農村物理作業講評狀況及改善

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物理作業講評是物理教學的一個重要環節，是一種反饋教與學效果的綜合課型，其目的在于糾正錯誤、查漏補缺、規范解題、熟練技能、開闊思路，提高學生的綜合遷移能力。能通過作業反饋促進教師改進教學行為，實現物理有效教學。下面來談一談農村初中物理作業講評的現狀與改進策略。

一、農村初中物理作業講評的現狀分析

1.思想上不重視。很多老師對作業講評課并不關注，具體表現為：其一，極少有老師愿意花時間準備作業講評課，一些老師潛意識中只有新授課、練習課、復習課需要準備，而作業講評課只要拿著作業進行講評就可以了；其二，很多老師關注批改，注重批改的實效，卻輕視講評。

2.簡單重復，不求創新。很多教師在講評作業時逐題講解，學生認真聽講，并做好記錄，是“講授—接受”的簡單重復。尤其是對一些主觀題的講評，只是照本宣科地對答案，不敢進行發揮，更談不上創新。如果學生的解答與答案稍有出入，就會毫不猶豫地判學生錯，還告訴學生，該怎么答才符合規范與標準，考試時閱卷老師才不會扣分，學生始終處于被動狀態，主體性發揮受到嚴重影響。上完講評課，不少教師的一種做法就是不布置作業，其弊端顯而易見：學生難以達到強化，鞏固之效果；有的則要求學生全部將作業習題重做一遍，這種做法浪費時間，增加學生負擔，效果欠佳；還有部分老師要求學生將做錯的習題在作業本上重做一遍，這種做法雖比前兩種做法好些，但學生難以達到拓寬、提高之目的，最終使講評流于形式。

3.急功近利，應付考試。作業講評追求急功近利，與考試有關的講，無關的不講；重點考的詳講，非重點考的略講；能抓分數的詳講，不能抓的不講；講評時更多地強調容易把握標準的客觀題，忽略一些難度較大和沒有參考答案的題。教師往往告訴學生，這種題目根本不會考，就直接跳過去講下一道題，殊不知，該類主觀題型的訓練會極大地激發學生的求知欲，有助于學生創造性思維能力的培養。有些教師為提高考試成績大搞題海戰術，作圖題、信息題、探究題分門別類，進行考前突擊訓練，把本來培養學生思維的訓練題演變成機械化操作的“范本”，扼殺了學生的個性，埋沒了學生的創造力。

4.重知識傳授，輕能力的培養。多數教師認為，作業評講就是把知識傳授給學生，讓學生掌握，考試的時候能會做就行了，而很少去關注學生能力的發展和未來學習的需要。有的老師甚至只講不評，以致學生在作業中出現的錯誤不能及時有效地得到糾正，或者學生在作業中的精彩表現也不能得到賞識和鼓勵。久而久之，學生拿到作業后就只關心等級或分數，對造成錯誤的原因從不思索，對成功的經驗從不總結，這種重知識、輕能力的作業評價方式，影響了學生優良性格的培養，抑制了學生創造力的發展。

二、農村初中物理作業講評的改進策略

《物理課程標準》指出，作業講評的功能重在幫助學生糾正錯誤、查漏補缺、規范解題、熟練技能、開闊思路，提高學生的綜合遷移能力，從而改善教學行為，提高教學效率。

1.重視講評前的批改記錄與分析。教師在批改學生作業時，要了解學生作業的困難在哪里、疑惑在何處，這是做好作業講評的前提。因此，要把學生作業中出現的問題進行簡單的登記、分析、歸納、小結和研究，對作業信息進行搜集、整理和分類，進行分析并作簡單的歸納和總結，顯得尤為重要。教師也只有在準確收集第一手資料和數據的前提下，才能做出科學有效的分析，找出相應的改進措施。它是教師下次作業講評的有效依據，更是教師備課的好幫手，是教師進行教學反思、提高教科研能力的重要途徑。另外，準確的第一手資料還有利于講評時更好地表揚優秀，指導不足，讓講評更能針對不同層次的學生需求，強化各層次學生的聽課體驗，增強作業講評的效果。例如，在講評《浮力》一課導學練前，筆者做了較詳盡的典型錯誤歸納：一是V排與V物，二是上浮、漂浮、懸浮，沒有分清。這樣做好批改記錄，在評改過程中就能有的放矢，從而增強講評效果。

