性與更新程度，學生協作學習，教師引導與輔助，評估導向的過程化。而混合式教學，基于技術的支撐，讓建構課堂的特點和功能更易發揮。如今，互聯網技術的發展和媒介平臺的云化，讓建構主義及其學習理論的各要素在功能和實踐上都發生了變化。傳統的課堂中，各教學環節大多是在固定的時間和空間下，按照既定的順序開展。線上線下混合促使教學環節突破原有的時空限制，類似企業進行的流程再造。本文認為，在建構主義的基礎上，混合式教學充分發揮科技和平臺的作用，分段搭扣教學內容，強化課堂協作與分享，促進學生學習經驗的動態自我組織，讓課程研究進一步“云端化”和“自主化”。教師通過平臺進行教學設計，激發學生的學習動機。教學設計重在支架的搭建和問題的鋪設，引導學生在學習中學習。而教學的實踐則應該助力學生在自主、協作、共享與反思中游刃有余。具體來說，學生可以在線上平臺自主選擇所需內容，安排學習順序，控制聽講頻率。教師則將基礎知識授課與考核環節放置線上，把重難點講解與討論安排在線下。線上平臺的使用釋放出更多的深度學習和問題求解的機會。線下授課則要聚焦創設情景，引導協作學習，也在一定程度上增加了學生對在線學習的粘性。

二、混合式教學模式在沙盤模擬實訓教學中的具體應用

《沙盤模擬企業經營》課程的授課目標在于，基于會計學科知識，模擬應用場景，讓學生充分體驗和理解專業理論與知識實踐的關系，提升綜合能力。課程模擬經營環境，需要學生認知企業業務流程的管理崗位工作與職責，進行全面預算與投融資決策分析，通過角色扮演與協作，創新經營策略。在本校以前的實訓教學中，教師先進行4課時的理論集中講解，其余課時則是師生在機房模擬經營，課程結束后學生提交經營總結由教師評閱。隨著混合式教學的引入，課程明確了線上線下課時分配比例，搭建三個教學階段的結構，鋪設了具體的問題，按照線上－線下－線上的流程進行推進。課程設計的總體思路是，參考建構主義學習理論的相關概念，將教學內容模塊化、能力訓練結構化、進度安排流程化、經營環境情景化和師生互動多樣化。線上，課程進行基礎知識講授、測驗、作業和討論四個教學環節，基于超星學習通平臺進行實施。線下則主要開展答疑、總結和基于沙盤軟件的企業經營仿真模擬。線上線下學習結果分別占比總成績的50%。過程中，教師可通過多種媒體工具與學生保持良好的互動關系，進入他們的學習場景做出適當的引導，確保學生學習的個性化。

（一）線上教學設計與應用。線上，教師提供學習資源，公示課程授課與考核安排，設置時間節點，逐序學習任務。學生以自學為主，可通過電腦端和手機端隨時隨地查閱。線上教學平臺還提供可視化數據，便于學生查看學習進度，教師也能獲取相應的數據統計線上學習資源根據經營規則和所涉及的知識點進行了模塊化設計，如企業供應鏈、投融資決策、市場維護、經營操作和預算等。我們將整個的線上教學分為三個階段：第一個階段主要以學生看視頻和文本為主，老師的適當點撥和定時測驗為輔；第二階段學生開始正式經營，第三階段則是學生的反思與相互評價。在前兩個階段，在線教學資源基于個體公司經營，以基礎知識和經營操作指引為主。第三個階段的在線教學資源拓展至研發、廣告、選單、項目投資等比較深入的知識點。線上資源一旦，即便是在課程結束后，學生也；。隨時查閱資源，下載文本。同時，平臺技術允許線上教學資源可以隨時進行調整，其來源或拓展都可以可視化，這樣的靈活性十分符合建構課堂對課程資源可追溯性和更新的要求。線上的教學環節主要是基于建構主義學習理論中的“會話”與“意義建構”兩個要素進行設計的。教師通過媒介與資料引導學生自主學習，探討問題，分享觀點。學習者根據自己的經驗背景，面對眾多外部信息，進行主動選擇、加工和處理，從中組織和收獲基于自身理解的新經驗，建構新的意義。

