高校教學(xué)管理論文

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一、走內(nèi)涵式發(fā)展道路——高校教學(xué)管理的必然選擇

隨著我過(guò)高等教育步入大眾化教育階段，我過(guò)高校數(shù)量由原來(lái)的幾百所增加到幾千所，在校大學(xué)生數(shù)由原來(lái)的幾百萬(wàn)增加的幾千萬(wàn)。以此同時(shí)，眾多新建本科院校以及許多老牌高校在校舍建設(shè)、教育教學(xué)設(shè)備采購(gòu)、人才引進(jìn)、圖書館藏書數(shù)量等方面也達(dá)到了一個(gè)前所未有的水平。然而，一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是：作為教育最核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量卻在逐年下滑！人才培養(yǎng)質(zhì)量在于教育教學(xué)質(zhì)量，而教育教學(xué)質(zhì)量最為重要的在于教學(xué)管理制度。教學(xué)制度的優(yōu)略直接決定教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，進(jìn)而決定了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。我國(guó)高等教育教學(xué)管理制度建基與前蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教學(xué)管理制度，歷經(jīng)幾十年的變化發(fā)展，改革開(kāi)放之后，這種教學(xué)管理制度大體上延續(xù)了下來(lái)。隨著時(shí)代的不斷變化和發(fā)展，這種行政主導(dǎo)，統(tǒng)得過(guò)高，管得過(guò)死的教學(xué)管理制度越發(fā)不能適應(yīng)高等教育發(fā)展多向化、人才培養(yǎng)多元化的需求，越發(fā)成為阻礙創(chuàng)新教學(xué)方式方法，創(chuàng)新大學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、創(chuàng)新的重要因素。新時(shí)期，要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必然要從改革教學(xué)管理制度開(kāi)始。內(nèi)涵式發(fā)展指高校從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)這三個(gè)最基本的內(nèi)涵出發(fā)，探究自身的辦學(xué)思路和方法，從優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)、、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新辦學(xué)理念，探究辦學(xué)路徑，優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革教育教學(xué)，強(qiáng)化師資等方面來(lái)提升辦學(xué)特色和辦學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]內(nèi)涵式發(fā)展要求高校切實(shí)從人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，從提升教育教學(xué)水平出發(fā)，不盲目攀比，辦出自身水平和特色，教學(xué)管理制度是制約一所高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量最為重要的因素，如何審視內(nèi)涵式發(fā)展背景下高校教學(xué)管理制度存在的問(wèn)題以進(jìn)一步探究教學(xué)改革對(duì)策乃是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

二、內(nèi)涵式發(fā)展視閾下高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.管理制度彈性和選擇性不足，缺乏活力和生機(jī)

