高校教學管理創(chuàng)新學術(shù)分析

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摘要:中國高等教育管理體系的建設(shè)要遵循學術(shù)規(guī)律，科學地批判和借鑒西方的教育管理理論，并結(jié)合中國教育現(xiàn)實創(chuàng)建有特色的管理體系。學術(shù)研究視角下高等教育需深化學術(shù)理念，不斷完善學術(shù)管理機制，構(gòu)建科學宏觀的教育教學管理機制。伴隨學術(shù)研究的深入，高校教學管理還要充分挖掘科研隊伍的潛能，提升科研隊伍的專業(yè)水準。研究表明，高校教學管理宏觀改革只有全面實現(xiàn)學術(shù)研究理論與實踐的融合，才能最大限度地提升高等教育的實踐管理水平。

關(guān)鍵詞:學術(shù)研究;高等教育;教學管理;發(fā)展趨勢

伴隨著高等教育國際化的深入，學術(shù)研究在全球范圍內(nèi)掀起一股熱潮，學術(shù)研究是高等教育提升教育質(zhì)量、弘揚文化知識、傳遞人文正能量、輻射和促進經(jīng)濟發(fā)展的推動力。在高等教育未來發(fā)展的道路上，學術(shù)研究將成為宏觀發(fā)展的核心內(nèi)容。透過學術(shù)研究視角，樹立高校教學管理新理念，制定和研究多樣性的管理方法和途徑，將推動高等教育擺脫校園限制，逐步走向社會，走向經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的中心地帶，促使高等教育真正成為國家和社會發(fā)展的基礎(chǔ)力量和中堅力量。

一、科學批判和借鑒西方教育管理理論，創(chuàng)建中國特色高等教育學術(shù)管理體系

1．西方高等教育擁有豐富的管理體系，給予高等教育教學管理理論性啟示。西方高等教育管理起步比較早，經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展和完善，已經(jīng)擁有豐富的教育管理經(jīng)驗，形成完善的教育管理理論，并且衍生出眾多的管理理論流派。西方高等教育成功地將企業(yè)管理學概念引入到高等教育體制中，并進行進一步的深化，形成了獨特的高等教育管理體系［1］。中國高等教育則相對發(fā)展較晚，直到20世紀80年代才開始專門探索高等教育管理問題，理論體系匱乏，研究水平比較低，理論與實踐的結(jié)合不到位，不能滿足實際教育中高等教育管理的實踐需求?？茖W借鑒西方高等教育管理理論，研究其創(chuàng)新思路，挖掘其先進理論與中國高等教育管理實際情況的契合點，將有利于加快中國高等教育教學管理體系完善的進程。

2．遵循學術(shù)規(guī)律，科學批判和借鑒西方管理理論，理性鏈接中西方管理理論。理論是社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的精神產(chǎn)物，是特定環(huán)境的時代反映。西方高等教育教學理論產(chǎn)生于西方社會環(huán)境下，與西方的社會文化相吻合，故能夠直接應用到西方高等教育管理中［2］。但是中國高等教育扎根于中國國情，擁有與西方文化截然不同的教育環(huán)境，在借鑒西方教育管理理論時，中國高等教育管理者要充分認識西方管理理論的形成環(huán)境，秉承客觀批判和科學借鑒的態(tài)度。不論什么學科理論都有其優(yōu)點和缺點，都需要學習者理性地分析和判斷。本質(zhì)上來說，借鑒理論的過程也是一種理性學習的過程，借鑒不是理論發(fā)展的結(jié)束，而是理論傳播、發(fā)展和深化的起點，是理論發(fā)展成為經(jīng)典理論的必經(jīng)之路。中國高等教育在借鑒西方教育管理理論的過程中，要充分分析西方管理體系的優(yōu)勢與劣勢，大膽摒棄其劣勢因素，理性而客觀地融合中西方理論，反復地研究管理過程出現(xiàn)的問題，不斷修正偏頗性的理論，借用新的理論彌補其帶有缺陷的理論，進而架構(gòu)符合中國國情的高等教育管理理論，實現(xiàn)中國高等教育理論的創(chuàng)新性發(fā)展。

