高校教學(xué)管理應(yīng)用論文(8篇)

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第一篇：高校教學(xué)管理規(guī)范化和科學(xué)化研究

摘要：目前高校教學(xué)管理雖然有制度，但是制度在執(zhí)行過程中受到人情的影響，影響了人和物的合理分配。高校教學(xué)管理需要規(guī)范化和科學(xué)化，本文在分析高校教學(xué)管理規(guī)范化和科學(xué)化意義的基礎(chǔ)上，探究其有效貫徹實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；規(guī)范化；科學(xué)化

一、高校教學(xué)管理的規(guī)范化和科學(xué)化的意義

教學(xué)管理是學(xué)校對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的實(shí)踐活動(dòng)，是根據(jù)教育規(guī)律，合理調(diào)用教育資源，保證和提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的總目標(biāo)。教學(xué)管理的規(guī)范化是根據(jù)教學(xué)管理規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)格，嚴(yán)格制定教學(xué)管理體制、程序和方法，用制度和形式進(jìn)行確定，指導(dǎo)教學(xué)工作。規(guī)范化教學(xué)管理具有重要的意義。

(一)保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

規(guī)范的教學(xué)管理工作，將教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素組合成一個(gè)有機(jī)的整體，使系統(tǒng)以最優(yōu)化的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)循環(huán)，保證教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。平等有序的教學(xué)秩序能夠創(chuàng)造和諧有序的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)工作的有效進(jìn)行。教學(xué)管理作為學(xué)校的常規(guī)化管理，需要教學(xué)課時(shí)的安排符合學(xué)生的需求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有序地安排學(xué)生教學(xué)內(nèi)容完成學(xué)生專業(yè)課程的基本要求，這些不僅要由總體上的要求，而且需要把目標(biāo)和要求進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化到每一周和每一節(jié)課時(shí)的教學(xué)需求上，滿足每一節(jié)課的資源、設(shè)備、教師和輔助教具的需求，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)規(guī)范化的教學(xué)管理可以提高管理效益

在教學(xué)管理過程中，需要涉及多種教學(xué)資源的使用，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教師和教學(xué)設(shè)備等。隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校的辦學(xué)條件得到了不斷的改善，包括物質(zhì)條件(學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)備、環(huán)境、設(shè)施)和精神條件(教師的學(xué)歷、素質(zhì))，這些豐富的教學(xué)資源需要規(guī)范化的管理，已有的各種教學(xué)資源可能會(huì)流失、損毀或者閑置，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。規(guī)范化的管理可以將各種教育資源與教育需求、教育目標(biāo)結(jié)合起來，最大限度地提高各種教學(xué)資源的利用率，加強(qiáng)教學(xué)管理的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制功能，實(shí)現(xiàn)高效師資共享、課程資源共享，提高人力資源和物質(zhì)資源的利用率，保證教學(xué)運(yùn)用的穩(wěn)定性。

(三)規(guī)范化教學(xué)管理推動(dòng)全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理是由美國(guó)管理學(xué)家戴明提出來的，其追求質(zhì)量的不斷改善而不是簡(jiǎn)單的控制，追求建立和諧的關(guān)系而不是強(qiáng)制接受，追求全員參與而不是個(gè)人操縱。教學(xué)管理的規(guī)范化是按照教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)和需求，制定相關(guān)的制度，完成教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理。在教學(xué)管理中，要想調(diào)動(dòng)全體人員的積極性，依靠人的管理是無法實(shí)現(xiàn)的，需要制度的保證，在制度的約束下每一成員各司其責(zé)，根據(jù)相關(guān)的制度有程序地調(diào)動(dòng)相關(guān)的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理。

二、高校教學(xué)管理規(guī)范化和科學(xué)化的有效策略

(一)樹立科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理理念

教育管理理念是高校改革與發(fā)展的動(dòng)力，科學(xué)管理理念需要符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，關(guān)注教學(xué)這種復(fù)雜活動(dòng)的特征，注重教學(xué)的個(gè)性化特征。當(dāng)下的教學(xué)管理，不僅注重課堂管理，而且注重實(shí)踐課程；不僅注重學(xué)術(shù)知識(shí)的養(yǎng)成，而且注重動(dòng)手能力和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，在這種形勢(shì)下傳統(tǒng)教學(xué)管理單純注重教學(xué)工作的有序開展是不夠的，需要增加教學(xué)工作的靈活性和人性化，根據(jù)學(xué)生的需求靈活設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，合理選擇課程類型，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在大學(xué)的課程中，有包括學(xué)生的實(shí)踐操作、見習(xí)、實(shí)習(xí)等與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的課程，這些課程的監(jiān)督和實(shí)行是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，現(xiàn)代的教學(xué)管理更應(yīng)該關(guān)注這些課程的實(shí)行，以先進(jìn)的管理理念滿足多樣化教學(xué)管理的需求。

(二)建立教學(xué)管理機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)改革

無論是高校的培養(yǎng)目標(biāo)還是新時(shí)代的要求，傳統(tǒng)的講解法都以不能滿足學(xué)生的要求，需要改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式，建立形式多樣，學(xué)生參與度高的教學(xué)模式。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)生主體思想，合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等已經(jīng)逐漸滲透在教育教學(xué)中，但是由于高效沒有實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)力，高校的教學(xué)改革呈現(xiàn)出緩慢的趨勢(shì)。高校是先進(jìn)教學(xué)理念的重要基地，學(xué)術(shù)研究和探討使高校擁有較為先進(jìn)的教學(xué)理念，這就需要教學(xué)管理人員集思廣益，通過問卷、訪談、座談會(huì)等形式吸取學(xué)生的意見，了解學(xué)生的基本需求，靈活改變教學(xué)方式，通過教學(xué)監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制來促進(jìn)教學(xué)的改革，增加教學(xué)中的活力，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合。

(三)完善教學(xué)管理制度，對(duì)人和物進(jìn)行管理

在目前的教學(xué)管理中，存在的主要問題是雖然存在制度，但是制度之間的銜接和落實(shí)存在問題。各種制度之間的沖突，或者解釋口徑出現(xiàn)偏差，常常出現(xiàn)管理漏洞。教學(xué)管理的執(zhí)行力不夠，成為影響教學(xué)管理的重要因素，中國(guó)的人情世故影響著高校管理的有效性。完善教學(xué)管理制度，一是需要逐漸清楚已有的規(guī)章管理制度，相處不同規(guī)定中相沖突的地方；二是，要加強(qiáng)規(guī)章制度的落實(shí)檢查，不能將制度作為形式，要利用合理的制度和制度的執(zhí)行力增加對(duì)教學(xué)中人和物的合理管理，使教學(xué)資源得到有效的運(yùn)用，滿足教學(xué)的不同需求，提高課堂教學(xué)效率。綜上所述，高校教學(xué)管理需要規(guī)范化和科學(xué)化制度的保證，在實(shí)踐過程中，需要規(guī)范化管理保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)改革；逐漸完善教學(xué)管理制度，對(duì)人和物進(jìn)行管理，促進(jìn)教學(xué)資源的最優(yōu)化運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者：李曉紅 單位：寧夏大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

第二篇：高校教學(xué)管理新趨勢(shì)及發(fā)展

摘要：本文主要分析了高校教學(xué)管理中常見的問題和管理漏洞，闡述了在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)管理的重要性。針對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問題進(jìn)行具體探究，提出加強(qiáng)高校教學(xué)管理的對(duì)策和措施。希望通過分析和闡述促使高校教學(xué)管理形成新的趨勢(shì)和發(fā)展模式，更好地應(yīng)對(duì)管理中存在的問題。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；問題；對(duì)策；發(fā)展模式

高校教學(xué)管理是一項(xiàng)十分復(fù)雜且重要的工作，管理中涉及的方面比較多，且管理水平直接影響著整個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量和高校的發(fā)展模式。因此，探究、分析高校教學(xué)管理工作中存在的問題，對(duì)于提升高校教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)管理水平具有十分重要的意義，促使高校教學(xué)管理形成新的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育模式。

一、高校教學(xué)管理中存在的問題

高校教學(xué)管理是一項(xiàng)具有綜合性、復(fù)雜性、連續(xù)性的工作，要求高校教育工作者要結(jié)合本校的實(shí)際情況。按照教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)等制定科學(xué)、有效的管理策略。然而當(dāng)前高校教學(xué)管理中卻存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.管理機(jī)構(gòu)設(shè)置存在的漏洞。在我國(guó)各大高校中，對(duì)教學(xué)管理行政機(jī)構(gòu)存在設(shè)置不完善性以及相關(guān)制度設(shè)置不完善性，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，管理效率不高。此外，缺乏專業(yè)的教學(xué)管理人員。這些因素都不利于提升高校教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.高校教學(xué)管理文件存在不規(guī)范性。改革開放以來，我國(guó)教育工作快速發(fā)展，但是在發(fā)展過程中尚未形成完整的教學(xué)管理評(píng)估體系，同時(shí)沒有完善的教學(xué)管理機(jī)制等，使得高校教學(xué)管理文件在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出臨時(shí)性和不連貫性，不利于高校教學(xué)管理的正常進(jìn)行。

3.教學(xué)管理人員缺乏一定的服務(wù)意識(shí)。高校教學(xué)管理的不科學(xué)、不規(guī)范、不嚴(yán)格導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，教學(xué)質(zhì)量不高等，這些都與教學(xué)管理人員的服務(wù)意識(shí)有著一定的關(guān)聯(lián)性。管理人員之間缺少聯(lián)系、溝通和協(xié)調(diào)、配合等，都會(huì)大大影響教學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率。

4.課程結(jié)構(gòu)改革的不徹底性和滯后性。目前，各大高校教學(xué)管理主要是以教學(xué)內(nèi)容為中心，但是在執(zhí)行過程中，不能及時(shí)更新管理內(nèi)容，選課模式單一且機(jī)制不健全，這些都會(huì)影響教學(xué)管理的質(zhì)量，限制學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

二、加強(qiáng)高校教學(xué)管理的具體對(duì)策

近年來，隨著我國(guó)對(duì)高校教育的重視，各大高校都在不斷改革和創(chuàng)新，上述主要分析了高效教學(xué)管理中存在的一些問題。通過分析研究后，結(jié)合自身對(duì)高校教育教學(xué)的了解，總結(jié)并歸納出一些加強(qiáng)高校教學(xué)管理的對(duì)策，從而達(dá)到提升教學(xué)管理質(zhì)量，發(fā)展新模式的目標(biāo)。具體包含以下幾個(gè)方面。

1.實(shí)行強(qiáng)化分級(jí)管理的模式教師是教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者和引導(dǎo)者，同樣也是教學(xué)活動(dòng)的研究者，因此，要增強(qiáng)教師的主體意識(shí)，實(shí)行強(qiáng)化分級(jí)管理的模式，使得高校教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，除此之外，要完善教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，采用逐層分級(jí)管理的模式，共同提高高校教學(xué)管理水平。

