職校學分制問題分析

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一、學分制概述

學分制是一種以學分為計算單位衡量學生完成學習情況的教學管理制度。它以彈性學制為前提，以選課制為核心，以競爭機制為動力，以教師掛牌授課、學生發展自我設計為內涵，以學分及績點計算為評價學生課程學習質量、畢業和取得學位的標準和手段，并輔之以導師制的一種系統性的制度設計[1]。其基本特征是：學習內容的選擇性，學習時限的靈活性，課程考查的變通性和培養過程的指導性。實行學分制有利于學生主動性和創造性的發揮,又有利于因材施教,使每一位學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發展。有利于學校管理制度的改革。通過學生選課程、選教師，引入競爭機制，教師既有壓力，更有動力，有利于激勵教師更新教學內容，激發教學工作的活力，提高教學質量和水平，調動教師教學的創造性和積極性。

二、學分制教學管理存在的問題

（一）教育教學理念相對滯后

很多人認為學分制沒有學年制有計劃，有統一的管理，實行學分制只會增加教學管理、學生管理的難度和工作量，甚至會引起教學管理的混亂。究其原因，筆者認為是教育教學管理觀念沒徹底轉變過來：其一，“以教為中心”，“以教師為主導”的學年制的管理模式多年來一直統領著學校各項教育工作。先教什么，后教什么，怎么教等問題都由學校統一安排，而學生幾乎沒有發言的余地，更不用說自由選擇。這種管理理念根深蒂固，教育工作者一時間也不愿改變習慣多年的管理方式。其二，沒能理解學分制的內涵。學分制是從西方引入的教學管理模式，在我國實施的時間并不長，許多高職院校的管理者和普通教師并沒有完全消化這種“舶來品”，更不用說學生了[2]。調查表明：學生對學分制了解不多，甚至誤解，這導致學分制的諸多功能并沒有充分發揮。實際上，學分制不僅僅是教學管理上的變化，而是涉及到整個教育教學理念的轉變與適應。因此，轉變教學工作者與管理者的觀念是推進學分制改革的先導。

（二）課程設置欠合理

課程設置的質量與數量是實施選課制的基礎。尤其是選修課程的設置，更是能體現學分制實施質量優劣的主要因素。課程設置要既能保證知識的系統性又能實現知識的廣博性，即專與博、質與量的統一。這種矛盾體現在教學計劃中，就是如何分配必修課、限選課與任選課的比例問題。必修課比例過大，容易落入學年制的窠臼，而選修課的比例過大，則容易陷入學分制的弊端[3]。目前一般高職院校的教學計劃中必修課分量仍然很重,選修課很少，而且選修學分內選擇范圍也很小。在限選課中，有的是4選3，有的是7選6,這部分選修課成了變相的必修課，因而真正可供學生自由選修的課程比例極小。任選課中開課數量不多、質量不高、隨意性大，再加上因人數限制而導致學生往往選不上自己喜歡的課程。從課程的質量方面則是對所開的課程進行論證和監督不夠。一些專業課程轉為專業基礎課，從名稱上看有了較大的更新，專業面也有所拓寬，但課程結構的基本框架沒有改變，仍然保持專才培養模式。直接服務于社會需求、服務于學生需求的應用型課程較少。特別是選修課程缺乏監督和管理，一些課程學生不用花多少精力很容易獲取學分。

（三）教學資源相對不足

學分制是一種以選課制為基礎的管理體制，它不僅要求有相對充足的教學基礎設施，而且也要有充足的師資并開設出能滿足全校學生需求的各類課程。然而近幾年來，高職院校普遍存在規模擴張過快，教學基礎設施特別是實驗實訓設施相對不足，師資力量不夠等問題。由于高職院校所需要的大量優質師資無法得到滿足，導致學校開設的選修課數量少且質量不高。從目前調查的實際情況看，學生普遍感到校選課程開設不足，即使有開設的課程，但類型較雜，而且因人設課，同時，校選課任課教師職稱較低，大量初級職稱教師或剛分配到校的年輕教師紛紛走上講臺，擔任了校選課的教師。在這種情形下，教學質量難以得到保證。學分制的核心在于選課制，如果不能保證有足夠數量和質量的選修課程，這樣的學分制只不過是從形式上把學年制的課程換成學分，失去了實施學分制的本來意義。

（四）導師作用發揮不充分

學分制提供給學生一定的自主選擇權，允許學生在一定的范圍內，根據自身需求，選擇感興趣的課程與任課教師。但由于學生的學識、資歷以及對人才市場的分析能力都相對較弱，在選課中，面對陌生的選修課程，一些學生不知如何選擇，一些學生不根據自己的實際能力及對課程的了解，盲目從眾，跟風。此種狀況，說明導師沒有很好的發揮其應有的指導作用。一方面，許多學校在聘任導師時主要看其職稱，而不考慮其他因素，這樣，就導致了部分導師的專業特長和所指導專業的脫節現象，有時甚至出現導師沒有能力引導學生學習、選課的情況。另一方面，導師的指導工作不夠細致，缺乏對學生的選課動機和學習能力的了解，使得學生盲目選課、避難就易，盲目從眾，使得學生選修課程學習效果不佳，最終導致教學質量下降[4]。因此，完善導師制，對學生選課進行指導是決定學分制能否取得實效的關鍵。