二、深化學術(shù)理念，構(gòu)建成熟學術(shù)管理新機制，體現(xiàn)教育教學管理宏觀改革特色

1．多側(cè)面、多途徑探索教育管理理論，架構(gòu)整體性和規(guī)律性的學術(shù)管理網(wǎng)絡(luò)。教育教學宏觀改革是高等教育發(fā)展的必然方向，國際教育領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)高等教育管理的理論紛繁復雜，需要多途徑、多角度展開分析。管理理論是高等教育的宗旨，是高等教育的導航燈，正確而科學的管理理論在教育過程中起著積極的引導作用，而消極錯誤的管理理論則很容易誤導教育的發(fā)展，阻礙教育的可持續(xù)發(fā)展［3］?？茖W化的高等教育管理理論應該彰顯規(guī)律性，從整體上詮釋高等教育的真諦，具有很強的邏輯性和學科性，能夠適應不同的教育環(huán)境。此外，高等教育管理理論應該是一個整體，不僅涉及管理層面的理論，還涉及管理學的發(fā)展史等。只有具有清晰脈絡(luò)的管理理論，才能稱得上成熟的管理理論，才是完善的管理教學體系，才能真正促進教育的大發(fā)展，實現(xiàn)高等教育的教學突破，成就高等教育管理的奇跡。

2．優(yōu)化學術(shù)研究權(quán)力，形成秩序性學術(shù)范疇研究體系，達成學術(shù)管理共識。管理學理念是管理理論架構(gòu)和發(fā)展的指南，樹立學術(shù)理念是學術(shù)研究背景下高等教育發(fā)展的方向指南。突破傳統(tǒng)管理的限制，從學術(shù)管理的視角出發(fā)，力爭架構(gòu)有序的學術(shù)范疇研究體系，不斷形成完善的學術(shù)管理理論是高校教學管理宏觀發(fā)展的必要保障。學術(shù)的發(fā)展是高等教育發(fā)展的核心要素，完善的教學管理理論離不開學術(shù)管理的支撐，學術(shù)管理體系的建設(shè)是高等教育管理理論走上成熟的標志［4］。目前，高校教學管理主要停留在傳統(tǒng)的知識管理上，很少聚焦在學術(shù)管理層面，而未來高等教育發(fā)展的主要方向就是科研的發(fā)展。創(chuàng)新高等教育管理新方向，大膽朝著學術(shù)管理方向創(chuàng)新邁進，實現(xiàn)教育教學學術(shù)管理的改革，建設(shè)獨特的學科建設(shè)體系是教育管理發(fā)展的未來趨向。

3．創(chuàng)造科學性和實踐性較強的科學成果，提升高等教育管理的學術(shù)改革層次。中國高等教育管理的發(fā)展一直傾向于政策層面和知識方面的研究與探索，完美詮釋了文化教學和知識教學的管理過程，但是缺乏學術(shù)研究管理方面的建設(shè)?？梢哉f，學術(shù)探究是高等教育管理理論的研究缺陷，是阻礙高等教育建設(shè)性發(fā)展的主要因素?？v觀高等教育管理理論研究成果，理論性突出的理論成果偏多，但是與實踐結(jié)合，能夠科學指導教育教學實踐的研究不多，甚至出現(xiàn)一些生搬硬套教育理論的科學成果，致使高等教育的特色未能凸現(xiàn)出來，還減慢了高等教育教學管理前進的步伐。深入研究科學性和實踐性強的學術(shù)研究成果，是不斷提升教育管理學術(shù)改革層次的關(guān)鍵所在。