2.提升高校教學(xué)管理規(guī)范性具體通過加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行有計(jì)劃的管理策略，對(duì)教學(xué)管理人員相互配合，相互交流，相互溝通，組織教學(xué)管理人員共同參與到高校教學(xué)管理工作中來，并大力鼓勵(lì)和提倡教學(xué)管理人員和教師隊(duì)伍重視教學(xué)管理，提升管理的能力和水平，使得高校教學(xué)管理質(zhì)量的不斷提升。

3.高校教學(xué)管理隊(duì)伍的制度化建設(shè)不斷完善相關(guān)的教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃的教學(xué)管理模式，做到獎(jiǎng)懲分明。此外在教學(xué)管理中要體現(xiàn)管理的靈活性和多樣性，在相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境下，可以將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，充分結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況，提升教學(xué)管理的質(zhì)量和效率。

4.管理做到與時(shí)俱進(jìn)一方面，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)，壯大教師隊(duì)伍，最終建立一支穩(wěn)定的師資結(jié)構(gòu)和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)制度，進(jìn)而形成合理的師資隊(duì)伍模式，促使高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升；另一方面要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)的比率，通過課程實(shí)習(xí)、課外技能訓(xùn)練以及實(shí)踐活動(dòng)等形式來提升人才的實(shí)踐能力。

5.做好高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋工作建立健全完善的評(píng)估監(jiān)控機(jī)制和質(zhì)量考核機(jī)制，依據(jù)本校的實(shí)際情況，不斷加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，并通過監(jiān)督機(jī)制和評(píng)估機(jī)制來檢測(cè)學(xué)校在管理過程中存在的缺陷或者不足之處，為今后教學(xué)管理提供可靠的經(jīng)驗(yàn)。提升教學(xué)管理水平，此外還需要建立督導(dǎo)機(jī)制，可以采取隨機(jī)聽課的模式，對(duì)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的聽課情況進(jìn)行全面了解和探究，做出量化評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)教學(xué)模式的不斷發(fā)展，提升教學(xué)整體水平，完善教學(xué)管理。

綜上所述，高校教學(xué)管理中存在一些問題，如管理機(jī)構(gòu)設(shè)置存在的漏洞，高校教學(xué)管理文件存在不規(guī)范性，教學(xué)管理人員缺乏一定的服務(wù)意識(shí)，課程結(jié)構(gòu)改革的不徹底性和滯后性。必須要解決這些問題，才能進(jìn)一步提升教學(xué)管理水平，從實(shí)行強(qiáng)化分級(jí)管理的模式，提升教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋工作等方面具體實(shí)施，減少和避免管理過程中存在的漏洞和問題，促使高校教學(xué)管理形成新趨勢(shì)和新的發(fā)展模式，在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

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作者：梁渝佳 單位：廣東藥學(xué)院

第三篇：高校二級(jí)教學(xué)管理問題改革思考

摘要：近年來，高校在探索和逐步實(shí)施二級(jí)教學(xué)管理的過程中，對(duì)管理工作的諸多環(huán)節(jié)都提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，雖然出現(xiàn)了一些問題，但也給教學(xué)管理工作的改革帶來了機(jī)會(huì)，本文對(duì)此類問題的改革進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高校二級(jí)教學(xué)管理；隊(duì)伍；職能；技術(shù)；質(zhì)量

一、二級(jí)教學(xué)管理實(shí)施中出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中的問題。高校的擴(kuò)招和新專業(yè)劇增，使辦學(xué)資源緊缺，提高辦學(xué)質(zhì)量成為各高校的重中之重。在這種制度下，高校往往多強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而忽視教學(xué)管理人員隊(duì)伍的建設(shè)。主要表現(xiàn)在：

1.1教學(xué)管理人員不足。實(shí)施二級(jí)管理后，學(xué)校的教學(xué)管理工作全面下放，但工作人員并沒有隨之下發(fā)。筆者所在學(xué)校每個(gè)二級(jí)學(xué)院只配備一名教學(xué)兼教務(wù)的管理人員，教學(xué)事務(wù)龐雜，導(dǎo)致教學(xué)管理人員一個(gè)人要面對(duì)學(xué)校教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院諸多領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院全體教師與學(xué)生的各項(xiàng)具體事務(wù)，終日疲于應(yīng)付，工作流于表面，管理水平難以提高。

1.2教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定。教學(xué)教務(wù)管理工作講究時(shí)效、嚴(yán)謹(jǐn)，任何疏漏都可能造成嚴(yán)重的連鎖反映，因此教學(xué)管理人員長(zhǎng)期工作緊張、心理壓力重。此外，高校的績(jī)效考核體制仍偏向教師隊(duì)伍，教學(xué)管理人員的津貼系數(shù)與一般行政管理人員無異。因此，長(zhǎng)期辛苦、瑣碎、壓力、收入低造成人員流動(dòng)較大，甚至，因二級(jí)學(xué)院的調(diào)整，部分學(xué)院招聘不到專職的教學(xué)秘書，只能由其它人員兼職，對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序、保障教學(xué)質(zhì)量極為不利。

1.3教學(xué)管理培訓(xùn)稀缺。各高校目前都存在重教學(xué)、輕管理的問題，針對(duì)教學(xué)管理方面的競(jìng)賽、培訓(xùn)稀缺，教學(xué)管理人員只能埋頭于工作，缺乏拓展視野、提升創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和空間，尤其面臨管理手段和技術(shù)的不斷更新，老舊的管理方法和能力已經(jīng)力不從心，從一定程度上影響管理效率。

2.教學(xué)管理工作職能分化過程中的問題。

2.1學(xué)校與二級(jí)學(xué)院之間的職能分工不明確。學(xué)校實(shí)行二級(jí)管理后，逐漸擴(kuò)大了院系的自主權(quán)，但在教學(xué)管理方面二級(jí)學(xué)院卻是責(zé)大權(quán)小。一方面，教務(wù)處很多工作下移到二級(jí)學(xué)院，但卻沒有將主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)下放，導(dǎo)致教務(wù)處與二級(jí)院系在教學(xué)管理工作的協(xié)調(diào)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)互相推諉，矛盾也逐步加深；另一方面，二級(jí)院系在沒有增加人手的情況下，疲于應(yīng)付教務(wù)處不斷更新的規(guī)章要求和不斷下壓的各項(xiàng)工作任務(wù)，工作壓力大，創(chuàng)新難度大。

2.2二級(jí)學(xué)院內(nèi)部管理人員之間的職能分工問題。二級(jí)管理之后，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)秘書、行政秘書與學(xué)生管理人員都面臨工作量大幅增加的困境，而彼此工作之間還有不少的交叉點(diǎn)，即便有明確的分工，但實(shí)際工作過程中仍存在互相推諉、抱怨分工不公等現(xiàn)象，導(dǎo)致工作合作度、融合性欠缺，往往帶來重復(fù)工作或管理漏洞。

3.教學(xué)、教務(wù)管理技術(shù)改革中的問題。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在各高校中的深入應(yīng)用，教學(xué)管理的手段與技術(shù)也在不斷更新與提升。即便如此，學(xué)校在教學(xué)管理高科技化方面仍缺乏全局性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性規(guī)劃。教學(xué)管理制度面臨規(guī)范化、科學(xué)性、長(zhǎng)效性的改革要求，各類教學(xué)管理軟件的設(shè)計(jì)不僅缺乏制度的支撐，更缺乏充分的調(diào)研，不夠人性化，效率并不高，往往是用了計(jì)算機(jī)技術(shù)以后，工作反而變得更加復(fù)雜難行。

二、建議改革的方向和具體措施

1.教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)人性化。

1.1合理配置，穩(wěn)定管理團(tuán)隊(duì)。要將二級(jí)教學(xué)管理真正做到靈活有效，每個(gè)二級(jí)學(xué)院必須配備1-2名專職的教學(xué)秘書，將基層管理者、面向師生的服務(wù)者、校和分院的聯(lián)絡(luò)者三種角色有機(jī)統(tǒng)一起來。筆者所在學(xué)校規(guī)模較大的二級(jí)學(xué)院，分別設(shè)置了教學(xué)秘書和教務(wù)秘書。教學(xué)秘書主要面向教師的教學(xué)活動(dòng)，直接參與專業(yè)發(fā)展、教學(xué)組織、質(zhì)量監(jiān)控和師資建設(shè)，教務(wù)秘書主要面向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)籍、成績(jī)、考試、教學(xué)反饋、繼續(xù)教育等方面的學(xué)生服務(wù)事務(wù)。

1.2改革制度，調(diào)動(dòng)工作積極性。出于對(duì)教學(xué)管理工作的重視，教學(xué)秘書的工作也應(yīng)被重視、尊重與關(guān)注。筆者所在學(xué)校，借績(jī)效工資改革的機(jī)會(huì)，提出了對(duì)教學(xué)管理工作的考核、定級(jí)與獎(jiǎng)懲制度，利用質(zhì)量系數(shù)對(duì)管理工作進(jìn)行肯定與激勵(lì)，能有效地調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的積極能動(dòng)性，從一定程度上起到穩(wěn)定教學(xué)管理隊(duì)伍的作用。

1.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高管理水平。學(xué)校應(yīng)在職業(yè)能力發(fā)展上為教學(xué)管理人員創(chuàng)造條件。筆者所在學(xué)校成立了教師發(fā)展中心，全面關(guān)注教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，希望能將教學(xué)管理人員也納入關(guān)愛的行列，對(duì)在崗的教學(xué)秘書進(jìn)行定期和不定期的教學(xué)管理專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、秘書學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等方面的知識(shí)，提高教學(xué)秘書的管理素質(zhì)和文字表達(dá)能力；另外，建議定期召開座談會(huì)，組織教學(xué)秘書到兄弟院校觀摩學(xué)習(xí)，開闊視野，加強(qiáng)教學(xué)管理工作交流和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高工作效率和管理水平。

2.二級(jí)教學(xué)管理的職能分工合理化。

2.1學(xué)校與二級(jí)學(xué)院明確分工，各司其職。在二級(jí)教學(xué)管理中，學(xué)校教務(wù)處的職能應(yīng)定位于宏觀指導(dǎo)、調(diào)控和服務(wù)，要真正做到“簡(jiǎn)政放權(quán)”，而不是“事情下面干，責(zé)任下面擔(dān)，權(quán)力上面抓”。筆者所在學(xué)校教務(wù)處，已修訂了校院二級(jí)教學(xué)管理規(guī)章制度，完善了教學(xué)基本文件，目前正著手簡(jiǎn)化和相關(guān)工作流程。各二級(jí)學(xué)院下一步也將配合績(jī)效工資改革，出臺(tái)各自的教學(xué)管理規(guī)章和考核獎(jiǎng)懲制度。

