擴(kuò)招下招生及教學(xué)管理工作淺析

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摘要：當(dāng)前，在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，企業(yè)對于人才的需求量不斷增加。李克強(qiáng)總理在2019年代表國務(wù)院所作的政府工作報(bào)告中明確強(qiáng)調(diào)了高職院校大規(guī)模擴(kuò)招一百萬人，并且在擴(kuò)招的背景下，可以滿足退役軍人、下崗失業(yè)人員以及農(nóng)民工、企業(yè)職工等想要再繼續(xù)深造的需求，保證將這些人可以培養(yǎng)成社會所需求的高素質(zhì)人員。高職擴(kuò)招在一定程度上將會使學(xué)校的教學(xué)管理工作迎來全新的挑戰(zhàn)。本文詳細(xì)論述在擴(kuò)招背景下招生以及教學(xué)的管理工作。下面從擴(kuò)招百萬的意義作為出發(fā)點(diǎn)，分析當(dāng)前招生工作現(xiàn)狀，結(jié)合拓展學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，制定對應(yīng)的教學(xué)管理工作制度。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；招生；教學(xué)管理

高職院校作為培養(yǎng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才的主要場所，在當(dāng)前高職院校“百萬擴(kuò)招”的背景下，能促使國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，并且還可以減輕國家總體的就業(yè)壓力，解決部分技術(shù)人才短缺的問題。但是，這也為高職院校招生以及教學(xué)管理工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。面對這一復(fù)雜局面，需要不斷探索全新的招生與教學(xué)管理模式，推進(jìn)高職院校招生以及教學(xué)管理模式的改革發(fā)展。學(xué)校需要就擴(kuò)招學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及知識結(jié)構(gòu)上存在的差異性，重新定位自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后制定出適用于擴(kuò)招背景下的教學(xué)管理制度、課程體系以及人才培養(yǎng)模式，保證一些特殊學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，逐漸形成具有高職類型教育的特殊評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

一、高職院校擴(kuò)招百萬的意義分析

目前，我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)突破歷史新高，但依然沒有擺脫復(fù)雜多變的發(fā)展環(huán)境，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展遭遇瓶頸期，嚴(yán)重影響了國家重要戰(zhàn)略部署的具體實(shí)施。國家所提出的擴(kuò)招百萬政策可以有效解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的重大問題。因?yàn)楦呗氃盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)綜合性技術(shù)人才的主要場所，對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一定的積極影響。通過百萬擴(kuò)招計(jì)劃的有效實(shí)施，能夠有效解決我國目前高素質(zhì)技術(shù)人才存在的短缺問題，改善我國勞動(dòng)力水平整體素質(zhì)偏低問題，為當(dāng)前社會的高速發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才。除此之外，擴(kuò)招為想要繼續(xù)就讀、但成績低的學(xué)生提供了機(jī)會，為更多技術(shù)型企業(yè)培養(yǎng)了更多技術(shù)人才，優(yōu)化配置技術(shù)型人才資源，服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級的人才供給。在高職院校百萬擴(kuò)招計(jì)劃的實(shí)施下，直接促使職業(yè)教育地位顯著提升［1］。在配套政策扶持下，可以更好地服務(wù)職業(yè)化教育，為廣大學(xué)子們帶來優(yōu)惠政策，在一定程度上推動(dòng)了新一代中國獨(dú)具特色的職業(yè)教育體系的進(jìn)一步發(fā)展。

