未來型人才培養下一流大學的教學管理

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［摘要］近年來，多所高校提出了培養未來型學生，建設新型教師隊伍的任務，并提出了發展現代化高水平大學的目標。針對這一目標，本文在部分高校開展調研的基礎上，立足于學生的綜合素質培養，逆向反思現有的教學管理制度，并綜合世界一流大學辦學特色和經驗，提出嚴格學生考核制度和加大懲罰力度，充分發揮選修課與講座的輔教功能，為教師搭建個人提升和互相交流的專用平臺等對策建議。

［關鍵詞］人才培養；高校建設；教學管理；發展特色

學校是一個以老師與學生為主體，依托教學管理運作的龐大機器，而高校更是以培養和向社會輸出人才為最終目標，是否能培養出德才兼備的學生將關系未來社會發展的好壞，因此學校的發展方向和體系構造以及管理制度都要為實現這一目標而服務。當代社會，中國需要的是科學知識與文化常識皆備的社會公民，而國內的諸多高校也正處于國家教育體制改革的新階段，紛紛采用新的策略以響應號召。在以前的高校建設研究中，不難發現，學者大多都偏向向國外的世界一流高校吸取經驗和效仿方法，但也因此出現了忽略本土文化或本地區或本校的歷史發展背景以及人文環境的現象，從而導致一些原本良好的措施，卻推行困難或者成效欠佳。本文將依據現實狀況，發現和分析問題，結合實際，為一流大學的發展提出改進措施。

一、嚴格考試過程加大懲罰力度

（一）嚴格從考試入場到離場過程的全程化“排作弊”檢查并依條例實施懲罰。國外的高校對于考試的過程以及懲罰的力度都有相當明確的規定。例如，許多學校的筆試要求學生必須脫掉厚的外套，在國內參加過雅思考試的學生也有不允許攜帶自己的筆和草稿紙的經歷。國內高校，雖然因為人數問題，可能無法在每一場考試中都做到如此細致，但除了手機禁止攜帶，也應該做到禁止帶參考書、課本或者筆記進入考場。更重要的是，要加大作弊的懲處力度。眾所周知，一流高校注重誠信，對論文抄襲或者考試作弊者往往是給予直接開除的處分，而在國內大多學校，僅僅是記過，部分在畢業前還可以消除，往往缺乏震懾力，因而即使老師監考嚴格，甚至采用了安裝攝像頭等措施，一些學生仍然有恃無恐，究其原因，多是最后的結果無法使之意識到問題的嚴重性所致。（二）統一不同作弊方式的懲罰標準和力度。如果高校對于不同的作弊方式給出不同的懲罰方法，看似是對不同的錯誤行為使用相應的懲處力度，然而，這會給學生造成一種如果是左顧右盼抄襲的作弊方法可能不算作弊這樣的錯誤印象，學生曾說只是看了看，是小事，然而“五十步笑百步”，作弊就是作弊，不應該因為方法不同而區別懲罰。同樣的原理，如果提高對學生學習成果的要求，自然能督促學生主動地學習，形成良好的學習氛圍。這也是國外學生讀書夜宿圖書館和留住寢室時間基本持平的原因，只有學校和老師表現出對學生學習成果重視的決心，才可以讓思想還不成熟的學生正視自己的學業。（三）提高學生誠信守法意識。在學校重視學校規定的學生，出身社會才會重視法紀，才有可能做優秀的社會公民。