2.2二級(jí)學(xué)院內(nèi)部明確分工，加強(qiáng)合作。為了提高對(duì)師生的整體服務(wù)質(zhì)量，二級(jí)學(xué)院可采取綜合管理、輪崗定級(jí)、分工合作的管理模式。筆者所在學(xué)校，某些二級(jí)學(xué)院成立了綜合管理辦，設(shè)立辦公室主任，將教學(xué)、行政、學(xué)生管理人員納入一家，但分工不分家，根據(jù)需要定期輪崗，年底根據(jù)工作績(jī)效和師生評(píng)價(jià)進(jìn)行考核定級(jí)，不僅能增進(jìn)理解、促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)，更能有效地掃除管理盲區(qū)、提升管理效率和服務(wù)質(zhì)量。另外，還分設(shè)有心理驛站、學(xué)生會(huì)所、教學(xué)資料庫(kù)等活動(dòng)場(chǎng)所，既保證了辦公室的安靜，又利于各項(xiàng)工作的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和落實(shí)。

3.教學(xué)管理手段的改革高科技化。筆者所在學(xué)校的教學(xué)管理正全面進(jìn)入集中化和信息化。

3.1教學(xué)資源的集中化。學(xué)校教務(wù)處新下設(shè)了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部，全面管理和調(diào)配整個(gè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)資源，將大大減少資源浪費(fèi)、提高利用率。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)樓正在實(shí)現(xiàn)所有教室的信息化，教室的資源也將步入高效利用和高效管理，這對(duì)于教學(xué)管理來說，是一項(xiàng)強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障。另外，實(shí)訓(xùn)室和教室資源的申請(qǐng)、調(diào)用也將全面進(jìn)入信息化管理，將給全校師生帶來極大的便利。

3.2教學(xué)管理的信息化。學(xué)校開發(fā)了功能強(qiáng)大的教學(xué)信息平臺(tái)、教學(xué)管理終端系統(tǒng)和微信辦公平臺(tái)，目前校內(nèi)信息傳遞、課務(wù)安排、授課計(jì)劃制訂、教學(xué)資料提交、成績(jī)輸入管理、工作量結(jié)算等大部分教學(xué)環(huán)節(jié)均可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，并且已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在家辦公。此外，學(xué)院還全面征求教師的反饋、建議，力爭(zhēng)使各信息平臺(tái)更加簡(jiǎn)潔有效，更具人性化和操作性。此外，各二級(jí)學(xué)院正進(jìn)一步加強(qiáng)院系網(wǎng)站的建設(shè)，即時(shí)有關(guān)教學(xué)管理的通知和信息，提供可以下載的教學(xué)文件和相關(guān)資料，讓網(wǎng)站不僅是二級(jí)學(xué)院宣傳的窗口，更成為院系教學(xué)管理的好幫手，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)工作更好地開展。總之，應(yīng)以機(jī)制創(chuàng)新的理念加強(qiáng)對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)籌措，同時(shí)以信息網(wǎng)絡(luò)支持新機(jī)制的有效運(yùn)行。

三、結(jié)語

高校二級(jí)教學(xué)管理體制的實(shí)施，雖然給二級(jí)教學(xué)管理工作帶來了一系列新的問題與挑戰(zhàn)，但正是這些問題，促使高校從外部的硬件條件到內(nèi)部的管理機(jī)制，開展了一系列的改革與創(chuàng)新，為高校全面提升辦學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)而有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁瑜佳.高校二級(jí)管理體制下教學(xué)秘書工作初探.理工高教研究，2009(3)，81.

[2]王依群.二級(jí)教學(xué)管理體制實(shí)施中存在的問題及其解決途徑.科技信息，2008（30）491.

作者：韓燕 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高校體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)管理與運(yùn)行

［摘要］為研究地方高校體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)管理與運(yùn)行中的相關(guān)問題，采用文獻(xiàn)資料、案例分析和專家訪談等方法，探索招生管理、培養(yǎng)制度、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、課程教學(xué)等內(nèi)容，提出以下措施:根據(jù)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)要求，做好招生管理工作;建立系統(tǒng)規(guī)范的體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理制度;優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立具有較強(qiáng)職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì);建立完備的教學(xué)資源體系，保障人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ);優(yōu)化課程教學(xué)管理，不斷推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］地方高校;體育碩士;教學(xué)管理

一、根據(jù)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)要求，做好招生管理工作

從學(xué)校到學(xué)院應(yīng)制定完善的招生錄取管理制度。地方高校為了拓展優(yōu)質(zhì)生源，可適當(dāng)建立優(yōu)秀生源獎(jiǎng)勵(lì)制度和激勵(lì)機(jī)制。吉首大學(xué)每年從6月開始籌備研究生的招生宣傳工作，包括采取宣講、校友推介、QQ與微信傳播等手段，認(rèn)真做好生源組織工作。近年來，吉首大學(xué)在招生規(guī)模和質(zhì)量方面均取得了良好成效，不僅生源廣泛，包括武漢體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、吉首大學(xué)、湖南師范大學(xué)、河南師范大學(xué)、哈爾濱體育學(xué)院、上饒師范學(xué)院、鄭州大學(xué)、暨南大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、廊坊師范大學(xué)等，生源質(zhì)量也有保障。

二、建立系統(tǒng)規(guī)范的體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理制度

(一)健全管理機(jī)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)的建設(shè)首先需要建立完備的管理體系和制度體系，包括專業(yè)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)，學(xué)院層面需設(shè)立學(xué)位評(píng)定委員會(huì)分會(huì)，由學(xué)科帶頭人擔(dān)任主任，選拔學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家擔(dān)任委員;學(xué)校層面的研究生管理部門應(yīng)該設(shè)有專門負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)位研究生教育的辦公室和專職人員;學(xué)院研究生辦公室配備專門秘書，學(xué)院行政負(fù)責(zé)人直接主管體育碩士的培養(yǎng)管理工作。

(二)完善管理制度，規(guī)范常規(guī)培養(yǎng)管理

第一，體育碩士研究生培養(yǎng)管理工作相關(guān)規(guī)定，包括學(xué)籍管理規(guī)定、課程管理規(guī)定、免修規(guī)定等。第二，專業(yè)學(xué)位(包括體育碩士)管理工作相關(guān)規(guī)定，包括學(xué)位授予工作細(xì)則、導(dǎo)師遴選條例、學(xué)位論文的基本要求等。第三，專業(yè)學(xué)位(包括體育碩士)日常管理工作相關(guān)規(guī)定，包括各類獎(jiǎng)學(xué)金管理辦法、綜合測(cè)評(píng)實(shí)施辦法、違紀(jì)處理辦法等。整體而言，體育碩士的相關(guān)管理機(jī)構(gòu)完善、規(guī)章制度齊全、執(zhí)行體系順暢，個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、成績(jī)、論文開題報(bào)告、論文答辯記錄等教學(xué)和學(xué)位申請(qǐng)文件規(guī)范且齊全，有效地保障和支持了體育碩士的全程培養(yǎng)工作。

三、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立具有較強(qiáng)職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

從師資結(jié)構(gòu)分析，一是需要學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建設(shè)一支高學(xué)歷人才隊(duì)伍;二是需要職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化，高職稱師資一般在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力和改革創(chuàng)新上有著深厚的積淀和基礎(chǔ)，能有效保障教學(xué)的穩(wěn)定良性運(yùn)行;三是學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化，在國(guó)內(nèi)外知識(shí)更新日益加速、學(xué)科交叉創(chuàng)新不斷加快的今天，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要加大外界優(yōu)秀人才的輸入，從國(guó)內(nèi)外不同教學(xué)科研平臺(tái)和一線優(yōu)秀人員中加強(qiáng)人才引進(jìn);四是能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升雙師型師資的比重，需大力培養(yǎng)、引進(jìn)符合體育教育、社會(huì)體育、競(jìng)賽組織和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等領(lǐng)域的高水平應(yīng)用型人才。同時(shí)還需積極整合社會(huì)資源服務(wù)于專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)，積極聘請(qǐng)社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域一線或管理崗位專家承擔(dān)輔助教學(xué)和人才培養(yǎng)。如吉首大學(xué)聘請(qǐng)了一批國(guó)內(nèi)外知名行業(yè)專家擔(dān)任體育碩士實(shí)踐型導(dǎo)師，包括中央民族大學(xué)、河南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)等高校的專家，以及中體產(chǎn)業(yè)等體育產(chǎn)業(yè)公司，湘西體育局管理者和湘西體校奧運(yùn)舉重冠軍教練等，有效地提升了辦學(xué)水平和質(zhì)量。

四、建立完備的教學(xué)資源體系，保障人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)

(一)完善經(jīng)費(fèi)管理制度，切實(shí)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入

地方高校由于經(jīng)費(fèi)來源有限，因此需精打細(xì)算，學(xué)校層面需完善培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)管理制度，確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入充足，尤其是專項(xiàng)實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)投入得到保障。如吉首大學(xué)制定完善了《吉首大學(xué)研究生業(yè)務(wù)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)管理辦法》《吉首大學(xué)研究生教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)管理辦法》《吉首大學(xué)研究生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理辦法》等經(jīng)費(fèi)投入和管理文件。業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)投入能較好滿足體育碩士課程教學(xué)、調(diào)研、專家講座、學(xué)位論文等工作的需要。學(xué)校在專項(xiàng)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入方面較為充分。整體上培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入充足，能有效保障體育碩士的全程培養(yǎng)。

(二)教學(xué)設(shè)施完整，圖書資料豐富

目前建有國(guó)家民族體育重點(diǎn)研究基地、湖南省省級(jí)研究生創(chuàng)新基地、湖南省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育訓(xùn)練基地和省部共建民族傳統(tǒng)體育優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室。擁有較完善的體育場(chǎng)館設(shè)施。體育科學(xué)學(xué)院建有研究生專用理論課程教室，有民族傳統(tǒng)體育優(yōu)勢(shì)學(xué)科、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)分析、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體質(zhì)健康測(cè)試實(shí)驗(yàn)室7個(gè)，并有醫(yī)學(xué)、生物、化學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)室共享平臺(tái)作為保障。建有專業(yè)資料室1個(gè)，圖書文獻(xiàn)資料總量達(dá)13余萬冊(cè)，其中各類中英文期刊圖書75種，專業(yè)中外期刊4萬余冊(cè)，有清華同方、萬方、維普等17個(gè)重要數(shù)據(jù)庫(kù)。這些基礎(chǔ)條件很好地滿足了體育碩士點(diǎn)培養(yǎng)各方面人才的需要。