（二）線下教學設計與應用。課程線下設計以培養學生的專業實操能力為主，即溝通協調、預算計劃和方案調整三個能力。經營時，各組在相同的市場環境和經營參數的設置下進行經營，每次經營要模擬4個會計年度。每個會計年度，學生需要完成當年四個季度的決策數據輸入、年度報表填寫，并投廣告。經營結束后，系統自動計算出每組權益的排名，隨后，師生馬上開展當次經營的總結，約1.5學時。在線下授課中，教師主要進行組織與引導。組織者全程把控經營進度，明確數據提交和的時間節點并處理問題，同時，教師輔助小組使用預算工具，緊盯市場變化，進行間諜。最重要的是，教師要引導學生根據現場經營情況，綜合實時分析，及時調整決策。不同小組在不同時間段內會表現出不同的經營模式，這體現了學生的個體差異、學習準備、認知能力和理解能力。這也讓教師的引導和調節功能得以發揮。可見，線下教學聚焦于經營環境的模擬，并基于建構主義學習理論中的“情景”與“協作”兩個要素進行設計。教師通過布置任務，有節奏、按步驟地引導學生進入場景，充分合作，面對問題，共商決策。學生面對復雜多變的應用場景，不斷生成對課程的多元化認知，反復理解，重新建構自己的學習規則乃至思維模式，塑造自身的新經驗。在課堂外，混合式教學設計還鼓勵對經營感興趣的學生參與學校相關社團活動，組團進行模擬經營，參加各種網賽。

三、研究啟示

在建構主義及其學習理論指導下的混合式教學方式是學生感興趣和樂于接受的。完善這種教學方式需要我們教師去注重課堂教學的設計，同時在實施過程中需要根據實際情況做出調整。首先，教師應該明確課程的講授形式，探討其進行混合式教學的可行性與效用程度。若可以設計并實施討論、小組工作、提問等促發互動、行動和思考的教學環節，那么，該課程就具備了混合式教學改革的基礎。其次，主講教師根據課程特點，將課程內容進行模塊化劃分，分置線上與線下的教學內容，再根據課程進度的安排，設定與搭建課程講授、測驗、作業、討論等各教學環節在網絡平臺上和教室里的時間節點和空間結構。最后，在完成前面三步的教學準備后，課程需要根據實際的教學情況開展，監督實施效果，搜集學生反饋，進行適當微調，完成課程評價。在沙盤模擬實訓中，通過線上的資源學習、測驗、討論，線下學生參與企業模擬經營，進行對抗演練，教師對經營成果進行評析，學生從實訓中獲得感悟，將課內所學知識與實踐結合、將角色扮演與企業實際崗位融合在一起，使學生在模擬企業經營的過程中了解和熟悉企業運作的方式：即對市場需求進行分析；制定合理的采購和生產計劃；在對現有產品生產經營的基礎上進行新產品的開發和新市場的開拓，同時做好產品的營銷策劃，做好廣告費的投入等。在模擬經營過程中，使學生在進入社會就業前就先了解企業的經營運作過程，了解企業關鍵崗位的職責。這樣既有利于培養學生的戰略思維能力，也有利于培養學生團隊協作能力，符合建構主義教學觀模式下的以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。本文所探討的混合式教學模式下沙盤模擬實訓課在設計上根據學習環境的四個要素，體現了線上多分享，討論出真知，線下創情景，協作助認知的特點。并且，通過云端授課與自主學習，學生對課程的實施效果表示了認可，完成了發生與理解認知的動態雙向建構過程。學習本來是一個非常復雜的過程，在云平臺支持下的建構課堂，學生更為明確地關注自己的學習過程，練習分享和協作，反復認知，獲取階段性成績。在建構主義引導下的混合式教學課堂，教學設計更為科學化，導向更加明確化，實施更具系統化。

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作者:王思雨 單位:湖南財經機電職業技術學院