中職教學管理三維目標設計的施行

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【內(nèi)容摘要】中職院校是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才，具有職業(yè)性、實用性的新型職業(yè)院校。目前，中等職業(yè)教育在高等教育中也受到重視，院校規(guī)模不斷擴大，對于教學管理的要求逐步提高。教學管理目標的設立是對院校實施良好管理的基礎。中職院校的管理目標需要從人才培養(yǎng)目標、學校管理目標、學校的教學改革現(xiàn)狀為依據(jù)設立。教學管理目標引導中職院校的課程設置、教學資源的分配，努力實現(xiàn)教學管理的最大成效。

【關(guān)鍵詞】中職院校;教學管理;三維目標;實施策略

教學管理是中職院校良性發(fā)展的必要條件。對于院校的管理，首先要有一個合理的目標。以此為依據(jù)約束、引導、激勵中職院校師生更好地完成培養(yǎng)優(yōu)秀人才的艱巨任務。教學管理目標為院校管理提供依據(jù)的同時，也是衡量管理能力的標準。制定科學合理的教學管理目標，是教學管理的重點。

一、中職教學管理目標設計的依據(jù)

(一)人才培養(yǎng)目標

目前，我國制造業(yè)以及現(xiàn)代服務業(yè)急劇發(fā)展，對高素質(zhì)的技能人才需求越來越大。國家教育部門明確指出職業(yè)教育辦學理念和辦學方針是“以就業(yè)為導向，以崗位能力為本”。中職不同于高職院校培養(yǎng)高級技能型人才的目標，中職院校主要培養(yǎng)初級或者中級技術(shù)人才，相對于理論知識，中職院校更偏重專業(yè)技能操作。所以，中職院校人才培養(yǎng)的目標應是“技能操作型”人才。

(二)學校管理總目標

學校的教學管理離不開學校管理的總目標，教學管理目標要嚴格遵循院校管理的總方針。院校目標的確立，應遵循“管理科學”、“校風嚴謹”的原則?！肮芾砜茖W”指中職院校應依據(jù)不同時期、不同要求制定合理化的教學目標?！靶ｏL嚴謹”不僅是指對學生的行為規(guī)范院校紀律的要求，同時針對于中職院校教師、學生以及課堂教學。

(三)中職院校教學改革現(xiàn)狀

中職院校在不斷的發(fā)展過程中，都形成了具有獨特風格的辦學特色。在不同的發(fā)展時期，中職院校對于教學對象的認知能力、道德水平也表現(xiàn)不同。在制定教學管理目標時，應該從院校的各個角度出發(fā)，考量周全。例如，中職院校已有的人力、物力、財力，研究分析院校的辦學特色、師資能力，學生的具體情況等。不能盲目，做到目標具有可行性。

二、中職教學管理三維目標的內(nèi)涵

(一)課堂教學

教學管理的核心在于“教學”，教學是否有效果是衡量教學管理好壞的主要標準。在課堂教學中涉及到多個教學環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)中都應注意對學生的引導。中職院校的課堂不僅僅是指傳統(tǒng)課堂，同時包含實訓室、技能演練室、實訓車間等等。課堂教學要從課程設置出發(fā)，中職院校應根據(jù)崗位需要的技能來進行合理的課程設置。在課程內(nèi)容上，要從學生的知識水平出發(fā)。學生素質(zhì)各異，因此要保持教學的靈活性。根據(jù)不同情況，調(diào)整教學策略。對于案例教學具體問題具體分析。在教學中，教師應該以學生為主體，從學生的實際情況出發(fā)，調(diào)動其積極性，挖掘其潛力，以教師為主導，科學的、有目的地培養(yǎng)技術(shù)型人才。

(二)技能訓練

作為人才培養(yǎng)的主要機構(gòu)，院校應該充分了解新的需求，培養(yǎng)社會所需的新型人才。對于中職院校而言，技能訓練的要求是面向全體學生的，讓本校的學生在就業(yè)市場上更加具有競爭力。除此之外，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，對于人才的需求也在不斷發(fā)生變化。技能的學習目標不能脫離市場對人才的需要。因此，技能的訓練不僅僅是指學生對于技能水平的訓練，同時中職院校教師也應該及時掌握行業(yè)市場的變化，不斷改革教學內(nèi)容、教學方法，以適應新的需求。

(三)教師的發(fā)展

教學管理目標是否能夠順利開展，教師是關(guān)鍵因素。教師的發(fā)展也是考量教學管理任務的重要標準。在教學中，教師應全身心投入進去。中職院校的教育競爭日趨激烈，院校的發(fā)展必然面對更多的機遇與挑戰(zhàn)，教師們在教書育人的同時，必須要踐行工作精神的模范。作為班級的管理者，教師的言行品格在很大程度上影響著學生。在學校中，孩子學習的第一對象則是教師。因此，班主任要把自身樹立成名師、嚴師。教師是否能夠積極地投入到工作中，依賴于教學管理中是否能夠給教師提供合理的發(fā)展空間，是否及時給教師培訓。因此，中職院校應注重對教師的培訓以及激勵?？茖W的激勵政策能夠充分調(diào)動教師的積極性，通過激勵制度提升其責任感，從而達到提升教學質(zhì)量的效果。然而，教師激勵政策的構(gòu)建卻是有難度的，大多數(shù)學校的激勵機制都存在缺陷，其系統(tǒng)性、可操作性以及科學性都不盡如人意，最終導致激勵失敗，從而影響教學質(zhì)量。

