高校教學(xué)管理問(wèn)題探究

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一、高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀

（一）高校教學(xué)管理機(jī)制僵化

隨著信息化的高速發(fā)展，目前的信息可謂是海量，在這樣環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，有著全新的心理過(guò)程，自然也有著全新的受教育過(guò)程，因而高等教育的教學(xué)管理機(jī)制也將隨之變化。但在現(xiàn)行的高校教學(xué)管理過(guò)程中，卻依舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的制約，高校教學(xué)管理機(jī)制極為僵化，不能靈活地適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。在高校教學(xué)過(guò)程中，仍沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的教學(xué)理念，依舊是學(xué)生被動(dòng)地接受老師所傳授的信息。這種情況，一方面是教學(xué)理念所導(dǎo)致的，在高等教育中，每年教師都有規(guī)定的相應(yīng)課時(shí)量，同時(shí)也會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容又是年底考核的內(nèi)容，正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)安排與管理，才導(dǎo)致了高校教育授課模式過(guò)于機(jī)械化；另一方面，高校教育教學(xué)與其他教育方式有著很大的不同，在高校教學(xué)內(nèi)容中，最為關(guān)鍵的不是基礎(chǔ)內(nèi)容的涉獵，而是專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的設(shè)置，因而必須涵蓋眾多專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，這些信息必須全面地傳遞給學(xué)生，因而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的僵化。不過(guò)也正是因?yàn)檫@樣，所以才要求相關(guān)教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，將眾多學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中有著一定的涉獵，以為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展提供可能的發(fā)展方向，保證學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ玫綕M(mǎn)足和學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)。但是，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該僵化而是要靈活多變，應(yīng)該讓課堂充滿(mǎn)學(xué)術(shù)辯論氣息，不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新與想象能力。只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與思維能力，從而為今后的科研發(fā)展方向做準(zhǔn)備。

（二）高校教學(xué)管理手段落后

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校管理卻沒(méi)有發(fā)生相應(yīng)的改變，而是在學(xué)校發(fā)展的歷程中不斷總結(jié)吸收自己的管理經(jīng)驗(yàn)，并且原封不動(dòng)地運(yùn)用在當(dāng)下的教學(xué)管理之中。雖然這是在實(shí)踐基礎(chǔ)上所得出的適合本高校的管理經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展變化卻導(dǎo)致了本質(zhì)上的機(jī)械主義與教條主義，比如，指令性的命令依舊大量地出現(xiàn)在當(dāng)今高校管理之中，這直接導(dǎo)致了高校教育教學(xué)過(guò)程中教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的缺失。在高校教育教學(xué)過(guò)程中，相比中學(xué)教育來(lái)說(shuō)，有了很大的自主性，但是卻沒(méi)有真正地做到全面的自主。目前的高校教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)自主不自主地受到來(lái)自校方的干涉。這種干涉不僅是行政命令，更多的是通過(guò)各種各樣的評(píng)定，尤其是教育部評(píng)定的影響，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、授課內(nèi)容、教學(xué)方式以及選用教材都有給出了相應(yīng)的硬性規(guī)定，而且必須要有詳細(xì)的教案，這樣就給教育教學(xué)造成了很大的羈絆，從而導(dǎo)致教師的自主性缺失。教師自主性的缺失，導(dǎo)致了教師教學(xué)創(chuàng)造性的缺失，從而最終影響了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，影響到了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）高校教學(xué)管理內(nèi)容老套

高校管理內(nèi)容是由管理機(jī)制和管理手段所決定的，因而這是以上兩個(gè)問(wèn)題所衍生出來(lái)的問(wèn)題，但卻是不能不提的一個(gè)問(wèn)題，其最直接的表現(xiàn)就是考核方式?jīng)]有隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，因而呆板不合時(shí)宜。在當(dāng)今高校的管理內(nèi)容中，尤其是在教師考核的過(guò)程中，高校最為關(guān)心的是教師的教學(xué)工作業(yè)績(jī)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的水平，盡管也有年底測(cè)試，但是閱卷老師其實(shí)都是相關(guān)教育課程的執(zhí)行者，因而導(dǎo)致了標(biāo)準(zhǔn)的失衡。主要表現(xiàn)在，考試內(nèi)容中大量地存在著考試范圍的劃分，這雖然方便了學(xué)生的復(fù)習(xí)，卻也導(dǎo)致了目的性的復(fù)習(xí)，從而失去了考試與學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)然這只是現(xiàn)實(shí)中存在的一個(gè)方面，更為重要的問(wèn)題是當(dāng)今高校的教學(xué)管理工作監(jiān)督評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理。在監(jiān)督評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，雖然也涉及了教學(xué)任務(wù)，但是卻更多地關(guān)注科研成果，尤其是北大與南大的核心期刊論文，這給側(cè)重于教學(xué)的教師帶來(lái)了極大的不便與不公，也是當(dāng)今學(xué)術(shù)造假和學(xué)術(shù)腐敗的根源，更不用說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。