內(nèi)涵式發(fā)展要求高校以學(xué)生為本，以教師為本，給予教師和學(xué)生更多的自由選擇的空間，如此，高校教師才有更多展現(xiàn)自身特色和創(chuàng)新教育教學(xué)方式的機(jī)會(huì)。[2]大學(xué)生才能有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自主選擇，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，高校教育管理制度彈性和選擇性不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)選擇性不足。大學(xué)生在高校里面具體要學(xué)習(xí)哪些課程、選用哪些教材，選修哪些教師的課等方面基本沒(méi)有發(fā)言權(quán)，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)覺(jué)教材與所學(xué)課程不甚相符，發(fā)覺(jué)教師上課艱澀難懂時(shí)往往不知道向誰(shuí)反映；與此同時(shí)，一些學(xué)生感興趣的課程學(xué)校不開(kāi)設(shè)，學(xué)生不敢興趣的課程卻又不得不學(xué)，結(jié)果是很多學(xué)生消極怠學(xué)。當(dāng)前，雖然高校都開(kāi)設(shè)選修課程，大學(xué)生可以根據(jù)自身興趣進(jìn)行選擇，但實(shí)際情況是選修課只占學(xué)分總數(shù)很小的一部分，一般一個(gè)星期就上1至2次課，學(xué)生仍然要把絕大部分的時(shí)間花在學(xué)校安排的課程上，學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)的課程和時(shí)間實(shí)在太少，挫傷了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師的考核管理和評(píng)價(jià)方式過(guò)于單調(diào)，彈性不足。當(dāng)前高校對(duì)于教師的考核主要集中在兩個(gè)方面：科研成果和課時(shí)量，其中又是以科研為主，教師上課一般主要達(dá)到規(guī)定的量即可。這樣的考核管理由其一定的合理性，但卻存在嚴(yán)重的弊端—彈性缺失，選擇性呢不足。這樣的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)導(dǎo)致如下一些問(wèn)題：導(dǎo)致大學(xué)生把絕大部分精力放在科研上，忽視了對(duì)自身的提高、教學(xué)方式的改進(jìn)、教學(xué)技能的提升，常常出現(xiàn)許多在科研能力上一流的教師上起課來(lái)學(xué)生都聽(tīng)不懂，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；導(dǎo)致許多在教學(xué)上有豐富經(jīng)驗(yàn)、有較高造詣但科研相對(duì)較弱的教師得不到相應(yīng)的“認(rèn)可“，挫傷了他們教育教學(xué)的熱情和積極性。學(xué)生考核和管理方式選擇性不足。當(dāng)前高校對(duì)于大學(xué)生的考核主要是以學(xué)分為主，要求學(xué)生學(xué)制規(guī)定的期限內(nèi)修滿規(guī)定的學(xué)分，而學(xué)生要獲取積分，仍然是以期末的統(tǒng)一考試為主，考試過(guò)了才有學(xué)分：在學(xué)生的管理方式上，要求學(xué)生統(tǒng)一到教室上課，缺勤達(dá)到一定比例，則會(huì)被取消考試資格。這樣的考核管理有一定的合理之處，但卻存在嚴(yán)重的弊端：過(guò)于整齊劃一，缺乏選擇性，限制了大學(xué)生創(chuàng)新思維的展示和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)高等教育“最大的毛病就是把不一樣的人培養(yǎng)成了一樣的人，缺乏創(chuàng)新精神很創(chuàng)新能力，缺少社會(huì)適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力，造成學(xué)生的批判力、獨(dú)立精神、自由思考皆蕩然無(wú)存?！?/p>

2.教學(xué)管理以行政主導(dǎo)為主，民主性和服務(wù)性不足

(1)教學(xué)管理缺乏民主性

從教學(xué)政策、管理制度的制定實(shí)施，從教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查到總結(jié)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)基本都是由行政主管人員進(jìn)行把控，任課教師和學(xué)生則很難參與到這些環(huán)節(jié)中來(lái)，其意見(jiàn)和建議基本上只是作為一個(gè)參考因素而存在。如此，在缺乏民主背景下制定出來(lái)的教學(xué)管理方案、管理制度往往得不到廣大師生切實(shí)的遵守和執(zhí)行。

(2)教學(xué)管理服務(wù)性不足

管理具有兩重性，是管制與服務(wù)的統(tǒng)一，而現(xiàn)實(shí)情況是高校在教學(xué)管理過(guò)程中偏重與“管制”，服務(wù)性明顯不足。當(dāng)前高校教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)是往往是為了保證“正?！钡慕虒W(xué)秩序，保證不出或少出“亂子”，而較少?gòu)慕處?、學(xué)生的角度和需求出發(fā)，較少考慮師生的不同情況和實(shí)際需求，服務(wù)性明顯不足。

(3)教學(xué)管理權(quán)限集中在學(xué)校一級(jí)，學(xué)院的教學(xué)管理自主性不足

當(dāng)前高校在教學(xué)管理上普遍施行集權(quán)管理方式，管理權(quán)限過(guò)于集中于學(xué)校一級(jí)。在教育教學(xué)方案，師生考核管理方式等地制定和施行上，基本都是學(xué)校一級(jí)說(shuō)了算，學(xué)院一級(jí)通常只是執(zhí)行學(xué)校的決策，反饋在執(zhí)行過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教學(xué)自主性嚴(yán)重不足。在內(nèi)涵式發(fā)展視閾下，高校教學(xué)管理必須要以人為本，也就是以教師和學(xué)生為本，尊重教師和學(xué)生的差異，盡量滿足不同師生的需求，而管理權(quán)限過(guò)于集中在學(xué)校一級(jí)的教學(xué)管理方式則很難做到滿足不同院系不同師生在教育教學(xué)上的差異性需求，師生教與學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性必然受到抑制和挫傷。

