素質(zhì)教育以教師為主導(dǎo)

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“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。那么，在語文課教學(xué)中，如何“正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用真正讓學(xué)生成為主體”呢？

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的認(rèn)識(shí)往往先于學(xué)生、高于學(xué)生，而學(xué)生知識(shí)有限，單靠自學(xué)是有困難的，因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。

1.在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制定合適的教學(xué)目標(biāo)。

2.在設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是門藝術(shù)，新鮮有趣、不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)具匠心的技巧設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。

3.在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師的講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡(jiǎn)捷、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。

二、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境

教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢想敢說。學(xué)生提出的問題往往是他們內(nèi)心想探討的，而教師提出的問題則是學(xué)生不喜歡回答的，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把教師的問題轉(zhuǎn)為學(xué)生自己想要探究的問題。探究問題的提出不一定非得引導(dǎo)學(xué)生自己提出，當(dāng)學(xué)生提不出有價(jià)值的探究?jī)?nèi)容時(shí)，教師可以提出問題，開展探究活動(dòng)。但這個(gè)問題不應(yīng)生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境、材料的引導(dǎo)等途徑讓學(xué)生自己探究，從而使學(xué)生自覺地思考、回答。這就要求教師備課時(shí)以學(xué)生的興趣為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生感興趣就會(huì)主動(dòng)去探究，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力。

三、促進(jìn)師生交流與生生交流

思維是看不見的，但是可以聽見，課堂上讓學(xué)生發(fā)言，就是學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，但是課堂上不可能每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言，教師問學(xué)生回答，只是單向的交流，更重要的是生與生的交流。例如在提問后，如果學(xué)生回答不上來，老師就會(huì)很重視，盡量去點(diǎn)撥學(xué)生，直至回答正確，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師會(huì)很快轉(zhuǎn)向下一個(gè)問題，而不顧其他學(xué)生。所以這時(shí)教師應(yīng)該問問其他學(xué)生有沒有不同的意見，有沒有要補(bǔ)充的。一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生很少會(huì)認(rèn)真傾聽，這是老師最不愿意看到的，則教學(xué)沒有形成多向的交流，所以，在學(xué)生發(fā)言時(shí)教師可以讓學(xué)生說說他的理由，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，也許一節(jié)課中最重要的知識(shí)就出現(xiàn)在這里。

四、讓學(xué)生主動(dòng)探索

1.讓學(xué)生自己提出問題。過去的語文課常常是學(xué)生被老師的一連串問題“牽”著，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。卻不知，“學(xué)起于思，思源于疑”，即思維常常由疑問開始。提出問題—分析問題—解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣的問題，由教師提還是由學(xué)生提絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。

2.讓學(xué)生自己解決問題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注，并適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。

五、擺正教與學(xué)的關(guān)系

教和學(xué)是矛盾的。對(duì)學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先必須做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”的架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；最后做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而營(yíng)造無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造最佳的氛圍。