三、開發(fā)研究隊伍學術(shù)潛能，提升專業(yè)學術(shù)水平，實現(xiàn)教育管理突破性進展

1．增強研究隊伍建設(shè)，全面培養(yǎng)既懂理論又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的管理研究人員。信息化時代背景下的高校已儼然成為一個巨型的教育網(wǎng)絡(luò)，高校管理活動的學科性和綜合性不斷深入，這就要求高等教育要加強管理研究人員的隊伍建設(shè)。完善培訓機制，深化能力學習，拓寬素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化服務環(huán)境，為提升管理研究人員的綜合素養(yǎng)做好充分的準備。學術(shù)研究體系的架構(gòu)和提升關(guān)鍵在于研究隊伍人員學術(shù)能力的提高。學術(shù)改革要求管理研究人員具備跨學科和深層次的知識，能夠?qū)Ω咝＝虒W管理做出理論層面的探究和思考，提升對深層次管理理論的認知和總結(jié)，能夠探索隱藏在教育管理現(xiàn)象背后的管理規(guī)律。高校的管理研究隊伍還要具備豐富的實戰(zhàn)性的管理經(jīng)驗和學術(shù)研究經(jīng)驗，能夠準確確定管理內(nèi)容和定位學術(shù)研究方向，能夠?qū)芾磉^程和管理結(jié)果有理論性的感悟［5］。最重要的是，管理人員要具備常規(guī)管理和學術(shù)管理的熱情。既懂理論又具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的管理人員能夠直接影響教育管理理論的發(fā)展層次以及學術(shù)體系的建設(shè)與完善，同時還能直接影響管理效能的提升。

2．實現(xiàn)教育管理研究隊伍制度化和規(guī)范化，建立學術(shù)意識強的隊伍。隨著高等教育的深入改革與發(fā)展，管理研究隊伍日益壯大。目前，專門從事高等教育管理的人員主要包括三大類，分別是政府行政管理人員、專業(yè)性的教育研究人員以及高等教育的一線教育者［6］。管理研究隊伍最顯著的特點是非專業(yè)性，理論知識缺乏，但是卻具備一定的實戰(zhàn)管理經(jīng)驗，而年輕專業(yè)研究人員的理論水平相對較高，但是實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，教條主義色彩濃厚，難以應對實踐管理活動中的突發(fā)情況。深化研究隊伍的管理，完善研究隊伍的建設(shè)，營造積極的管理環(huán)境，培養(yǎng)理論與實踐兼具的研究管理人員，不斷提升研究隊伍建設(shè)的規(guī)范性，深化隊伍建設(shè)的制度化，將學術(shù)視角下高等教育的管理定位為高校發(fā)展的未來趨勢。在學術(shù)研究的引導下，在教學管理改革的目標下，創(chuàng)建一支具有完整知識結(jié)構(gòu)、具備鉆研創(chuàng)新意識、擁有較高綜合素質(zhì)的高校教學管理研究隊伍，使其能夠真正擔當起高等教育教學管理和學術(shù)研究的職能。

3．努力創(chuàng)造條件，讓管理研究人員積極參與各種學術(shù)課題研究項目。管理研究隊伍的建設(shè)，以及研究人員工作能力的提升離不開實踐活動的參與。高等教育主管部門應積極創(chuàng)設(shè)條件，為管理研究人員參與實踐管理活動和學術(shù)課題研究提供平臺，使其在實戰(zhàn)性的管理和學術(shù)活動中感受教育管理的細節(jié)，理解學術(shù)課題研究的環(huán)節(jié)［7］。在參與教學管理活動的過程中，研究人員能夠自覺檢驗管理理論，并能積極修正和不斷完善教育理論，這不僅有利于研究人員深刻意識到學術(shù)研究的重要性，還能促使研究人員通過教學實踐創(chuàng)新探索出新的研究理論，從而強有力地推動高校教學管理的順利開展。