二、擴(kuò)招背景下招生工作現(xiàn)狀以及解決措施

（一）高職教師短缺問題以及對應(yīng)的解決措施

在擴(kuò)招背景下，高職院校所面臨的顯著問題是師資隊(duì)伍短缺，教師數(shù)量供不應(yīng)求。隨著生源的大幅度提升，教師短缺與生源需求存在差距。根據(jù)目前教育部要求的師生平均比例為1∶18，因師資還存在著自然減員的現(xiàn)象，假設(shè)每年正常減員一萬人，則每年需要有大概六點(diǎn)五萬教師的工作量才能夠滿足當(dāng)前擴(kuò)招背景下職業(yè)教育的基本需求。面對這一危機(jī)，可以通過“內(nèi)部挖掘”的方式來解決一部分問題［2］。高職院校在擴(kuò)招后教師短缺，特別需要一些實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)、有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師。為了改善這一現(xiàn)狀，除了正常的招聘之外，高職院校可以嘗試從以下幾方面入手：（1）從相關(guān)企業(yè)聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者或者技術(shù)人員，引入現(xiàn)代學(xué)徒制，為社會培養(yǎng)更多大師與工匠；（2）可以聘請一些實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，并在各大職業(yè)競賽中獲過重大獎(jiǎng)項(xiàng)的優(yōu)秀畢業(yè)生；（3）學(xué)校還可以面向社會市場，篩選出一些高學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生，在入職后可以進(jìn)行對應(yīng)的培訓(xùn)工作，保證學(xué)生可以更好勝任崗位工作。

（二）高職擴(kuò)招生源緊張以及對應(yīng)的解決措施

在當(dāng)前，高職院校生源不足情況下，一些省份高考高職分?jǐn)?shù)線已經(jīng)降低到了一百五十分，但是盡管這樣還是無法完成最初所設(shè)定的招生計(jì)劃。在這一背景下，考生只要有求學(xué)需求就可以實(shí)現(xiàn)。在擴(kuò)招百萬背景下，全國各類高職院校一共有一千多所，平均算下來每個(gè)學(xué)校需要增加七百名學(xué)生，而生源從何而來。大部分院校開始降低自己的招生標(biāo)準(zhǔn)，從最初要求生源質(zhì)量到現(xiàn)在完成招生目標(biāo)與數(shù)量即可，即便如此，還是無法完成招生計(jì)劃［3］。站在學(xué)校能夠持續(xù)且健康發(fā)展的角度來分析，拓展招生空間是發(fā)展的必要趨勢，只有這樣才能夠滿足百萬擴(kuò)招下的招生任務(wù)。在國家提出的百萬擴(kuò)招背景下，不但設(shè)置了對應(yīng)的招生數(shù)量，而且招生渠道也更加多樣化，新生資源涵蓋應(yīng)、往屆高中（中職）畢業(yè)生，也可以是退役軍人、下崗工人以及農(nóng)民工等各類人群。

1．縱觀我國近年來高職院校招生的數(shù)量，每年中職學(xué)生的報(bào)名數(shù)量都在增加，這也表明中職生繼續(xù)升學(xué)的意愿在不斷提升。教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，全國中職畢業(yè)生數(shù)量每年約為五百五十萬，這其中有大部分人會選擇繼續(xù)到高職、本科深造的，只有很少部分選擇就業(yè)。作為擴(kuò)招背景下的主要學(xué)生資源，學(xué)校需要建立起與中職院校的聯(lián)系，向?qū)W生宣傳本校特色及招生計(jì)劃，提升中職生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)而解決自身招生困難問題［4］。

2．面向退役軍人、失業(yè)人員以及農(nóng)民工等群體進(jìn)行擴(kuò)招，是當(dāng)前招生工作面臨的全新挑戰(zhàn)。據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，目前，我國現(xiàn)役退伍軍人已達(dá)五千七百萬，且這一數(shù)據(jù)會逐年遞增，這些退伍軍人因缺乏專業(yè)技能而易發(fā)展成為失業(yè)人員；在我國三億農(nóng)民工中，只有三分之一的農(nóng)民接受過農(nóng)業(yè)或非農(nóng)業(yè)的教育與培訓(xùn)，在一定程度上限制了相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。以上這些人群數(shù)量大且缺乏專業(yè)的技能，高職院校可以迎合這一類人群的發(fā)展需求，開設(shè)對應(yīng)的專業(yè)，為這類人群提供教育機(jī)會。