(三)建立成熟系統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)基地規(guī)范管理

體育碩士點(diǎn)應(yīng)建立規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)踐管理與教學(xué)體系，制訂基地建設(shè)管理辦法和實(shí)習(xí)管理辦法。目前吉首大學(xué)體育碩士點(diǎn)專門實(shí)踐基地有15個(gè)，學(xué)生在讀期間在實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐時(shí)間充裕，并在基地指定有專門實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)結(jié)等執(zhí)行和評(píng)價(jià)體系齊全，能有效保障實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行。

(四)建立健全的獎(jiǎng)助體系，擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)覆蓋面

學(xué)校整體層面應(yīng)建立專門的專業(yè)學(xué)位研究生獎(jiǎng)勵(lì)資助體系管理辦法，建立面向?qū)I(yè)學(xué)位研究生的獎(jiǎng)助貸體系，獎(jiǎng)助水平與覆蓋面等情況與學(xué)術(shù)型研究生等同。根據(jù)教育部門的要求和規(guī)范，研究生獎(jiǎng)助學(xué)金包括國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、“三助”助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金等。除此之外，還有各項(xiàng)支持。

五、優(yōu)化課程教學(xué)管理，不斷推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新

(一)加強(qiáng)課程教學(xué)改革，完善教學(xué)大綱

教育部2013年公布的《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》明確指出，鼓勵(lì)培養(yǎng)單位結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)，制訂各具特色的培養(yǎng)方案。吉首大學(xué)根據(jù)區(qū)域人才能力結(jié)構(gòu)的需求特征，對(duì)學(xué)位基礎(chǔ)課程中的計(jì)算機(jī)、邏輯學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)個(gè)別專業(yè)方向核心課程進(jìn)行了微調(diào)，增加了與專業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)的專業(yè)實(shí)踐課程。在具體課程內(nèi)容方面，突出課程的實(shí)用性和綜合性，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，并積極開展課程教學(xué)大綱的編寫和修訂工作。體育碩士課程的設(shè)置和課程教學(xué)大綱編寫充分吸收了行業(yè)專家的意見，保證其規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和靈活性，而且每?jī)赡甓ㄆ诮M織專家進(jìn)行教學(xué)大綱的修訂和調(diào)整，以提高課程教學(xué)的時(shí)效性、先進(jìn)性和科學(xué)性。

(二)更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)方法手段創(chuàng)新

首先，多年來吉首大學(xué)體育碩士點(diǎn)積極創(chuàng)新教學(xué)組織形式，積極探索新型教學(xué)方式，強(qiáng)化課堂教學(xué)與體育實(shí)踐的溝通與聯(lián)系。同時(shí)注重運(yùn)用團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、專題研討、教學(xué)觀摩、案例分析等教學(xué)方法提升學(xué)生的應(yīng)用能力。其次，近年來加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)，如各種體育實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)、民族體育課程資源開發(fā)案例庫(kù)、體育賽事組織策劃案例庫(kù)等，滿足不同體育實(shí)踐領(lǐng)域人才培養(yǎng)需求。再次，積極聘請(qǐng)行業(yè)專家開設(shè)專題講座，包括國(guó)內(nèi)外知名體育學(xué)者和中小學(xué)特級(jí)教師、體育部門管理者、知名教練、體育公司負(fù)責(zé)人等一線專家。最后，轉(zhuǎn)變課程考核方式，實(shí)施綜合能力考核，著重考查體育碩士研究生運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)和技能解決體育實(shí)際問題的能力和水平。

(三)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育，提升科學(xué)素養(yǎng)

積極開展科學(xué)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育，建立學(xué)術(shù)不端行為處罰機(jī)制。吉首大學(xué)體育碩士點(diǎn)制定了加強(qiáng)科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)教育的制度規(guī)范體系，對(duì)研究生積極開展科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講教育活動(dòng)，教育引導(dǎo)體育碩士研究生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信、完善學(xué)術(shù)人格、維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，摒棄學(xué)術(shù)不端行為，培養(yǎng)和造就體育碩士愛國(guó)奉獻(xiàn)、堅(jiān)持真理、開拓創(chuàng)新、誠(chéng)實(shí)守信的精神。

參考文獻(xiàn):

［1］張瑞林．新時(shí)期我國(guó)體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)類型及其特征研究［J］．體育與科學(xué)，2010(3)．

［2］李靜．我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的問題與對(duì)策研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(7)．

［3］李國(guó)棟．關(guān)于我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育有關(guān)問題的思考［J］．成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1)．

作者：張小林 單位：吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院

第五篇：高校二級(jí)教學(xué)管理排課思考

【內(nèi)容摘要】高校教學(xué)管理體制改革的趨勢(shì)是二級(jí)教學(xué)管理模式，積極探索一種既科學(xué)又高效的排課模式，教學(xué)管理中迫切需要探討的重要方面為:高效而完善進(jìn)行高校排課工作，而安排課表的基本原則是基礎(chǔ)。院校二級(jí)教學(xué)管理情況下的排課程序進(jìn)行研究，并努力探索二級(jí)管理模式下排課高效實(shí)現(xiàn)的全過程。

【關(guān)鍵詞】課程安排;二級(jí)教學(xué)管理;排課工作

在教育體制改革的形勢(shì)下，國(guó)家對(duì)建設(shè)高水平大學(xué)的要求給高校發(fā)展帶來新契機(jī)的同時(shí)，也給高校的教學(xué)管理發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。為了保障日常教學(xué)工作有序科學(xué)進(jìn)行，切實(shí)貫徹培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)方案，安排好排課這個(gè)重要環(huán)節(jié)。著力尋找效率高和科學(xué)的排課方式，是教務(wù)人員工作中的重中之重。如要使教學(xué)工作有序正常進(jìn)行，使教務(wù)管理上更高的層次，各高校采取二級(jí)管理形式是一項(xiàng)好的舉措。科學(xué)、合理的課表安排能促進(jìn)教學(xué)工作高效運(yùn)行，對(duì)課程、專業(yè)、年級(jí)、教師、上課地點(diǎn)、時(shí)間進(jìn)行組合優(yōu)化就是排課工作的根本內(nèi)容，排課時(shí)要遵循課程教學(xué)規(guī)律和要求才能獲得最佳的教學(xué)效果。

一、課表編排應(yīng)遵循的基本原則

(一)教學(xué)規(guī)律原則。編排課表不能違背教學(xué)規(guī)律的原則，兼顧學(xué)生的程度參差不齊，科學(xué)性和合理性是我們追求的目標(biāo)。

(二)教學(xué)資源利用最大化原則。排課時(shí)應(yīng)盡量做到教學(xué)班人數(shù)與所用的教室座位數(shù)基本相符，余量控制在20人以內(nèi)，各教學(xué)班同一學(xué)期專業(yè)課的教學(xué)場(chǎng)所盡可能相對(duì)固定。

(三)專業(yè)歸屬的原則。選定專業(yè)教師的工作布置給各個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人，應(yīng)多安排較高學(xué)術(shù)水平、擅長(zhǎng)教學(xué)的教授、副教授擔(dān)任本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，使本科教學(xué)質(zhì)量和水平得到保證。

(四)課時(shí)分配合理化。文理課程輕重搭配調(diào)節(jié)適度，合理安排各類課程的周學(xué)時(shí)、起止周。在周學(xué)時(shí)安排上，起止周安排上，保證教學(xué)周內(nèi)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容飽滿，避免出現(xiàn)課程前緊后松的現(xiàn)象。

(五)依據(jù)學(xué)時(shí)排序。實(shí)際的排課工作，有一個(gè)公共大課、單一專業(yè)的課程、核心專業(yè)課、選修課程，先排后排的問題，容易犯的錯(cuò)誤有:先排少學(xué)時(shí)課程，將有些課程排在體育課之后。周學(xué)時(shí)在4課時(shí)以上的課程．每門課程的相距時(shí)間要符合規(guī)定。每學(xué)期各專業(yè)平均周學(xué)時(shí)一般控制在20～26學(xué)時(shí)。

(六)教室上課課時(shí)。上課教師每日講課最長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)以6學(xué)時(shí)為限，每周上課的學(xué)時(shí)要保持在一個(gè)合理的水平，每個(gè)學(xué)校都有一個(gè)合理的限額，以確保教學(xué)質(zhì)量。教師想法是一個(gè)可以兼顧的因素，如果與科學(xué)性和合理性相悖，則需保持正規(guī)的排課規(guī)律。

(七)確保課表的準(zhǔn)確率。少數(shù)有特別要求的理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課、使用機(jī)房的課程在排課過程中應(yīng)與專業(yè)負(fù)責(zé)人、上課機(jī)房管理方、實(shí)驗(yàn)室方面商量、充分交流，正式課表形成前做到與專業(yè)負(fù)責(zé)人及涉課教師的充分交換意見。

(八)公示調(diào)整原則。課表排定后，公示過程中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題，教務(wù)人員應(yīng)及時(shí)調(diào)整，公示期后確定的課表不再作調(diào)整。

二、校院二級(jí)管理模式下排課的實(shí)現(xiàn)

(一)校級(jí)。所有的排課工作由校本部統(tǒng)管，在安排課程計(jì)劃時(shí)校本部起著指導(dǎo)性作用，掌控整個(gè)排課工作的時(shí)間安排，集中各個(gè)院級(jí)單位反饋回來的相關(guān)要求和問題，解決院級(jí)之間的沖突，真正做到掌控全校所有課程的安排，而細(xì)節(jié)部分由院級(jí)來實(shí)現(xiàn)。

1．制定校歷。每個(gè)學(xué)期校本部都要制定一個(gè)師生可以遵從的校歷。校歷體現(xiàn)學(xué)校本學(xué)期內(nèi)教學(xué)詳細(xì)的時(shí)間安排。作為本學(xué)期開展所有工作的時(shí)間導(dǎo)向，也是一個(gè)總體的教學(xué)日程計(jì)劃。校歷是一個(gè)詳細(xì)時(shí)間布置，將落實(shí)教學(xué)任務(wù)的原則，各個(gè)時(shí)間的安排、本學(xué)期總周數(shù)和統(tǒng)一考試時(shí)間、運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)間、軍訓(xùn)的時(shí)間、假期長(zhǎng)短等情況，是進(jìn)行高校所有其它工作開展的依據(jù)，是行動(dòng)的指南。校本部需在該學(xué)期所有工作之前完成校歷的制定，以確保存該學(xué)期的教學(xué)工作能有條不紊正常開展。

2．落實(shí)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)是指教師每學(xué)期應(yīng)承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)，包括理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)。確定教學(xué)任務(wù)的依據(jù)是學(xué)校制定的本、?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案。校級(jí)對(duì)如下內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)維護(hù):排課節(jié)次、排課周次、教學(xué)場(chǎng)地、教師信息及課程信息等。

3．傳達(dá)計(jì)劃任務(wù)。依據(jù)各專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃，校級(jí)在教務(wù)系統(tǒng)中下達(dá)排課學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