三、中職教學管理目標實現(xiàn)的途徑

(一)課程改革

課程改革是提高中職院校辦學水平的根本辦法。通過課程的改革才能實現(xiàn)課堂教學、技能訓練、教師發(fā)展的目標。課程改革的成功與否，關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的選擇以及課程內(nèi)容的序化。要做到，對于公共基礎課程要注重，技術(shù)課程要精、課程多樣，注重實踐。公共基礎課程應將教學內(nèi)容與學生生活實際相結(jié)合，實行專門化教學。技術(shù)課程主要是在了解就業(yè)市場需求的前提下，給學生提供專項技能教學，讓學生在某個技術(shù)領域精專化，提高就業(yè)競爭力，在綜合實踐課程上要注重現(xiàn)場化，注重實踐操作，鼓勵創(chuàng)新精神，可以根據(jù)課程內(nèi)容為指導，開展現(xiàn)場實踐。不僅鞏固了學習過的知識，提高了學生的興趣，也能夠引發(fā)學生對于技術(shù)的思考，應用到實際生活中去。課程多樣化主要是指讓學生學有所得，注重自主學習能力方面的培養(yǎng)。自主學習能力的培養(yǎng)，有利于學生在學習過程中減少疲憊感和厭倦感，能夠?qū)⑷康纳硇耐度氲綄W習中去。院?？筛鶕?jù)學生的不同特長開展多樣課程，學生自主選課。

(二)教學評價改革

教學評價對于教學管理起到指引與激勵的作用。教學評價能夠及時總結(jié)教學管理目標的實現(xiàn)情況。傳統(tǒng)的對知識獲取的評價僅依靠考試檢測，雖然在一定程度上考察了學生的學習情況，但是非常片面。中職院?？山⒁詫W分為核心的教學評價制度?？剂糠秶龑W習成績外，還要考量到學生德育、實踐等方面。例如，某中職院校將學分劃為三大學分區(qū)，即常規(guī)課程學分、實踐學分、德育學分。實行學分區(qū)之間不互補，學分區(qū)內(nèi)互補的原則。即在同一學分區(qū)內(nèi)學生可以“取長補短”學分互補。但在德育、實踐、基本課程都應有所要求，以確保培養(yǎng)出職業(yè)道德、實踐能力都合格的技術(shù)人才。學分制是為了實現(xiàn)教學目標管理而構(gòu)建的教學評價制度，目的在于確保各專業(yè)年級能力在不同階段都有所提升。

(三)教學資源重組

中職院校普遍專業(yè)類別多，規(guī)模小，容易造成院校在資源配給上的不足或者產(chǎn)生浪費，造成教學目標管理實現(xiàn)較難。因此，中職院校應將各個專業(yè)根據(jù)類別進行重組，建立專業(yè)區(qū)。對于授課的教師，應該專業(yè)精專化，具備專業(yè)核心技能教學能力的同時，應對專業(yè)中專項技能進行訓練，使每位教師都具有特長技能。精細化學生管理，通過學生管理隊伍專題研討，制定班主任、輔導員考核條例，從工作標準上從嚴從細要求;通過思想政治教育課題的立項，摸索出規(guī)律，在實踐中總結(jié)提升凝練，形成規(guī)范的工作流程和制度，合理配備教學資源。

(四)教師系統(tǒng)的發(fā)展支持

培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動中職教育的快速發(fā)展，師資力量無疑是重要因素。高度重視中職教師資隊伍建設，力爭建設一支數(shù)量夠、能穩(wěn)定、具有良好素質(zhì)和道德修養(yǎng)的教師隊伍。一是要加強中職教師師資生源管理，把好教師隊伍關(guān)，必須要有嚴格的教師資格審核制度。二是要思想教育與激勵制度并行。三是要大力開展中職教師的培訓工作，不斷提高教師的教學能力和水平，促進師資質(zhì)量的提高。除此之外，要實行教師的激勵制度，為中職教提供一個發(fā)展平臺。

四、結(jié)語

對于中職院校學生而言，因直接面對就業(yè)，所以沒有升學的壓力，容易造成對學業(yè)忽視從而造成自由懶散。所以，教學管理時，更應該講求科學的管理方式，細心、耐心地去培育每一個學生。中職院校應對教學管理工作給予支持，樹立合理的教學管理目標，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

【參考文獻】

［1］王斌華．教師評價:績效管理與專業(yè)發(fā)展［M］．上海:上海教育出版社，2005

［2］麻來軍．中職教學管理三維目標設計與施行的基本策略［J］．職教論壇，2011.

作者:田廣東 單位:重慶鐵路運輸高級技工學校