二、充分發揮選修課與講座的輔教功能

“專業選修課對于夯實學生的專業基礎，提高學生的專業能力，增強就業競爭力意義重大，然而當前我國高校忽視專業選修課現象比較普遍，程度比較嚴重。”本次通過對幾個不同系不同年級的選修課開設情況調查，發現以下幾點共性：一是選修課每年雖有增減，但是并未按專業和按內容進行細致劃分，也沒有按不同年級進行選課建議或分類。二是選修課的介紹有老師簡介和課程簡介以及考核方式，但沒有具體細節內容也就是課程目標的詳細介紹。三是講座的形式多為外校老師開設，與專業課程沒有針對性的銜接，參與的學生大多反映目的性不強。相比之下，以約克大學TESOL（對外英語教學）專業的選修課為例：（一）每一個學期都應有符合學生當下主修課學習水平的選修課開設，三個學期成難度遞增的趨勢。例如：第一學期出現了“teachingspeaking”這門選修的重點是理論等分析，而在第二學期出現了“techniquesandapproachestoteachingspokenlanguage”課程，重點在實踐理論，增加教學技巧，提高教學方法。這樣，就實現了選修課的課程銜接，比起讓所有年級學生統一劃分更具科學性。（二）選修課中除了專業課相關的課程，還有本專業與其他相關專業重合覆蓋或者相結合的專業出現。例如，有一門選修課是：“psycholinguistics語言心理學，是利用心理學的知識研究語言的學習，重點還是在我們當年主修的英語語言學，但是，為我們深入全方位了解語言學，提供了更廣闊的視野和更豐富的研究手段。而且這樣多學科為本學科服務的選修還不止一門，均是由該領域的專業老師講授，啟發學生思維。因此，本文認為在開設選修課時，除了應該拓寬知識面，還應該注意發揮選修對主修的輔助作用，做到選修和主修的銜接。（三）選修課的細致劃分和細節介紹。在調查中學生反映，在選擇選修課時，很多時候都依靠著該門課老師的個人魅力，或者考慮該課的通過難以程度選擇，但卻很少有從選修對自己未來發展的影響角度入手選課。雖然，學生目前的選課方式會一直存在下去，但是他們也表示如果能知道該門課學習的細節和以后對職業或者考試的作用，那么選課會更加理智。同樣以約克大的選修介紹為例，選修課的介紹并不比主修課的介紹簡單，除了介紹老師背景和該門課的主要內容，還會很細致地列舉出該課的框架，以及每節課涉及的內容和學習效果，更重要的是，會闡釋出該門課和主課的關系，會介紹該門課適合的人群。例如，在“世界語言”這門課中，就有介紹該課適合于對世界不同地方的英語使用進行對比研究的同學，而“語言教育政策”則是適合于有意進入教育管理系統的同學，從全球視野出發，研究語言教育資源。這一點值得我們借鑒。（四）讓選修和講座成為連接學校和社會橋梁。至今令我印象深刻的一點是，選修了世界英語或者國際教育政策這樣看似很理論很枯燥的選修課時，出乎意料的，該課的同學竟然和教授一起去到倫敦參加了全球教育論壇和峰會，并且除了學校提供了交通費用。而在本文作者所選的語言心理學課程上，教授安排我們去參加了心理學院的心理實驗，作為平時成績，但是我們從參與中直接感受到了心理學研究語言的實驗是如何操作，還得到了與其他教授交流討論的機會。這種資源的交叉利用，提高了學生的學習效率，增強了學習興趣，也實現了校內資源的各種整合。而與外界會議的交流，更是讓學校專業知識提升到了實踐的高度。同理，校外教授或專家的講座，也不應該只局限于一場語言的介紹或者現場的思維交換，也可以進一步向社會拓展，安排學生走出校園體驗，講座不一定在校內進行。這樣的教育已經在實施，但是應該加大這方面的投入，使其發展更完善。

三、為教師搭建個人提升和互相交流的專用平臺

學校為同學們開設選修，舉辦講座，建立網絡學習交流平臺。為老師提供暑期的培訓機會，以及平時的部門內部培訓等。不過如果要實現知識的交流，教師需要更廣闊的交流平臺，誠然網絡上有許多這樣的平臺，但是學院內部也不妨建設自己的教師網站。例如，專業英語課即將開設，但是到底是會英語的專業課老師來講授還是有專業背景知識的英語老師來講授更好呢？這個問題的答案肯定是他們各有所長，然而就偏向英語學習而已，英語老師的英語專業背景更加合適，但在其他專業上可能未曾涉及或者知識儲備淺顯，如果靠自己盲目看書查資料，方法太過個人和狹隘。高校應該“推動學科交叉融合，發展前沿和新興學科。建立適應交叉學科的人員聘任、考評機制、激勵機制和人才培養體系，完善科技創新活動的組織模式，形成有利于跨學科研究和人才培養的體制機制。”如果有一個平臺上，能找到本校的該專業老師，并且能看到該老師擅長的領域，那么老師間相互請教，就能達到強強聯合的效果。畢竟，只靠聽課的方式，效率太低，且也難以實現課課皆到。平臺可以分為：教師教學法心得、教學管理心得、專業研究分享、專業求助提問、資源分享等幾個板塊。這樣全校的教學資源就能得以整合，分可立戶，合可成國。這樣有了全面化的老師，自然能教出綜合素質同樣高的學生。

四、結語

學校未來的發展根據國家政策的變化和本校的現有狀況一直都會處于變化之中，為了培養未來型的人才，重要的還是學校是怎么樣的管理模式，老師是擁有什么樣素質的老師。如果要讓學生具備科學的邏輯思維能力，那么首先老師的眼界就必須寬闊，思維就不能狹隘，大學教學不僅是知識，而是情懷。“只有在教師能夠自由地與同事討論和交流的情況下，才能發揮大學的優勢，更好地履行大學的科研職能。公開性還體現在一流大學所營造的一種無拘無束和開放的環境中，在那里，人們可以感受到比在任何其他社會機構中更多的平等、民主與自由，學生與教師、青年教師與資深教授、管理者和教師可以平等交流，自由地闡發個人的奇思妙想。”

參考文獻：

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[3]王英杰,陳洪捷,胡建華等.世界一流大學建設五人談[J].華東師范大學學報(教育科學版),2016(03).

作者:王馨若 單位:四川大學錦城學院