4．校級(jí)對(duì)公共課的安排。學(xué)科基礎(chǔ)課，公共選修課、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課等由校統(tǒng)籌的公共校定課程。毛鄧三、思想道德修養(yǎng)、軍事訓(xùn)練、大學(xué)信息基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、外語、體育、物理、基礎(chǔ)化學(xué)類等課程，為學(xué)科基礎(chǔ)課程。其中體育和外語課程，按照板塊進(jìn)行課程安排。另一類課程是設(shè)定為向全體學(xué)生開放的校公選課，這類課程涉及的面廣，需用多媒體教室常常是數(shù)量多容量大，為合理利用教室資源，使之利用率最大化，將上課時(shí)間安排在周六周日及晚上較為合理。對(duì)于需要時(shí)間持續(xù)上課的實(shí)驗(yàn)課程，且每次實(shí)驗(yàn)持續(xù)的時(shí)間至少半天，鑒于目前許多高校實(shí)驗(yàn)室資源有限，在同一時(shí)點(diǎn)能容納的學(xué)生人數(shù)也受到限制和局限，所以教務(wù)部門、開課學(xué)院、實(shí)驗(yàn)室三方在排課過程中應(yīng)協(xié)商、溝通，優(yōu)先排定。

5．沖突檢查。所有的課程包括校排和院管全部課程都安排完成后，必須采取正方教務(wù)系統(tǒng)中查錯(cuò)功能進(jìn)行沖突的排查，同時(shí)，采用人工方法逐項(xiàng)檢查每個(gè)專業(yè)的課程是否存在錯(cuò)誤，總之，多渠道多方面多手段排查高校所有課程的正確性。

6．人工干預(yù)課表。為了優(yōu)化課表，使之達(dá)到最佳，并排除不合理及違反原則情形，手工做合理合規(guī)性的調(diào)整，是這個(gè)階段必須做的事。

7．教師課表核對(duì)。趨于合理合規(guī)化課表，因?yàn)榕耪n人員素質(zhì)責(zé)任心及各方面局限性，在課表初步排定后，要公示初步課表，及時(shí)通知教師上自己的教務(wù)系統(tǒng)查看課程表安排。以確保課表的優(yōu)化并兼顧教師合理要求。在限定期限內(nèi)，如果教師因合理或正當(dāng)要求需要調(diào)整課程安排，說明理由，并提交合理可能的方案，在不違反課表編排原則的前提下，排課人員對(duì)課表作局部調(diào)整。選課工作開始之后，為避免沖突，原則上對(duì)課程調(diào)整不接受。

8．課表打印發(fā)送。下學(xué)期開課的準(zhǔn)備工作之一，是將各個(gè)教窒的課表打印后，將各個(gè)教學(xué)樓課表，發(fā)送給各個(gè)教學(xué)樓物業(yè)管理中心，以便下學(xué)期開課的順利進(jìn)行。

(二)院級(jí)。在二級(jí)管理模式下，教學(xué)管理工作較大程度下放。由于學(xué)院排課的教務(wù)人員，對(duì)本院的老師及學(xué)生情況較為熟悉，在教學(xué)院長(zhǎng)的支持及教務(wù)秘書的管理協(xié)調(diào)下，院級(jí)更了解教師和學(xué)生的具體情況，可以減少后序的調(diào)整，將教師的要求及合理化建議，在排課的前期進(jìn)行收集，做出周學(xué)時(shí)的初步方案并公示教師，對(duì)沖突的情況，有特殊要求的課程，都作一個(gè)調(diào)整，對(duì)全學(xué)期課程有個(gè)全面的了解，對(duì)專業(yè)的課程分布進(jìn)行安排，可以使排課工作高效順暢進(jìn)行。

1．教學(xué)安排初步反饋。從教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)出教學(xué)任務(wù)，獲取準(zhǔn)確的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，作為學(xué)院的排課人員要合理安排好各年級(jí)專業(yè)的課程周數(shù)，先將需要整周進(jìn)行的課程如實(shí)踐、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等排定時(shí)間，留出兩周考試周，排除節(jié)假日等安排，將剩余的時(shí)間，作出一個(gè)合理的安排，再根據(jù)校歷進(jìn)行課程安排，將本各個(gè)專業(yè)年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)初步安排匯總并提交校級(jí)，可供開課學(xué)院參考落實(shí)教學(xué)任務(wù)之用。

2．教學(xué)任務(wù)落實(shí)。接受校級(jí)下達(dá)的下學(xué)期教學(xué)任務(wù)后，各開課學(xué)院在考慮教學(xué)資源、課程性質(zhì)、師資情況、教學(xué)進(jìn)程等因素下，著手對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行具體安排，完成課程、教師和學(xué)生的組合工作:確定是否合班，根據(jù)校歷及排除各類整同安排的課程，根據(jù)各門課程的周學(xué)時(shí)排定起止周，落實(shí)各課程的任課教師等。

3．院管課程安排。在校管課程課表排定的基礎(chǔ)上，教務(wù)員對(duì)學(xué)院開設(shè)的課程進(jìn)行安排。以專業(yè)為單位排課，遵循低年級(jí)先排，由于他們的公共課較多，如果兩個(gè)專業(yè)合班，課程多的班級(jí)先排，調(diào)整時(shí)則，調(diào)整課程少的班級(jí)以滿足課程多的班級(jí)，每個(gè)專業(yè)根據(jù)校級(jí)課程排完后剩下的時(shí)間，然后兼顧教師的要求安排詳細(xì)的上課時(shí)間。資源不足或時(shí)間沖突的情況，校級(jí)可以進(jìn)行總體協(xié)調(diào)和分配，以便完成各個(gè)院級(jí)課程所有專業(yè)課程安排。

4．教師課表核對(duì)。公示本學(xué)院排定的課表，告知老師們查看核對(duì)，在限定時(shí)間內(nèi)，在可能的情況下，對(duì)教師要求，由院級(jí)排課人員對(duì)院管課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

5．導(dǎo)出、打印、分發(fā)。以專業(yè)為單位，打印老師課表及各專業(yè)的課表，并分發(fā)給各個(gè)任課老師及各專業(yè)的班委，以備老師們做好下學(xué)期工作的安排。

三、結(jié)語

高校教學(xué)管理體制改革的必然方向?yàn)樾Ｔ憾?jí)管理模式。作為高校教務(wù)人員，要根據(jù)各自學(xué)校的不同實(shí)際教學(xué)情況，落實(shí)好排課工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中不斷完善院校二級(jí)排課模式，從而維持好教學(xué)秩序正?；陀行岣呓虒W(xué)質(zhì)量。

作者：陳秀彬 單位：福建農(nóng)林大學(xué)

第六篇：高校教學(xué)管理理念與制度分析

摘要：高校教學(xué)管理涉及高校教學(xué)、高校教學(xué)管理理念、高校教學(xué)管理制度、實(shí)踐四個(gè)要素。制度是理念與行動(dòng)的橋梁，是理論與實(shí)踐的中介。目前，國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)管理制度還存在著很多問題，教學(xué)管理理念還有待進(jìn)一步的改革創(chuàng)新，許多高校只注重制度建設(shè)而忽視了教學(xué)管理理念的創(chuàng)新，導(dǎo)致在管理上出現(xiàn)唯制度論現(xiàn)象日益嚴(yán)重。造成了教學(xué)管理制度中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的錯(cuò)位以及教學(xué)師資力量及教師綜合素質(zhì)偏低現(xiàn)象日益嚴(yán)重。因此高校教學(xué)管理必須樹立正確的理念要堅(jiān)持以學(xué)生為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)理念；健全教學(xué)管理制度。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理；制度；理念

大學(xué)校園是一個(gè)接受各種文化思想，提倡學(xué)術(shù)獨(dú)特個(gè)性化的教育體系，培育多樣化的大學(xué)管理知識(shí)體系一直都是大學(xué)管理中最根本的價(jià)值追求目標(biāo)。為了與之相適應(yīng)，我們?cè)诮ㄔO(shè)高校的教學(xué)管理制度過程中也必須要倡導(dǎo)創(chuàng)新理念，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最大程度化，調(diào)配學(xué)校教學(xué)資源最合理化作為建設(shè)高校管理制度中最終的目標(biāo)追求。這就要求高校在教學(xué)管理的具體實(shí)踐中采用一種全新的思維方式，用自主、人性、全面的思維去看待解決問題。在建立高校教學(xué)管理制度和對(duì)廣大師生實(shí)施管理的過程中，始終堅(jiān)持“以人為本”的管理原則，以創(chuàng)新的理念對(duì)高校的教學(xué)管理理念和管理制度進(jìn)行深層次的探索。