3．目前有些企業(yè)的職工學(xué)歷為中職、高中，這都可以作為潛在的學(xué)生資源。企業(yè)可以與高職院校合作，構(gòu)建“二元制”人才培養(yǎng)模式，在企業(yè)中針對在職員工實(shí)行“二元制招生”試點(diǎn)，通過學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)合培養(yǎng)，為企業(yè)需要進(jìn)行學(xué)歷提升的現(xiàn)有員工提供受教育機(jī)會，這樣既可以保證員工自身專業(yè)水平不斷提升，又可以推動(dòng)企業(yè)不斷發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

三、擴(kuò)招背景下學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）知識結(jié)構(gòu)存在個(gè)性化差異受以往自身學(xué)習(xí)方法、家庭條件以及地域條件等方面的影響，很多學(xué)生在此之前可能沒有接受過高等教育，加之招生渠道多樣，既有初高中學(xué)生又有退伍軍人，他們在文化水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力方面都存在差異。針對這些差異，如果高職院校在教學(xué)中依然采取固定班級授課，以理論化教學(xué)內(nèi)容為主，則無法滿足擴(kuò)招后學(xué)生的實(shí)際需求［5］。

（二）學(xué)習(xí)目的明確

在擴(kuò)招背景下所招收的學(xué)生存在著年齡以及社會閱歷不同等問題。如學(xué)生有社會閱歷與工作經(jīng)驗(yàn)，對市場發(fā)展有了基本的了解，同時(shí)也清晰自身存在的不足之處，明確自身需要提升的方向。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)有著較高的需求，主要是為了提升自身實(shí)踐技能，希望能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)更高層次的理論與實(shí)踐知識，改變目前自己的生活以及工作狀態(tài)。還有許多學(xué)生因?yàn)樵谲婈?duì)接受過專業(yè)化且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，具有較強(qiáng)的紀(jì)律性，自我管理能力良好，希望在學(xué)習(xí)過程中掌握過硬的技能，幫助自己在未來發(fā)展中獲得更好的就業(yè)機(jī)會。所以高職院校需要結(jié)合自己學(xué)校內(nèi)生源特點(diǎn)，制定有針對性的教學(xué)模式與教學(xué)體系，使教學(xué)可以更加有序地開展，并且取得良好的教育成果。

（三）對于學(xué)習(xí)時(shí)間與空間有特殊要求

一般情況下，在擴(kuò)招背景下招收的學(xué)生具有雙層身份，除了學(xué)校的學(xué)生之外，在外界還是一個(gè)工作者的身份。所以需要在自己日常生活以及工作不受影響的前提下接受教育，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，需要在工作、學(xué)習(xí)及生活中尋找平衡點(diǎn)。因此，高職院校在開展教育的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合這類學(xué)生的實(shí)際情況。例如，工作時(shí)間與日常生活等，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分類管理。需要結(jié)合特殊生源對于教育的基本需求，完善對應(yīng)的教學(xué)體系，保證教學(xué)具有一定的靈活性，并且在管理上也需要進(jìn)行人性化管理，保證擴(kuò)招學(xué)生也能夠順利完成學(xué)業(yè)［6］。

四、擴(kuò)招背景下教學(xué)管理的有效策略

（一）落實(shí)“以人為本”，創(chuàng)新教學(xué)模式

在擴(kuò)招背景下，高職院校學(xué)生個(gè)性化色彩比較濃厚。因此，教學(xué)管理需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)獨(dú)具特色。根據(jù)多元化學(xué)生生源的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)管理過程中要秉承著“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生放在第一位，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況，做到因地制宜、因材施教，使教育成長環(huán)境具有一定的針對性。在教育與育人的過程中需要挖掘德育內(nèi)涵，發(fā)揮出自身的育人功能與作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出滿足社會需求的高技能人才。需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生管理工作手段，利用好新媒體開展線上線下教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資源，根據(jù)不同學(xué)生群體的需求，實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)，使學(xué)生可以對問題、知識產(chǎn)生有更深層次的理解與感悟。在不斷的溝通與交流中，提升教育的個(gè)體實(shí)效性。在教育的過程中，只有提升對學(xué)生的重視程度，從學(xué)生的角度出發(fā)，營造符合學(xué)生需求的教育環(huán)境，才能夠保證高職院校學(xué)生管理工作滿足新時(shí)代的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展［7］。