二、基于創(chuàng)新視角的高校教學(xué)管理改革措施

（一）基于創(chuàng)新視角的高校教學(xué)管理理念

高校教育管理理念是指導(dǎo)高校教育管理的核心，決定著高校教育管理機(jī)制與管理手段。創(chuàng)新視角下的高校教學(xué)管理理念要求：吸收本校發(fā)展歷程中的先進(jìn)管理理念與經(jīng)驗(yàn)，摒棄其中不合時(shí)宜的管理理念，以時(shí)展的文化背景為依托，構(gòu)建合理的符合當(dāng)下高校教學(xué)管理的概念群。筆者認(rèn)為，基于創(chuàng)新視角下的高校教學(xué)管理理念：首先，應(yīng)該緊扣時(shí)代的脈搏，以人為本，重視人的因素，在教學(xué)管理過(guò)程中，以人為其管理過(guò)程與管理內(nèi)容的核心，充分發(fā)揮人的價(jià)值與主觀(guān)能動(dòng)性，從而使得人在高校教學(xué)管理過(guò)程中能夠充分發(fā)揮其管理能力；其次，在高校教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)該以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，把握時(shí)展機(jī)遇，堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)管理觀(guān)，通過(guò)制定高校教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略意圖，并在教學(xué)管理的過(guò)程中使其得以實(shí)施，從而促進(jìn)教育規(guī)模的擴(kuò)大、教育結(jié)構(gòu)的合理、教育質(zhì)量的提高以及教育效率的增強(qiáng)相統(tǒng)一，保障高校教育持續(xù)、快速、健康地發(fā)展；再次，教育的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，因而應(yīng)該積極地面對(duì)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，以發(fā)展的眼光設(shè)置教學(xué)管理內(nèi)容與管理過(guò)程，將高校教學(xué)置于社會(huì)發(fā)展的大潮中，著眼人才市場(chǎng)需求，以社會(huì)的運(yùn)行規(guī)律指導(dǎo)高校教學(xué)，并以此來(lái)實(shí)行高校教育管理；最后，加強(qiáng)知識(shí)的管理，鼓勵(lì)將科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)財(cái)富，以創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以加強(qiáng)師資力量整合為手段來(lái)適應(yīng)高校教學(xué)大局，在教學(xué)質(zhì)量的提高中提升高校教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（二）基于創(chuàng)新視角的高校教學(xué)管理機(jī)制

改革開(kāi)放30多年，也是我國(guó)高校改革與發(fā)展的30多年，在這30多年中，我國(guó)高校教育有著極大的發(fā)展，但是在發(fā)展過(guò)程中，也存在著較為明顯的問(wèn)題。對(duì)于高校教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，雖然質(zhì)量有著一定的提高，卻沒(méi)有真正形成科學(xué)的高校教學(xué)管理機(jī)制，這主要表現(xiàn)在教學(xué)管理的權(quán)力高度集中和教學(xué)參與者的主觀(guān)能動(dòng)性不能得到發(fā)揮兩個(gè)方面。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高校教學(xué)管理職能集中化管理，已不適應(yīng)當(dāng)前的高校教學(xué)管理，因?yàn)楦叨燃械臋?quán)力使得二級(jí)學(xué)院?jiǎn)适Я俗灾餍?，從而限制了教學(xué)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)該摒棄這種高度集中的教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建二級(jí)教學(xué)管理機(jī)制，將高度集中的教學(xué)管理權(quán)力重心下移，使得教學(xué)過(guò)程能夠在二級(jí)學(xué)院實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理，擴(kuò)大二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理權(quán)限，從而激活教學(xué)管理機(jī)制，提高教學(xué)管理職能；其次，應(yīng)該在教學(xué)管理機(jī)制中，注意發(fā)揮教學(xué)參與者的主觀(guān)能動(dòng)性，因?yàn)樗麄兪墙虒W(xué)過(guò)程的直接實(shí)行者，是教學(xué)質(zhì)量發(fā)生的主體，只有將教師、學(xué)生與教學(xué)管理者的主觀(guān)能動(dòng)性全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，三方共同參與教學(xué)管理、監(jiān)督教學(xué)，才能營(yíng)造全新的教學(xué)管理局面。

（三）基于創(chuàng)新視角的高校教學(xué)管理手段

1.以信息化作為最基本的教學(xué)管理手段。

信息化已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)角落，因而也應(yīng)該運(yùn)用到高校教學(xué)管理之中。高校教學(xué)管理的信息化運(yùn)用，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)全程化、全員化和全面化，將教學(xué)過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)（原始的與整理的）進(jìn)行收集、分類(lèi)、整理和保存，以供查詢(xún)和綜合利用，并及時(shí)地進(jìn)行信息更新和管理，為高校教學(xué)管理方案的制訂和新管理策略的確立提供依據(jù)。

2.實(shí)行“學(xué)分制”和“學(xué)年制”并行的學(xué)籍管理制度。

以學(xué)年為單位將高校的學(xué)生分類(lèi)，以學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，記錄學(xué)生的高校學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣不僅能夠了解學(xué)生在一定學(xué)年內(nèi)所修習(xí)的課程，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)分制修滿(mǎn)之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選修相關(guān)課程，從而滿(mǎn)足學(xué)生自由發(fā)展興趣，促使其根據(jù)自身的特點(diǎn)，完善自己的知識(shí)體系。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)考核模式。

在目前高校教育中，考核模式一般都以理論考核為主，但是隨著人才市場(chǎng)的需求變化，單純的理論考核顯然不適應(yīng)時(shí)代的需要，必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣才能真正測(cè)試出學(xué)生知識(shí)掌握情況與不足，完善教學(xué)管理，并給學(xué)生提供在新的學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)學(xué)習(xí)定位。

作者：龐云祥 單位：淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校