一、高校教學(xué)管理中的唯制度論批判

高校教學(xué)管理制度是指在高校管理工作中所包含的人與人以及人與事之間應(yīng)該遵照的基本準(zhǔn)則。高校教學(xué)管理制度從廣義的層面來講，包括國(guó)家內(nèi)所有的高等教育學(xué)校和以高等教育為目的機(jī)構(gòu)，在不同層次和管理的教學(xué)及其相關(guān)的活動(dòng)中所頒布的監(jiān)管文件中的法律法規(guī)和政策。它是對(duì)政府、組織以及個(gè)人的設(shè)計(jì)教育活動(dòng)行為進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制的一致標(biāo)準(zhǔn)。而從狹義的層面來講的話，則指的是對(duì)于高等學(xué)校以及其他所有的高等教育機(jī)構(gòu)教學(xué)相關(guān)的群體行為準(zhǔn)則所制定的各方面規(guī)章制度、規(guī)范以及實(shí)施要求的總稱。高校管理制度在規(guī)范學(xué)校內(nèi)部各種行為活動(dòng)中起到了控制與調(diào)節(jié)的重要作用，有效地維護(hù)了良好的教學(xué)秩序以及保障了其他各項(xiàng)教育工作正常進(jìn)行。以創(chuàng)新思維對(duì)高校教學(xué)管理制度進(jìn)行建設(shè)，有利于促進(jìn)高校的科學(xué)管理。但是，“高校部分管理者把這些管理制度當(dāng)做是高校管理中的所有法寶，不是由制度來調(diào)動(dòng)人的積極性，而是把它作為約束、限制個(gè)人的工具；不是依靠著這些制度來激勵(lì)絕大多數(shù)人，而是用它來政治處分少數(shù)人，使人成為了制度的奴隸。”[1]帶著這樣的疑問去關(guān)注高校管理現(xiàn)狀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這的確是真實(shí)存在的，鑒于此，部分研究人員提出：“目前在我國(guó)，高校教育教學(xué)管理正處在一個(gè)非常復(fù)雜、困難和重要的發(fā)展時(shí)期。一方面，許多最基本的基本制度、法律規(guī)范尚未建立，另一方面制度、規(guī)則、組織等又嚴(yán)重的約束了人們積極和創(chuàng)造性的工作?！盵2]而從高效管理制度的苛刻角度來分析的話，這體現(xiàn)的恰恰是高校管理者本身管理理念的滯后性以及其對(duì)于高校管理工作認(rèn)識(shí)的片面性。這正如托尼•布什所描述的那樣：“所有的學(xué)校都是官僚制的，通過規(guī)章制度管理成員的行為。結(jié)構(gòu)是等級(jí)性的，而且有與種種角色相一致的正式和非正式的行為規(guī)范……”[3]。部分高校的管理制度看起來似乎是對(duì)老師和學(xué)生的行為活動(dòng)提供了指向性作用，但由于過分的注重高校管理人員的權(quán)力，同時(shí)管理制度也太過嚴(yán)苛，而完全沒有考慮到在搞笑的管理工作中應(yīng)該重視“以人為本”的人文關(guān)懷因素。高校管理者把制度規(guī)范性與高校管理中最重要的人文關(guān)懷相對(duì)立了起來，最終導(dǎo)致校內(nèi)的各方面關(guān)系以及人際交流變的愈加緊張。這種“唯制度論”的癥結(jié)主要包括：首先，制度管理中閥限的先天不足性。因?yàn)槠湟话阒皇菍?duì)整個(gè)學(xué)校所有成員的最低行為準(zhǔn)則做出了規(guī)定，具有很大的模糊性。所以說，如果僅僅是用這種制度對(duì)學(xué)校所有成員的學(xué)習(xí)工作熱情來進(jìn)行激勵(lì)的話，就可能會(huì)出現(xiàn)部分人員放松對(duì)自我的行為要求，一味地以學(xué)校最低標(biāo)準(zhǔn)來要求自我，及大的降低了個(gè)人對(duì)更高層次的自我目標(biāo)追求。其次，管理手段與管理目標(biāo)的置換。制度是由其所賦予管理者的權(quán)利來對(duì)高校內(nèi)部各種關(guān)系以及全體師生行為活動(dòng)進(jìn)行控制、調(diào)節(jié)、約束的的規(guī)范系統(tǒng)。從本質(zhì)上來講，它僅僅是我們用來對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理的一種手段和工具。而“唯制度論”則是在高校管理工作中過分的放大了制度所應(yīng)有的作用，學(xué)校管理制度只不過是對(duì)高校進(jìn)行管理的一種管理手段，如果把它的完善當(dāng)做成學(xué)校管理工作的最終目的，這將最終致使令人擔(dān)憂的目標(biāo)置換現(xiàn)象的發(fā)生。第三，主體性的喪失。在學(xué)校管理工作中過度的推崇管理制度，不僅可能導(dǎo)致學(xué)校管理者和被管理者之間的關(guān)系更加惡化，而且還可能會(huì)使得被管理者逆來順受的心理觀念變得更加嚴(yán)重化，從根本上扼殺了他們主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去解決問題的欲望和能力。

二、高校教學(xué)管理必須樹立正確的理念

在“唯制度論”的外表下掩蓋了“制度最終導(dǎo)致了人的迷失和道德價(jià)值喪失”的本質(zhì)。無論從何種角度來看待高校管理制度，都不可以忽視其與人相聯(lián)系的這一根本事實(shí)。學(xué)校管理制度最根本的性質(zhì)就是具有人本性。高校管理制度作為管理工作的行為準(zhǔn)則，但由于其過于嚴(yán)苛則就造成其成了校內(nèi)全體人員的一種束縛和制約。杜威早就看到了高校管理制度的這一特性，他明確地指出：“和制度相比，個(gè)人沒有精神的權(quán)利；個(gè)人的發(fā)展和教養(yǎng)在于對(duì)現(xiàn)成制度的精神的恭順同化?！盵4]但是，學(xué)校管理制度的真正目的并不是約束和限制。相反，我們所提倡的要以逆向思維來考慮在高校教學(xué)管理制度的建設(shè)，切實(shí)做到以創(chuàng)新的理念去建設(shè)高校教學(xué)制度，使得所建設(shè)的高校管理制度不但可以發(fā)揮出規(guī)范、約束個(gè)人的作用，更能夠起到激勵(lì)個(gè)人主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)個(gè)人工作熱情的作用，制度建設(shè)的重點(diǎn)是要考慮到點(diǎn)和面雙重因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。在新形勢(shì)下，高校教學(xué)管理必須樹立正確的理念，高校教學(xué)管理工作的核心是要著重強(qiáng)調(diào)該管理的重點(diǎn)是對(duì)人的管理，所以在當(dāng)下的高校管理工作中樹立“以人為本”理念不僅與當(dāng)下高校管理發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，更是如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的強(qiáng)烈呼喚，推動(dòng)了高校教育逐漸從重視精英式教育開始向強(qiáng)調(diào)大眾式教育的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的基本要求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高校管理理念是高校教學(xué)管理工作提高管理水平的第一步，首先必須要樹立以廣大師生為根本的工作理念，以全身心的為全體師生服務(wù)為管理準(zhǔn)則。比如，在地方高校管理工作中，學(xué)院教學(xué)方面的常規(guī)性事務(wù)由教學(xué)工作者統(tǒng)一管理，這就要求其在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理的過程中，必須樹立“以學(xué)生為根本”的服務(wù)意識(shí)，重視與學(xué)生彼此交流，盡量能夠?qū)W(xué)生做預(yù)先性的解釋、幫助以及引導(dǎo)，盡自己最大的努力來幫助引導(dǎo)學(xué)院的所有學(xué)生能夠高效、順利的畢業(yè)。高校教學(xué)管理工作本質(zhì)上來講其實(shí)是一種服務(wù)行為，同時(shí)也是一種培育人才的方式。而優(yōu)秀、高效、合理的創(chuàng)新型管理理念則是培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型人才的保證。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下高校教學(xué)管理人員只有不斷地對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，對(duì)其它的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極借鑒，探索出一條適合自身的新思路和新方法，才能真正的提高自身的教學(xué)管理效率，使得教學(xué)質(zhì)量得以保障，人與學(xué)校全方面、和諧發(fā)展的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

三、對(duì)理論與制度的幾點(diǎn)探討

（一）建設(shè)以人為本的高校教學(xué)管理制度

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的著眼點(diǎn)，人才是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，應(yīng)該把人的綜合發(fā)展為實(shí)現(xiàn)目的，把人的發(fā)展作為社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，所以制度的建設(shè)必須要與人緊緊地相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展為目的。因此以人文本的管理理念也應(yīng)該是高校教學(xué)管理制度建設(shè)的根本指導(dǎo)思想，也應(yīng)該把廣大師生全面綜合的發(fā)展作為制度建設(shè)的最終目的，使其不僅能夠起到規(guī)范個(gè)體行為、確保學(xué)校良好教學(xué)秩序的作用，同時(shí)又可以起到提高全體師生價(jià)值觀念的作用；要意識(shí)到高校教學(xué)管理制度不僅是學(xué)校全體成員行為活動(dòng)的準(zhǔn)則和樣板，同時(shí)更是高校教學(xué)工作得以良好開展的重要手段。第一步應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)校的管理理念，對(duì)高校內(nèi)全體教職工的管理由管理理念向服務(wù)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。[5]其次，對(duì)大學(xué)生的管理過程中也必須充分的體現(xiàn)出為學(xué)生服務(wù)的管理理念。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，教師的教學(xué)過于制度化、單一化，學(xué)生僅僅只是被動(dòng)的去吸收老師所教授的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的吸收完全沒有自主選擇性，造成了學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法充分的發(fā)揮出來。在高校的教學(xué)和管理中奉行的是一切全由學(xué)校來進(jìn)行規(guī)定，學(xué)生對(duì)于自己比較感興趣的的專業(yè)課程不可以任由自身的意愿來進(jìn)行選擇，所有的專業(yè)課程通歸學(xué)校進(jìn)行制定。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低迷，最終造成了學(xué)生的逃課、曠課的現(xiàn)象急劇上升，因此，以人為本的人性化教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)必須要積極的咨詢、采納學(xué)生的意見，以學(xué)生的建議為參照來對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行創(chuàng)新改革，使得教學(xué)活動(dòng)：教有所樂，學(xué)有所思，教學(xué)融洽落于實(shí)處，大力推進(jìn)自主教學(xué)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)管理人性化建設(shè)。

（二）加快傳統(tǒng)教學(xué)管理理念向服務(wù)型管理理念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，比較側(cè)重于維護(hù)學(xué)校的正常秩序，過分的強(qiáng)調(diào)管理者行政作用致使其比學(xué)術(shù)地位更高，這就很大程度的擾亂了高校內(nèi)良好的學(xué)術(shù)氛圍。這種以行政為主的教學(xué)管理模式嚴(yán)重的制約了教師的積極創(chuàng)新主動(dòng)性，導(dǎo)致了一部分教師在學(xué)術(shù)研究上的不端行為日益增多，與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念也造成了學(xué)生自我創(chuàng)造力的發(fā)展受到嚴(yán)重抑制。因此高校管理理念必須要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展做到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，加快推進(jìn)高校教學(xué)管理由傳統(tǒng)行政規(guī)范型向教學(xué)管理服務(wù)型轉(zhuǎn)變步伐，建立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的的新教學(xué)管理理念。對(duì)于專業(yè)課程的選擇、教學(xué)任務(wù)的設(shè)置等等教學(xué)工作中應(yīng)該把全體學(xué)生作為教學(xué)管理的主體，以學(xué)生綜合、創(chuàng)新的全方面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行積極的聽取、采納，尊重學(xué)生們的意愿。將為學(xué)生服務(wù)的管理理念作為大學(xué)教學(xué)管理最根本的管理思想[6]。

（三）健全教學(xué)管理制度

近年來，隨著社會(huì)改革、轉(zhuǎn)型的不斷深化，多元文化以及學(xué)生個(gè)性化的不斷深入發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主選擇性要求變得愈加強(qiáng)烈，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展極大程度的拓寬了學(xué)生對(duì)于信息和知識(shí)的獲取方式，高校教學(xué)服務(wù)應(yīng)與時(shí)代的變化相適應(yīng)，新的大學(xué)教學(xué)管理系統(tǒng)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的教學(xué)管理制度，教學(xué)管理系統(tǒng)的開發(fā)一般是遵循“自上而下”的路線，沒有一個(gè)完備的民主化進(jìn)程和立法程序，難以體現(xiàn)出師生與學(xué)校管理者間的平等理念。新的高校管理制度應(yīng)該體現(xiàn)出管理人員和教師與學(xué)生之間的平等地位，使絕大多數(shù)的學(xué)生和教師參與到教學(xué)管理制度的建設(shè)的過程中，以此來充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的自主性、積極性以及主動(dòng)性，使他們成為管理體系建設(shè)中的一員。[7]

四、總結(jié)

高校教學(xué)管理中的理念與制度的關(guān)系應(yīng)該是相輔相成的，本文首先對(duì)當(dāng)下高校教學(xué)管理中“唯制度論”進(jìn)行了批判，分析了“唯制度論”的癥結(jié)所在：第一，制度管理中閥限的先天不足性；第二，管理手段與管理目標(biāo)的置換；第三，主體性的喪失。緊接著提出高校教學(xué)管理必須樹立正確的理念，最后就高校管理理論與制度建設(shè)做出了幾點(diǎn)探討，高校教學(xué)管理應(yīng)該有其獨(dú)到的理念以及獨(dú)特的品質(zhì)，而不僅僅是在管理上奉行唯制度論，樹立以人為本的管理理念，用管理理念的創(chuàng)新來不斷完善管理制度，從而保證高校教學(xué)管理工作更好的開展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]托尼•布什.當(dāng)代西方教育管理模式[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1998第一版:26-28.