（二）實(shí)行彈性學(xué)制，保證教學(xué)靈活性

因擴(kuò)招生源在年齡上的跨度比較大，并且一些學(xué)生離開學(xué)校的時(shí)間比較久，教育水平之間存在著較大差距，文化基礎(chǔ)較為薄弱，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，需要將不同學(xué)生劃分成不同類別，開展彈性學(xué)制，保證教學(xué)具有一定的靈活性，突破學(xué)齡限制，利用學(xué)分代替學(xué)年制，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，可根據(jù)企業(yè)工作時(shí)間開設(shè)半工半讀、夜班或者周末班等不同類型的學(xué)習(xí)班。保證教學(xué)模式具有一定的靈活性，可以滿足不同學(xué)生群體的實(shí)際需求。在不降標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)在職人員的實(shí)際需求，鼓勵(lì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，并且教師開展對應(yīng)的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分類管理，保證人才的培養(yǎng)效率與質(zhì)量。

（三）產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人

面對擴(kuò)招人數(shù)與擴(kuò)招對象的“雙增”，可以結(jié)合不同群體特點(diǎn)，落實(shí)產(chǎn)教融合，保證學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏的合作局面，共同構(gòu)建“二元制”“訂單式”等不同類型的人才培養(yǎng)模式。站在職業(yè)教育的角度，應(yīng)當(dāng)充分彰顯出自己所具有的教育資源優(yōu)勢，制定能夠滿足企業(yè)需求的人才培養(yǎng)策略以及課程體系，保證學(xué)校的環(huán)境以及資源可以與企業(yè)實(shí)現(xiàn)共享與互補(bǔ)，共同努力提升教學(xué)質(zhì)量。為了能夠完成這一目標(biāo)，學(xué)校以及企業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)教育的總體目標(biāo)以及專業(yè)就業(yè)崗位對人才的基本要求，到企業(yè)一線調(diào)研，掌握企業(yè)對人才技能以及職業(yè)素養(yǎng)的約束條件，最后將這些內(nèi)容貫穿至專業(yè)課程中，形成能夠適應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)課程［5］。在校企合作共建專業(yè)課程過程中，應(yīng)當(dāng)將行業(yè)崗位人員職業(yè)要求作為教育的主要標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生開展職業(yè)技能培訓(xùn)以及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)培養(yǎng)要求達(dá)成一致［8］。

（四）推進(jìn)“1+X”證書制度

“1+X”證書制度作為高職院校當(dāng)前教育發(fā)展的基本制度之一，同時(shí)也是構(gòu)建中國特色職教發(fā)展模式的關(guān)鍵，對擴(kuò)招學(xué)生實(shí)行學(xué)歷與職業(yè)技能雙教育，使職?？梢孕纬啥嘣k學(xué)格局，直接推動(dòng)了職業(yè)院校教學(xué)模式深入改革與創(chuàng)新。根據(jù)當(dāng)前擴(kuò)招背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求進(jìn)行針對性教學(xué)，使知識學(xué)習(xí)在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，并且具有較高的適用性。“1+X”證書制度的實(shí)施，還需要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的融合，有利于產(chǎn)教融合順利開展執(zhí)行，借鑒企業(yè)的管理模式，滿足學(xué)生對專業(yè)知識技能的提升［9］。綜上所述，在當(dāng)前社會不斷發(fā)展的背景下，國家提出了對應(yīng)的擴(kuò)招政策，使學(xué)生生源呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，所以在此背景下，職業(yè)院校的招生以及教育模式發(fā)生了翻天覆地的變化，高職院校需要不斷改進(jìn)自身教學(xué)管理模式、更新教學(xué)手段，為國家輸送更多的高素質(zhì)人才。

作者:王曉雷 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院