民辦高校課堂教學管理模式

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一、民辦高校課堂教學管理中存在的問題

民辦高校學生思想較活躍,學生的形象思維、動手能力并不差,但由于其來源參差不齊,普遍地存在著基礎偏低、學習信心問題、學習習慣問題、自律性不夠等諸多問題。這些問題學生在課堂上表現明顯,加上有些教師的教學藝術欠缺與引導不力,致使課堂教學管理中出現以下不良情況:

(一)課堂活力不足。少數教師忽視民辦院校學生的思維特點和興趣,教學方法單一、且講授不甚得法,講課從理論到理論,沒有節奏感,又缺乏有效的課堂管理經驗,師生之間缺少互動,使課堂缺乏生氣和活力。

(二)課堂紀律松弛。高校課堂紀律一般不盡人意,特別是大班課堂紀律更糟,如:一是遲到、中途溜號、早退現象突出。二是存在早上上課吃早餐,上課說話、睡覺、看小說、玩手機游戲、吃零食,用手機發短信,甚至談情說愛等;三是有的學生雖然身在課堂卻目光呆滯、面無表情,不知在想什么。四是少數教師對于所出現的課堂問題采取“睜一只眼,閉一只眼”的態度,對學生懶散的課堂紀律不能認真負起責任,情況就更糟。

二、民辦高校課堂教學管理中出現的問題原因分析

(一)教師因素。在教學內容方面,有些教師對于自己教什么不是很熟悉,沒有把握所教課程的基本問題,重點難點不突出,往往拘泥于教材而缺乏自己的見解和對前沿性的知識了解,使得教學內容單調呆板,難以調動學生的積極性。在教學方法方面,許多教師缺乏現代課堂管理意識,片面地認為大學生的身心都已日趨成熟,無須再使用什么教學技巧和教學方法,更沒必要在課堂管理上談情感問題,缺少情感因素的注入,是高校課堂管理存在的主要問題。由于對情感功能的模糊認識,導致課堂上的種種失衡現象。教師課堂教學沒有表情,與學生沒有情感上的共鳴,就無法調動學生積極的情感,教師沉浸在自我陶醉式講授,沒有給學生正確的人文知識和師生情感的建立,這顯然影響課堂教學管理的有效性,不利于學生求知的需要和創造性的發揮。少數教師由于沒有正確掌握教學藝術,缺乏基本的講授技巧,缺乏師生之間的交流和溝通,不了解民辦高校學生思想活躍、自制力差等特點,一旦出現課堂問題又缺乏應有的應對策略,就必然會導致課堂教學管理失效。

(二)學生因素。有些學生具備良好的學習動機,他們一方面肯定自我,相信自己通過民辦高校的學習深造,同樣可以獲得高等教育的文憑,有光明的發展前途;另一方面,由于社會各方面對民辦高校學生的歧視,他們又卻覺得自己低人一等,缺乏自信。表現在學習上,就是經受不住失敗的考驗,一旦考試成績不合格,就會自暴自棄,產生厭學情緒,出現曠課、遲到、早退、逃學或中途退學等現象。造成民辦高校學生成績不理想的真正原因,就在于缺乏正確的學習動機,沒有形成良好的學習習慣。少數學生不知道自己來校學習的真正目的是什么,他們平時對待學習毫不在乎,大多僅憑一時的沖勁或考試前的突擊。但學習是貴在持之以恒,貴在長期堅持不懈地努力。這種三天打魚兩天曬網的散漫現象一旦蔓延,就會使整個學校教學管理環境受到負面的影響。

(三)學校因素。學校對課堂教學的重視程度直接影響教風和學風的好壞,而教風和學風的狀況必然對整個學校的校風產生直接影響。有些民辦高校對課堂教學重視不夠,沒有監督約束激勵措施,既使比較重視,但缺乏整體協調管理機制,也會影響課堂教學管理的整體效果。

三、加強民辦高校課堂教學管理的對策

課堂教學管理貫穿教學活動的始終,是影響教學活動效率和質量的極重要因素,要提高教學效率,就必須采取相應的策略。

(一)教師層面。教師要提高課堂教學效果,提高管理水平應該做到:

1、應努力提高教學水平和修養。課堂教學管理的效果與任課教師的教學水平最為密切,因此教師上課要教學目標明確、內容豐富而有針對性、思路清晰、方法靈活、手段新穎,以滿足學生的學習需要。同時教師要提高自己的修養,尊重和理解學生、不傷害學生自尊心,平等待人,講信用,活潑開朗、有幽默感,和藹可親、有耐心,以身作則、儀表大方、明事理。這樣學生就能在課堂中體驗到尊重感、個人參與感,激發出學習的自覺性和積極性。

2、了解熟悉學生。人是有思想、有感情的,是管理中起主導作用的要素。管人,重點是管好思想。管好思想主要是做到“三個了解”:一是查看各種相關資料進行間接了解,掌握學生的學習經歷、家庭狀況、社會關系等情況;二是通過各種談心活動進行直接了解,掌握學生的特征、專長等情況;三是觀察學生的變化情況,掌握學生的思想、性格、心理、情緒變化等情況。只有這樣才能全面了解和熟知每個學生的具體情況,把握其思想脈搏,增強教學管理的針對性。