2.把握講評的時效性，增強講評效果。物理教師所帶的班級比較多，這樣往往造成有些教師兼顧不周，錯過講評作業的最佳時間。其實這樣不好，因為每次作業都是一次有效的跟蹤測試。做完作業之后，學生急于知道對錯，也急于知道正確答案，求知欲強，興趣濃，及時講評有利于學生弄清錯誤的原因并及時糾正。另外，要督促學生整理作業，避免一錯再錯。督促學生及時進行錯題整理，教師如果教會學生把做錯的題，特別是在講評前還分析不出錯誤原因的題目摘抄在錯題整理本上，并附上分析或舉出幾個例子，就可以把學習內容變少變精，有利于記憶與查閱。這樣，及時講評每次作業，做到了“講—練—評”環環相扣，相互滲透，可以避免學生犯同樣的錯誤，做到“吃一塹，長一智”。

3.講評要兼顧“兩頭”。“兩頭”是指優等生和學困生。在作業的講評中應充分考慮到他們的接受能力和學習情緒，對于學困生，教師應著重講清基本的物理知識和基本的解題策略，為他們掌握新知識掃清障礙。講評速度要適中，必要時還可以重復講評，使他們更牢固地掌握知識。同時讓他們真正感受到教師的關心，從而樹立學好物理的信心。對極少數學困生，則可采用集體講評與個別輔導相結合的方式，通過多次強化，幫助學生弄懂、吃透。而對于優等生，由于他們思維活躍、學習能力強。作業講評中，在掌握知識和策略的同時，讓他們運用多種途徑解決物理問題，鼓勵他們奇思妙想、標新立異，培養他們的創新意識和創新精神顯得尤為重要。當然在兼顧“兩頭”的同時，也要帶好中等生，做到“因材施教”，真正體現“不同的人在物理上得到不同的發展”這一教學理念。

4.語言規范，準確到位。作業講評要求嚴謹科學，切忌信口開河，具體表現為：教師用語要得體規范，準確到位；教師要機智處置各種課堂新生成的問題；提升自身人格魅力，增強自身的親和力和感染力，在潛移默化中把教學要求內化為學生的需求。作業講評要化繁為簡，講究實效。教師要充分發揮自身的語言概括能力和信息篩選能力，引領學生切中要害。例如講評“把一金屬塊浸沒在盛有酒精的玻璃杯中，從杯中溢出10g酒精。若將該金屬塊浸沒在盛滿水的燒杯中，則從杯中溢出的水的質量：A.一定是20g；B.可能是16g；C.一定是16g；D.可能是24g。”答題要從“盛有酒精”和“盛滿水”這方面進行思考，學生很快領悟其內涵，選出正確的答案。

5.講評要與反思相結合。作業講評后，我們往往有這樣一種錯覺：學生的作業訂正好了，而且訂正得正確、清楚，教師感到很滿意，認為學生已經掌握了。實際上有的學生仍然一知半解，因此，加強作業訂正后的反思顯得尤為重要。它能優化知識結構，提高學習效率，能夠使學生創造性地學習和運用知識，激發他們的創新意識，也可促進教師調整自己的教學模式，改進教學過程設計，提高教學藝術水平，達到事半功倍的效果。總之，講評課的關鍵在于“評”，不但要評“不足”，評“誤解”，還要評“先進”，評“亮點”，要評出方向，評出信心，積極進行反思，要把它作為調控物理教學過程的一種手段，使我們與時俱進，不斷完善教學藝術，不斷增強教學效果。