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[7]王向東.大學(xué)教師教學(xué)管理制度的反思與完善—基于教學(xué)行為與制度關(guān)系的視角[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2011(3):97.

作者：莊愛蘭 單位：泉州信息工程學(xué)院

第七篇：高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)思考

【摘要】推進(jìn)高校教學(xué)管理的“過程性”評(píng)價(jià)，對(duì)高等教育改革具有重要意義。文章闡述了過程性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，對(duì)過程性評(píng)價(jià)在高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)的意義進(jìn)行了分析，最后提出了過程性評(píng)價(jià)在高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】過程性評(píng)價(jià)；高校教學(xué)管理；應(yīng)用；踐行

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要進(jìn)一步做好高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)，全力推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程?！遍L(zhǎng)期以來，我國(guó)的高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)是一種“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，過于注重教學(xué)管理的“結(jié)果”，而忽視教學(xué)管理的“過程”。美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆(StuffleBeam)曾指出：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！币虼?，改進(jìn)傳統(tǒng)高等教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)的“終結(jié)性”，大力推進(jìn)高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)的“過程性”評(píng)價(jià)，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)當(dāng)前高等教育改革具有重要意義。

1．過程性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)的教學(xué)管理終結(jié)性評(píng)價(jià)，過于注重學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)生的知識(shí)和能力的形成，是通過不斷的進(jìn)行刺激－反應(yīng)(S—R)周期性的建構(gòu)，在實(shí)踐中不斷習(xí)得的?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與自我發(fā)展。二是元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與感受，是一種典型的“唯分?jǐn)?shù)論”。元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)生知識(shí)和能力的形成過程中，最重要的不是挖掘?qū)W生的記憶功能，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受、體會(huì)自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法?！比切纬尚栽u(píng)價(jià)理論。美國(guó)芝加哥大學(xué)教授斯克里芬(M．Scriven)提出了形成性評(píng)價(jià)理論，過程性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容和集中體現(xiàn)，不但能夠?qū)W(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)還能對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到改進(jìn)與調(diào)節(jié)的作用。

2.過程性評(píng)價(jià)在高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)的意義

近年來，隨著新一輪課程改革的不斷深化，對(duì)我國(guó)高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)也提出了更高的要求。美國(guó)學(xué)者Holton和Bates認(rèn)為：“教育評(píng)價(jià)(PerformanceAssessment)就是通過多維結(jié)構(gòu)、多維角度對(duì)教育工作完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。是學(xué)校和教師在教育目標(biāo)的指引下，完成工作目標(biāo)的過程，評(píng)價(jià)用來反映出投入與產(chǎn)出的關(guān)系，并具有可度量性?！备咝＝虒W(xué)管理評(píng)價(jià)是對(duì)高等教育的開展形成導(dǎo)向與約束的重要機(jī)制，其最終目標(biāo)都是提高高等教育效能。首先，高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)中，要求學(xué)校必須對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與量化，以便于學(xué)校在發(fā)展的過程中，更好的遵循整體素質(zhì)教育的推行戰(zhàn)略。促進(jìn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)技術(shù)和方法的創(chuàng)新，打造“學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”學(xué)校。在教學(xué)過程中，為教師創(chuàng)設(shè)了找出學(xué)生不足之處，并加以及時(shí)改進(jìn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生間的信息反饋與溝通，促進(jìn)“雙主體”教學(xué)模式的形成。其次，高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)是教育管理者的得力助手。良好的高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系與機(jī)制能夠使教育管理者從復(fù)雜繁瑣的“人工評(píng)價(jià)”中解脫出來，更好的將主要力量放在教育質(zhì)量的改進(jìn)、教學(xué)水平的提高方面，有利于學(xué)校、教師、學(xué)生間的良性溝通。第三，高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)有利于提高教師的教學(xué)工作效能。高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻逃虒W(xué)提供清晰、導(dǎo)向性的目標(biāo)，使教師能夠更好的把握教育教學(xué)重點(diǎn)，使之更加適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等教育的需要。

3.過程性評(píng)價(jià)在高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)的應(yīng)用

3.1加強(qiáng)高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架設(shè)置

要突出學(xué)生為本，建立健全高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)素質(zhì)教育的立足點(diǎn)與歸宿。從國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置可以看出，我國(guó)要進(jìn)一步推進(jìn)高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、層次化、過程化設(shè)置。一要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將“過程性”作為高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生發(fā)展的“周期性、長(zhǎng)期性、可持續(xù)性”。把“過程性”的高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)方案的實(shí)施中去，設(shè)置好“時(shí)間、節(jié)點(diǎn)”，來對(duì)學(xué)生各個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行引導(dǎo)。二要實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。在高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的過程中，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展等各方面內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。不能拘泥于某一項(xiàng)指標(biāo)，而要通過合理的設(shè)置權(quán)重比例，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面化，使對(duì)高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加客觀、合理，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、體驗(yàn)性的激發(fā)和引導(dǎo)。三要推進(jìn)高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次化。在高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、心理特征，進(jìn)行因材施教、因材施評(píng)，進(jìn)行層次化評(píng)價(jià)，為不同的學(xué)生制定高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生都有成功機(jī)會(huì)。

3.2推進(jìn)高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容體系建設(shè)

要突出全面客觀，進(jìn)一步完善高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)體系。一要實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)由目標(biāo)型向形成型轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間，大力探索在教學(xué)評(píng)價(jià)中建立“學(xué)分記點(diǎn)制、自由選課制、間修制、彈性學(xué)習(xí)制、主輔修制”等系列評(píng)價(jià)方式。實(shí)現(xiàn)形成型評(píng)價(jià)的“柔性化”改造，打造完整的教育評(píng)估監(jiān)測(cè)體系。樹立“全納教育”理念，尊重學(xué)生能力、興趣、心理特征間的差異性，使所有學(xué)生均能夠獲得發(fā)展，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程納入教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中“習(xí)得”知識(shí)、“建構(gòu)”能力。二要實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)定性與定量的結(jié)合。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化與量化，積極探索“導(dǎo)生制”的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生量身定制評(píng)價(jià)方式。通過有效的“定量”，大力實(shí)施“復(fù)合型”評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，都能夠“有所收獲”。重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，大力實(shí)施“雙元制、式學(xué)交替式、角色式”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，走“內(nèi)導(dǎo)訓(xùn)、外引練”的實(shí)踐評(píng)價(jià)之路，最終實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與職業(yè)崗位的“零距離”、“無指縫”銜接。

3.3強(qiáng)化高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)激勵(lì)績(jī)效建設(shè)

要進(jìn)一步強(qiáng)化高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)績(jī)效建設(shè)，通過激勵(lì)與績(jī)效建設(shè)，為教學(xué)管理的過程性評(píng)價(jià)提供動(dòng)力。加強(qiáng)高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)中的信息溝通與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)信息的全面協(xié)同。做到教學(xué)管理各部門間評(píng)價(jià)信息既統(tǒng)一又獨(dú)立，有較高的靈活性。一方面，進(jìn)一步明確教學(xué)管理績(jī)效考核信息的收集、傳遞、分析、處理和反饋過程、方法，將“教師考核檔案、出勤記錄、教學(xué)、科研成果記錄、學(xué)生意見測(cè)評(píng)表、專家聽課意見表”等方面的信息采集、分類、匯總、溝通貫穿于教師工作的每個(gè)環(huán)節(jié)中。使信息系統(tǒng)應(yīng)用于高校的績(jī)效考核處對(duì)各部門的控制與調(diào)度上，保障教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效。建立高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)的查詢、反饋系統(tǒng)，使教師能夠及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。另一方面，要將教師的績(jī)效評(píng)價(jià)制度化，用制度的力量來為教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)提供保障。要將高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)改進(jìn)方案納入學(xué)校發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃和年度計(jì)劃，使得高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)方案能夠得到切實(shí)落實(shí)，做好高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)制度的頂層設(shè)計(jì)。進(jìn)一步高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)的信息收集、意見反饋、評(píng)價(jià)、組織管理、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等方面的制度建設(shè)，使得在高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)過程中能夠“有法可依、有章可循”，使這些配套制度成為高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)實(shí)施的外圍支撐。

3.4強(qiáng)化高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)問責(zé)機(jī)制構(gòu)建

要加強(qiáng)責(zé)任追究，強(qiáng)化高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)的問責(zé)機(jī)制。首先，要采取更加多樣化的、靈活的績(jī)效責(zé)任方式。在教學(xué)管理評(píng)價(jià)的問責(zé)機(jī)制建設(shè)方面，國(guó)外有許多成功經(jīng)驗(yàn)。例如：美國(guó)的高校在教學(xué)管理評(píng)價(jià)過程中，通過為學(xué)生建立《績(jī)效報(bào)告卡》的方式來進(jìn)行，通過《績(jī)效報(bào)告卡》來對(duì)不同的學(xué)校來進(jìn)行高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)對(duì)比。主要評(píng)價(jià)學(xué)校高等教育季度、年度進(jìn)展，主要檢測(cè)和對(duì)比各學(xué)校的學(xué)生在學(xué)生進(jìn)行改良考試（ModifiedMSA）和替代考試（AlternateMSA）的“優(yōu)秀率”，與我國(guó)高等教育廣泛實(shí)行的“百分制”不同的是，美國(guó)的高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)實(shí)行“良好、一般、優(yōu)秀”三檔“五分制”的評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為，應(yīng)進(jìn)一步借鑒美國(guó)的《績(jī)效報(bào)告卡》成功經(jīng)驗(yàn)，采取更加多樣化的、靈活的績(jī)效責(zé)任方式。強(qiáng)化制訂、界定教育行政部門、學(xué)校的責(zé)任，并制訂切合實(shí)際的獎(jiǎng)罰機(jī)制。其次，要將學(xué)生、家長(zhǎng)納入到對(duì)學(xué)校高等教育工作的過程性評(píng)價(jià)中來。將學(xué)生的滿意度、反饋意見和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作為教育行政管理部門對(duì)學(xué)校的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。第三，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)與考試分離的評(píng)價(jià)體系。全面改進(jìn)我國(guó)現(xiàn)行的“教、評(píng)”合一的現(xiàn)狀，積極引入“第三方”教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建構(gòu)內(nèi)、外部統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)體系。要使高等教育的利益相關(guān)者切實(shí)承擔(dān)起對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)的責(zé)任，共同參與到教育發(fā)展與改革的進(jìn)程中，將傳統(tǒng)的“學(xué)校本位”、“行政本位”教育評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”評(píng)價(jià)?？傊?，在未來的發(fā)展中，只有進(jìn)一步加強(qiáng)高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架設(shè)置、推進(jìn)高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容體系建設(shè)、強(qiáng)化高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)激勵(lì)績(jī)效建設(shè)、強(qiáng)化高校教學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)問責(zé)機(jī)制構(gòu)建，才能夠更有效的在高校教學(xué)管理中踐行過程性評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］李長(zhǎng)熙.高校學(xué)生評(píng)教工作存在的問題與對(duì)策—以山東科技大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2013,(08):19-20.