3、樹立激勵教育觀念。民辦高校學生思想活躍、個性鮮明、愛好廣泛,社交能力強,特長優勢明顯,但綜合素質發展不平衡,部分學生學習基礎差,文化知識底子薄,在學習中遇到許多困難,逐漸會喪失了信心。另外,有部分學生由于家庭條件較好,缺乏必要的獨立生活能力;還有的學生在同學中爭強好勝,不能妥善處理好同學關系;少數學生不懂得謙虛隨和,為他人著想,致使和同宿舍的同學矛盾較大。這些都是制約民辦高校能否培養出全面發展的合格人才的重要問題。因此,要用正常的心態看待他們,理解信任他們,不能冷眼相待,更不能諷刺、挖苦和歧視,要有寬容之心,要通過耐心細致地說服教育幫助他們,引導他們積極向上。民辦高校的教育工作者必須著力去發現、認識民辦高校學生的優勢,這樣也就找到了民辦大學生進步的起始點和教育工作的切人點。實踐證明,民辦大學生的優勢一旦被激發,通過自我調控和稍作溝通,進了門,上了路,走上社會也一樣會成為各行業的佼佼者。

4、提高課堂教學管理水平。教師應事先向學生果斷地提出其期望和要求,確切地告訴學生什么行為是可以接受的,什么行為是不能接受的,依憑其能力和意愿確定有效的管理方法。因此教師要用行為規則規范學生的行為,從一開始就應讓學生了解行為規則以及遵守行為規則的積極后果和不遵守規則的消極后果,讓學生學會選擇、會負責。使學生知道自由與責任密不可分,這樣就增強了課堂管理的具體化、公開化、可操作化,這有助于迅速處理學生的行為問題,也有利于學生行為的預防性控制,對于提高課堂管理功效起到明顯的作用。出現課堂問題時教師應更多地通過其人格的力量來影響學生,最忌運用權力去壓制或處罰學生,強迫學生順從。注重用民主方式制定課堂規則,關注學生的參與和責任感,形成相互理解、相互信任的良好師生關系。通過明確而友善的交流溝通策略,發展學生自我控制、合作與負責等良好習性,防止不良課堂行為的出現。

(二)學生層面。課堂教學管理效果好壞與否,與學生是有一定聯系的,對于民辦高校學生學習動機不足、自律性比較差的問題,要引導他們樹立正確的學習觀,學會自我反思、進行自我教育,同時要正確對待學生的意見和要求,有針對性地改進課堂教學,獲得學生的信任和支持。

(三)學校層面。學校各教學管理部門要齊抓共管、形成合力。從系統論的觀點看,系統中的所有要素都是相互依存、相互作用、相互制約的,任何一個要素都不是孤立起作用的,它與其他要素相互制約而存在。課堂教學管理作為整個學校系統的一個重要組成部分,與這個系統的其他要素密切相關。這就要求我們必須從總體出發,從校方角度設計方案,各部門通力協作,各司其職,齊抓共管,這樣才能形成合力,形成良好的課堂教學環境。

1、建立強有力的班主任隊伍。根據民辦學校的學生特點,必須建設一支責任心強、經驗豐富、具有愛心的班主任隊伍。班主任在班級管理中扮演著一個非常重要的角色,是學生管理工作的基礎,決定著學生管理工作水平的優劣。班主任作為學校制度和學生情感的維系者,是學生“成人”和“成才”的關鍵因素,班主任的言行舉止對學生的影響很大。這就要求班主任對學生既要嚴又要愛,既要關心生活,關心每個學生的冷暖疾苦,又要指導學習,建立起和諧、信任的管理關系。因此,班主任必須傾注全部身心,多看、多查、多轉,使每個學生的言行都在老師的掌握之中,對不良行為及時進行教育勸阻。挑選和任用班主任,是民辦高校教學管理的重中之重。

2、充分發揮學生干部的作用。新生入學后,可采用公開選拔的方式從中物色學生干部,舉辦“干部培訓班”的系列講座,或者邀請有管理經驗的優秀學生干部進行經驗交流,讓他們從中得到啟發,加強和提高管理水平。在實際課堂教學管理工作中,要學會讓學生干部發揮他們的積極性和聰明才智,學習管理經驗,加強對班級的管理工作。通過組織各類活動,提高學生干部的組織能力、人際交往能力、公關能力和心理素質,從而使同學關系、師生關系得到提升,有助于課堂教學管理水平的提高。

3、學校相關部門管理、服務要到位。針對學生學習自覺性較差,紀律較散漫的情況,要制定和完善規章制度,做到有章可循,以培養學生良好的學習習慣和良好的文明習慣,開展“文明寢室活動”,執行寢室檢查制度,督促學生按時休息,保證充足的睡眠,形成良好的生活、學習習慣,這樣學生上課才能精神飽滿,提高效率。另外,后勤部門服務要加強、要到位,特別是宿舍和食堂要為學生提供優質服務。

4、加強校園環境建設。在育人的環節上,除了注重教書育人、管理育人、服務育人外,更應該倡導環境育人。將校園文化活動和德育、智育有機結合起來,寓教育于文化活動之中,可以凈化學生的心理和精神境界,形成良好的校園環境,以優化學生管理工作。“教是為了不教,管是為了不管”,從而建立起學生良好的“自我管理,自我服務,自我教育”管理的機制。