手術(shù)室三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理

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手術(shù)室護(hù)理教學(xué)對(duì)于護(hù)理人員的個(gè)人綜合技能水平和理論知識(shí)掌握能力的提升具有重要的影響，很多實(shí)習(xí)護(hù)士在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)課程學(xué)習(xí)完成之后，存在技能掌握能力和實(shí)踐能力較差等方面的問(wèn)題，這對(duì)于實(shí)習(xí)護(hù)士未來(lái)的發(fā)展以及手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量的提升十分不利。本次教學(xué)實(shí)踐分析在2014年9月－2015年4月期間，選取了84名手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)士作為實(shí)踐教學(xué)研究的對(duì)象，進(jìn)行手術(shù)室護(hù)理教學(xué)模式的實(shí)踐對(duì)比分析，以下為本次教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容。

1資料與方法

1.1一般資料

在2014年9月－2015年4月期間，選取84名手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)士作為實(shí)踐教學(xué)研究的對(duì)象，隨機(jī)將84名護(hù)士分為實(shí)驗(yàn)組42名和對(duì)照組42名。實(shí)驗(yàn)組最小年齡18歲，最大年齡22歲，平均年齡為（20.31±0.56）歲。男生2名，女生40名。對(duì)照組最小年齡17歲，最大年齡22歲，平均年齡為（20.32±0.57）歲。男生為3名，女生為39名。兩組護(hù)士年齡、性別以及學(xué)習(xí)能力等方面比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)方法

兩組護(hù)士的教學(xué)時(shí)間均為1個(gè)月，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是通過(guò)“灌輸”的方式進(jìn)行知識(shí)的講解和技能的示范。實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上實(shí)施三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式，具體的護(hù)理教學(xué)模式如下。

1.2.1一級(jí)管理由經(jīng)驗(yàn)較為豐富的護(hù)士長(zhǎng)直接管理和教導(dǎo)護(hù)士，加強(qiáng)手術(shù)室護(hù)理帶教隊(duì)伍的建設(shè)，選擇具有先進(jìn)理念以及豐富經(jīng)驗(yàn)的帶教教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)護(hù)士。

1.2.2二級(jí)管理結(jié)合手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)士的實(shí)際能力制定明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃，由專人組成監(jiān)督和管理小組，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和督促。

1.2.3三級(jí)管理通過(guò)“一對(duì)一”的教學(xué)模式對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)理進(jìn)行指導(dǎo)，使每一位實(shí)習(xí)護(hù)士都能夠明確掌握各項(xiàng)手術(shù)室護(hù)理教學(xué)知識(shí)，并能夠熟練掌握各項(xiàng)實(shí)踐操作技能。

1.3觀察指標(biāo)

在實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的理論知識(shí)掌握情況以及實(shí)踐技能掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以xs表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組護(hù)士的理論課程水平以及實(shí)踐操作技能水平均優(yōu)于對(duì)照組的護(hù)士，組間比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的檢測(cè)成績(jī)比較（n=42，xs，分）組別理論課程實(shí)踐操作技能對(duì)照組82.31±2.3385.43±4.46實(shí)驗(yàn)組96.21±2.02a93.47±4.56a與對(duì)照組比較，aP＜0.05。

3討論

手術(shù)室的環(huán)境相對(duì)比較特殊，手術(shù)室中的患者均為急需救治人員，所以也為手術(shù)室護(hù)理教學(xué)工作的開展帶來(lái)了一定的難度。手術(shù)室護(hù)理人員需要具備豐富的理論知識(shí)以及熟練的技能操作水平，同時(shí)還需具備較強(qiáng)的責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，才能夠適應(yīng)手術(shù)室的護(hù)理工作任務(wù)。三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式主要是通過(guò)三級(jí)進(jìn)行管理，通過(guò)層層管理和監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)最佳分配，優(yōu)化手術(shù)室護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量和效果。三級(jí)護(hù)理教學(xué)模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，首先要由經(jīng)驗(yàn)較為豐富的護(hù)士長(zhǎng)直接管理和教導(dǎo)護(hù)士，加強(qiáng)手術(shù)室護(hù)理帶教隊(duì)伍的建設(shè)，選擇具有先進(jìn)理念以及豐富經(jīng)驗(yàn)的帶教教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)護(hù)士。其次為二級(jí)管理，二級(jí)管理主要是結(jié)合手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)士的實(shí)際能力制定明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃，由專人組成監(jiān)督和管理小組，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和督促。三級(jí)管理主要是貼合手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)士的管理，通過(guò)“一對(duì)一”的教學(xué)模式對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)理進(jìn)行指導(dǎo)，使每一位實(shí)習(xí)護(hù)士都能夠明確掌握各項(xiàng)手術(shù)室護(hù)理教學(xué)知識(shí)，并能夠熟練掌握各項(xiàng)實(shí)踐操作技能。這種手術(shù)室護(hù)理教學(xué)模式能夠更全面、具體的指導(dǎo)手術(shù)室護(hù)士學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，“一對(duì)一”的教學(xué)指導(dǎo)模式也能使教學(xué)活動(dòng)變得更加富含針對(duì)性的特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)習(xí)護(hù)士所存在的問(wèn)題能夠進(jìn)及時(shí)解答，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀護(hù)理人才。本次三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)組的理論課程成績(jī)以及實(shí)踐操作技能水平均優(yōu)于對(duì)照組的護(hù)士，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。綜上所述，三級(jí)護(hù)理教學(xué)模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)手術(shù)室護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技能的掌握程度，同時(shí)對(duì)實(shí)踐技能水平的提升具有積極的影響。

作者：劉丹陽(yáng) 單位：安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院