三、內(nèi)涵式發(fā)展視閾下高校教學(xué)管理存在問(wèn)題的對(duì)策探究

1.弱化教學(xué)管理規(guī)制，釋放師生教學(xué)活力

當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的一個(gè)嚴(yán)重弊端便是剛性過(guò)強(qiáng)，彈性不足，師生在教學(xué)過(guò)程中少有選擇的余地，要改變這種現(xiàn)狀，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。改革教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師工作活力。當(dāng)前唯科研是從的高校教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重制約了教師教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。古語(yǔ)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，在當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)機(jī)制下，大學(xué)教師不得不把主要精力放在科研上，作為教師最重要的“傳道授業(yè)解惑”的本職工作則難免被擱置，教學(xué)質(zhì)量上不去，人才培養(yǎng)質(zhì)量自然上不去。要釋放教師教學(xué)活力，必須改變當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，大力培養(yǎng)雙師型教師，對(duì)于那些科研做得好，教學(xué)水平不高的教師要加強(qiáng)教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，提升教學(xué)水平，把他們打造成雙師型教師；第二，要建立多元化的教師考核機(jī)制，讓教師能夠根據(jù)自身的特色進(jìn)行選擇，想專心做科研的可以選擇科研型考核評(píng)價(jià)方式，想專門從事教學(xué)的可以選擇教學(xué)型考核評(píng)價(jià)方式。

2.建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)制度，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，增加選修課的比例，讓大學(xué)生有更多自主選擇所學(xué)課程的機(jī)會(huì)；第二，改革考核評(píng)價(jià)方式，讓大學(xué)生有更多展現(xiàn)各方面才智的機(jī)會(huì)，而不是一味地“上課加考核”；適當(dāng)?shù)厝趸瘜?duì)大學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的把控，增加大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的比例，讓更多大學(xué)生有更多機(jī)會(huì)攻讀自己感興趣的專業(yè)。

3.提升教學(xué)管理民主性

缺乏了師生參與而制定出來(lái)的教學(xué)管理制度必然得不到師生很好地遵從和執(zhí)行。隨著我國(guó)民主化建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人們的民主意識(shí)，權(quán)利意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，因此，高校教學(xué)必然要走民主化改革道路，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)幾點(diǎn)著手：在教學(xué)管理制度制定上，吸收師生參與進(jìn)來(lái)，共同商議，民主決策；在教學(xué)管理問(wèn)題的反饋上，要充分聽(tīng)取師生的不同意義和建議；在學(xué)生所學(xué)課程，所用教材的選擇，任課教師的安排上，要吸收師生參與進(jìn)來(lái)，聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)、民主決策。

4.以師生為本，提升教學(xué)管理服務(wù)性

服務(wù)性不足是當(dāng)前教學(xué)管理存在的問(wèn)題之一，提升教學(xué)管理服務(wù)性，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，建立完善大學(xué)生導(dǎo)師制，真正為大學(xué)生選配專業(yè)導(dǎo)師，為大學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供悉心的指導(dǎo)；第二，建立健全的信息服務(wù)體系，把教師專業(yè)背景介紹、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程匯總成系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)匯編成冊(cè)提供給學(xué)生參考；第三，改革教學(xué)資源使用制度，要充分開(kāi)放教室、自習(xí)室、圖書閱覽室、語(yǔ)音試聽(tīng)室、實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)實(shí)踐設(shè)施設(shè)備，最大限度提升資源利用率。

5.下放教學(xué)管理權(quán)限，提升教學(xué)管理自主性

學(xué)校一級(jí)需下放教學(xué)管理權(quán)限，提升院系教學(xué)管理自主性，具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾點(diǎn)著手：第一，劃分好學(xué)校一級(jí)與院系一級(jí)的權(quán)責(zé)關(guān)系，突出學(xué)校一級(jí)的指導(dǎo)和監(jiān)督功能，學(xué)院一級(jí)制定和執(zhí)行功能；院系要充分把教學(xué)管理自主性、選擇性、服務(wù)性和民主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正做到以教師為本，以學(xué)生為本。

作者：涂娟 單位：福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院