四、實現(xiàn)學術(shù)研究實踐與高等教育管理理論的融合，提升實踐管理服務水平

1．正確理解理論與實踐之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學術(shù)理論在實踐中的功能性作用。管理理論源于高等教育管理教學實踐，然而又高于傳統(tǒng)的實踐教學。管理理論只有與實踐相結(jié)合，才能指導實踐，只有與實踐活動的各個環(huán)節(jié)相吻合，才能真正起到理論的作用，實現(xiàn)理論的價值，體現(xiàn)理論的高度。高等教育管理理論是對教學管理實踐的恰當解釋，是實踐活動規(guī)律的總結(jié)。在未來以學術(shù)為重心的高校教學管理實踐中，需要不斷凸顯學術(shù)理論的價值。根據(jù)學術(shù)活動與高等教育之間的關(guān)系，結(jié)合學術(shù)的重要影響力，以及學術(shù)研究的科學內(nèi)容，全面制定切實可行的學術(shù)理論，重新定位學術(shù)理論與實踐教學的關(guān)系，從抽象和具體的角度分別嘗試不同的理論指導機制，促使學術(shù)理論在實踐教學中真正發(fā)揮教育引導的功能［8］。并不是所有的理論都能對實踐活動發(fā)揮積極的導向作用，要正確認知和理解理論與實踐之間的微妙關(guān)系，在遵循科學理論規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)科學正確的學術(shù)理論，充分發(fā)揮學術(shù)理論在科研實踐中的功能性作用。

2．創(chuàng)建理論與實踐相互溝通和作用機制，提煉實戰(zhàn)經(jīng)驗，彌補理論空缺。學術(shù)理論與科研實踐活動的結(jié)合是學術(shù)研究視角下高校教學管理宏觀改革的新趨勢，但是理論與實踐活動的科學性融合需要穩(wěn)定的平臺以及優(yōu)化的教學管理環(huán)境。創(chuàng)建理論與實踐相互溝通和合作的機制，促使理論結(jié)合實踐活動制度化和規(guī)范化，有利于架構(gòu)理論與實踐相互連接的橋梁。高等教育教學管理理論要想在實踐活動中充分發(fā)揮指導性功能，必須順利解決各種形式的中介問題。實踐活動能夠總結(jié)多種形式的實踐經(jīng)驗，彌補教育管理理論的漏洞，實現(xiàn)理論修補作用。理論與實踐是教育活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，二者的緊密結(jié)合能夠增強理論的可操作性，提升實踐的可指導性［9］。完善的理論與實踐融合機制是建構(gòu)一系列實踐性理論的關(guān)鍵，能夠引起研究者對理論與實踐的雙向關(guān)注。教育理論與實踐活動是高校教學管理改革的重要內(nèi)容，二者的和諧發(fā)展能夠推動高等教育改革的順利開展。

3．強化管理者運用學術(shù)理論指導實踐的能力，引導管理者自覺實踐理論。高等教育教學管理人員比較重視理論體系的完善，但缺乏將理論合理運用到實踐中的能力和素質(zhì)，這限制了教育管理理論與教學實踐的結(jié)合。理論產(chǎn)生的價值就在于能夠指導實踐活動，如果不能自動應用到實踐中，就需要實踐活動的主體自覺地學習和應用教學管理理論。可以說，理論能否與實踐結(jié)合，既要考慮理論的指導價值，也要關(guān)注管理者的作用。高素質(zhì)的管理者具有充分的實踐意識，能夠有機地將理論與實踐融合起來，提升管理者的綜合運用能力是將學術(shù)理論付諸實踐活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。管理者是實踐活動的主體，是理論的運用者，更是理論與實踐結(jié)合的橋梁，積極引導管理者的自覺實踐意識，能夠有力地推動高校教學管理的發(fā)展。高等教育教學管理宏觀改革是一項綜合性比較強的教育工程，實現(xiàn)高等教育教學管理的可持續(xù)發(fā)展需要遵循教育發(fā)展規(guī)律，引入新的管理理念，大膽借鑒西方先進教育教學管理理論的同時，又結(jié)合中國高等教育的實際情況，最終實現(xiàn)中國教育式的改革，構(gòu)建有中國特色的高等教育教學改革體系。學術(shù)研究視角下，高等教育教學管理的中心就是要實現(xiàn)學術(shù)理論的構(gòu)建，以及理論與實踐活動的結(jié)合。以科學發(fā)展觀為導向，以學術(shù)視角為出發(fā)點，創(chuàng)建高等教育教學管理機制，是高等教育為社會培養(yǎng)綜合性人才的關(guān)鍵所在。

參考文獻:

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［9］孫曉慧．高校教學質(zhì)量評價體系研究［J］．社會科學戰(zhàn)線，2013(5):279－280．

作者：李長貴 劉戎 單位：中國礦業(yè)大學外