［3］史強(qiáng),李鵬飛,呂婕.高等學(xué)校本科教學(xué)全面質(zhì)量管理體系構(gòu)建研究[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2010(10):41-42.

作者：林青 單位：寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第八篇：高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)管理分析

【摘要】本文針對(duì)應(yīng)用型高校在推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革過程中面臨的教學(xué)管理問題，從教學(xué)管理理念、教學(xué)資源缺乏、教學(xué)實(shí)踐減少等多個(gè)教學(xué)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，并應(yīng)用MOOC制定了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】MOOC；教學(xué)管理；藝術(shù)設(shè)計(jì)；應(yīng)用型高校

隨著高校信息化教育教學(xué)的改革深入發(fā)展，教學(xué)管理成為信息化教育改革的重要部分。伴隨MOOC的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理改革迫在眉睫，由于MOOC教學(xué)的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，教學(xué)管理的信息化不應(yīng)僅停留在學(xué)校建立電子信息網(wǎng)站、網(wǎng)上學(xué)歷認(rèn)證、無紙化辦公等等方面，而且還要從開課選課、教師課堂教學(xué)任務(wù)的完成到組織學(xué)生答疑、師生交流、批改作業(yè)、課程考試等方面實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化。

1MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理的影響

MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是以教師為中心，教師是主體，學(xué)生是客體，課堂是教師傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師的備課、授課、答疑。而MOOC教學(xué)實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)在線和課堂面授相結(jié)合的混合教學(xué)模式：將2/3教學(xué)課時(shí)安排為學(xué)生自己在線學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；1/3為面授形式，即每隔一周組織次學(xué)生討論[1]。作為一名教學(xué)工作者，認(rèn)為要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須充分利用MOOC資源，改變目前的教學(xué)模式。高校教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)順應(yīng)MOOC的發(fā)展潮流，在高校教學(xué)管理中積極探索將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂之類的教學(xué)模式有機(jī)融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)中去[2]。第二，在教學(xué)方式上，MOOC教學(xué)是從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線觀看課件視頻完成，不局限于學(xué)習(xí)場(chǎng)所，可以自由選擇校內(nèi)和校外，使得教學(xué)方式有以前的集中式轉(zhuǎn)向分散式學(xué)習(xí)，而在課堂上主要側(cè)重于教師與學(xué)生的互動(dòng)、討論、解惑等。而在MOOC教學(xué)方式中，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時(shí)間要占據(jù)整個(gè)課程教學(xué)的大部分時(shí)間，約有70%-90%的學(xué)習(xí)是通過非正式的課堂授課形式完成[3]。而且隨著MOOC的發(fā)展，在美國(guó)一些高校中開始通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)考試，獲得學(xué)習(xí)證書，可以增加學(xué)分。但在我國(guó)通過MOOC的“非正式”高等教育方式，受到越來越多的學(xué)生關(guān)注，因此，在MOOC背景下的教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。第三，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，由于MOOC的大規(guī)模發(fā)展，必然沖擊大學(xué)的學(xué)校教育、班級(jí)課堂授課制度，使得傳統(tǒng)的集中式授課逐步轉(zhuǎn)向分散式的虛擬化的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，從而使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體難以掌握MOOC教學(xué)的全程，導(dǎo)致MOOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)很難開展，使得教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與MOOC教學(xué)相適應(yīng)?？傮w上講，隨著MOOC的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來很多影響，不如教育觀念、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等等方面。傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代MOOC教學(xué)需求，迫切傳統(tǒng)的教學(xué)管理進(jìn)行改革，作為一所新生的應(yīng)用型本科院校，理所當(dāng)然積極探索在MOOC背景下的教學(xué)管理改革顯得更為重要。

2應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在的問題

2．1教學(xué)管理理念有待更新

應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與專業(yè)美術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相比，側(cè)重于應(yīng)用性，為滿足社會(huì)需要，與社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展相結(jié)合，具有標(biāo)準(zhǔn)化、集體化的專業(yè)特征。在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)大綱上都有純藝術(shù)化的傾向，缺少設(shè)計(jì)教育因素。特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，一般在大二以后畫筆使用較少，但具有靈敏思維，選用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)做出很好的效果，過于強(qiáng)調(diào)繪畫基礎(chǔ)已經(jīng)不適合了。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育管理中，不要過分強(qiáng)調(diào)造型與技法等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2教學(xué)資源缺乏

應(yīng)用型高校在專業(yè)設(shè)置上，集中于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專業(yè)，而這些專業(yè)的教育實(shí)踐性很強(qiáng)，特別是對(duì)教學(xué)設(shè)備要求比較高。在學(xué)生擴(kuò)招的過程中，大部分應(yīng)用型高校的教學(xué)設(shè)備沒有受學(xué)生的人數(shù)增加，而增加教學(xué)設(shè)備和維護(hù)的投入，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備缺乏，從而嚴(yán)重影響藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

2．3教學(xué)實(shí)踐減少

由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐課程減少，再加上部分任課教師與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合不夠，對(duì)社會(huì)市場(chǎng)需求缺乏靈敏，對(duì)目前的工藝流程、設(shè)計(jì)材料生疏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐存在差距。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，削弱專業(yè)性教育的影響下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在被塑造成一種動(dòng)腦不動(dòng)手的專業(yè)形象。由于新生的應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)條件不具備，從而減少了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。長(zhǎng)期發(fā)展下去，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，不懂材料與設(shè)計(jì)工藝，不了解用戶與市場(chǎng)需求。

3MOOC在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理中的應(yīng)用

MOOC平臺(tái)具有無處不在的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，在大數(shù)據(jù)下廣泛在學(xué)習(xí)與云資源背景下的知識(shí)共享三大特征[4]。本文主要從應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)視角探討MOOC在教學(xué)管理中的應(yīng)用。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，建立翻轉(zhuǎn)課堂。MOOC課程中的微視頻使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)變得容易，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式是由喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）利用相關(guān)軟件制作教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞，解決了缺課學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)的困惑[5]。MOOC課程可以實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、課中交流、課后反饋與評(píng)價(jià)等翻轉(zhuǎn)課堂，這種視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，課中互動(dòng)交流，課后反饋與評(píng)價(jià)等翻轉(zhuǎn)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識(shí)傳授和內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，其主要特點(diǎn)是在課堂中縮短授課時(shí)間，增加師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)情景教學(xué)，再互動(dòng)交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)可以按照自己的興趣和學(xué)習(xí)個(gè)性制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)習(xí)效果，制定適合應(yīng)用型高校學(xué)生差異化學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3．2加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型高校辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，雙師型師資缺少，需要共享。而MOOC平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資共享，MOOC課程建設(shè)中組建以名師為支撐的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的有效建設(shè)，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，使廣大師生能共享名師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的教學(xué)成果。另外，應(yīng)用型高校教師本身也可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)組員，通過研究應(yīng)用型高校課程特點(diǎn)、學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，提升教師整體素養(yǎng)。這在一定程度上重構(gòu)了原有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資體系，讓傳統(tǒng)以辦公室空間為主的師資圈變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)空間為核心的師資云平臺(tái)。

3．3建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)MOOC課程體系

根據(jù)教學(xué)理論，教學(xué)生成性是實(shí)踐類課程教學(xué)的重要目標(biāo)，MOOC課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有界定，學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容豐富。從應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐為主的思維考慮，MOOCH課程不僅強(qiáng)調(diào)源知識(shí)內(nèi)容的傳授和理解，還注重實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，MOOC為實(shí)踐教學(xué)提供了廣泛的學(xué)習(xí)。因此，MOOC讓學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技術(shù)生成中獲得更大的選擇空間，從而解決應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中理論性知識(shí)與實(shí)踐性技能的偏重問題，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，MOOC課程資源通過以源知識(shí)作為探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新思維、新內(nèi)容與新觀點(diǎn)，這些都將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的新資源。

3．4構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理組織

應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理以課程管理為主，以學(xué)校教務(wù)處為管理核心機(jī)構(gòu)，各個(gè)院系教務(wù)辦公為基層管理組織，這樣管理主次分明，但無法滿足現(xiàn)代教學(xué)管理思想“去核心化強(qiáng)社會(huì)化”的特性。通過MOOC平臺(tái)，可以將“非核心”教學(xué)組織社會(huì)化。目前應(yīng)用型高校普遍設(shè)有思政部或類似部門，通過MOOC平臺(tái)選擇共享性與社會(huì)化應(yīng)用，可以解決“非核心”課程教學(xué)師資的專業(yè)發(fā)展問題，也可以使教務(wù)處實(shí)現(xiàn)“組織更加專注于教學(xué)業(yè)務(wù)管理”。所以，MOOC可以先通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理組織與實(shí)施管理的進(jìn)行變革，改變傳統(tǒng)教學(xué)組織模式和課程呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理組織模式的重構(gòu)?？傊?，利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理的變革與創(chuàng)新，把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)管理者、組織者與學(xué)習(xí)者等沉浸于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)技術(shù)與云計(jì)算等技術(shù)結(jié)合相關(guān)移動(dòng)終端，建構(gòu)具有應(yīng)用型高校特色的MOOC教學(xué)管理模式，給廣大師生提供泛在化、個(gè)性化、聯(lián)通性、生成性的微教學(xué)空間，并在新型教學(xué)空間中進(jìn)行開放式、協(xié)作式互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)過程的有效管理，從而使應(yīng)用型高校的日常教學(xué)管理更加精細(xì)、準(zhǔn)確、開放與有效，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理新模式。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：向小兵 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院