三、完善學分制教學管理的策略

（一）更新教育教學觀念

統一認識、轉變觀念是實行學分制的重要前提。沒有觀念上的轉變，就只有形式上的學分制。因此，在實施學分制的過程中，一方面，應樹立“以學生為主體”的新觀念，尊重學生的人格、個性和興趣愛好，平等地為每個學生提供參與、表現和創造的機會，提供自我選擇、自我學習、自主創新的條件，調動起每個學生蘊含的積極性、主動性、創造性，使每一個學生在原有的基礎上都得到生動活潑、主動和諧的發展。那種認為實行學分制就自然而然地實現了“以教師為中心向以學生為中心”轉變的思想是不現實的。另一方面，各職業院校在學分制的實施過程中，應統一教師和教學管理人員的思想，立足于實踐，從傳統觀念中解放出來，正確理解學分制內涵延伸和擴展的必然性，積極探索實行學分制管理的途徑與方法，認同學分制是集有關教學管理制度之大成的新型教學管理制度。

（二）優化人才培養方案

實行學分制，優化人才培養方案是重點。而人才培養方案的優化主要是在課程體系上整合，課程體系整合就是要處理好公共必修課、專業必修課、專業限選課、公共任選課的結構與比例，增加選修課程門數，在保證學生掌握本專業的基本理論、知識與技能的同時，盡可能擴大學生的知識面，促使學生全面發展。我院在課程設置上，根據“淡化專業、分類培養、拓寬基礎、強化實踐”的基本要求，對原課程體系進行優化整合[5]。用必修課、限選課和任選課重新構建課程體系，按照7∶3的比例構建各個專業的課程體系。將公共基礎課、專業基礎課、專業課及各種實踐性教學環節（如社會實踐、畢業實習及畢業論文等）作為模塊課程列入必修課。在遵循職業能力形成規律的基礎上，開發工學結合人才培養模式下的基于工作過程的課程體系。將選修課分為限選課和任選課。任選課分為公共任選課和專業任選課。這樣以必修課保證各專業人才培養的基本規格，以限選課深化、拓寬學生相關的知識和技能，以任選課培養、發展學生的興趣、愛好、特長和潛能，將選課機制轉化成為切實可行的教學方案。

（三）提高教師隊伍水平

建立一支適應學分制的師資隊伍是實行學分制的重要條件。學分制是建立在選課制的基礎之上的，學分制的實施要落到實處，首先要保證能開出足夠數量、質量的選修課，而足夠數量、質量的選修課必然要有足夠高水平的教師隊伍。但教師隊伍水平的提高不是一朝一夕就能完成，需要長期的積累和努力。一是引進、吸收國內外優秀人才，提高教師整體水平和從教能力；二是學校要研究和制定相關政策、制度和措施，鼓勵教師通過自我學習或進修培養等方式，提高知識水平和教學水平；三是建立相應的教學評估、獎勵制度，采取措施調動教師的工作積極性，鼓勵教師多開課、開好課，在多勞多得的基礎上盡量獎勵優質課源的老師；挖掘教師潛力，要求教師每年至少開出一門以上選修課或舉辦1-2次講座，否則不得評選為學科帶頭人，不得晉升職稱等；四是通過加強院、校際之間的協作，實現教師資源共享，減輕師資條件不足的壓力。

（四）充分利用教學設備

實行學分制，充足的教學設備是保障。教學實驗實訓設備滯后、學習活動場地擁擠等問題是學分制實施過程中存在困難的主要因素。要解決這些問題，除了要不斷加大資金投入，強化實驗實訓室建設，廣泛建設校外實踐教學基地外，關鍵是要能充分利用現有資源，提高教室利用率。打破各系之間的分割狀態，對教學資源進行統一管理與使用調配，實現資源在全院范圍共享互通；實行流動式全天開課，解決教師、教室、實訓場所不夠的問題，實現對資源的充分利用。就教室利用方面，我院借鑒其他的高校做法，充分提高教室的利用率。排課方式上，利用計算機管理集中統一排課、選課；時間安排上，把每節課的時間由原來的50分鐘或45分鐘改為40分鐘，從早晨7:50到中午12:00總共可以排5節課，下午從2:30到4:50可以排3節課，上課的時間由原來的6大節增加到8大節；全校性的公共選修課集中在周二或周四晚上進行，如有特殊需要的安排在周六進行，這樣實現資源利用最大化。

（五）不斷完善導師制

導師制模式保留了班級建制，是目前學分制條件下較為理想的學生管理模式。導師制主要內容可以具體概括為導師選聘、學生資料收集、師生互選、開展工作、考評反饋等五個環節。為了保證學生有效選課，保證人才培養質量，學院一方面要為每個班級配備2-3名專業導師，導師在對專業培養目標、課程體系、課程設置及每個學生的興趣、特長等有足夠的認識的前提下，因人而異地為學生選課提供有效指導。另一方面導師的選拔要嚴格，要選學術水平高，思想覺悟高，有責任感、對學生富有愛心的教師擔任。同時建立激勵機制，把導師制納入教師考評，成績突出的導師在年度評優、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。

總之，實施學分制的過程是一項復雜的系統工程，它涉及到學校工作的方方面面。在實施過程中，遇到問題是必然的，因此必須正視這些問題，并通過分析、研究和實踐，努力去解決。我們相信，隨著對學分制在認識上的不斷提高、教學管理經驗的不斷積累，必將使得這一教學管理制度和學生管理模式逐漸趨于完善。