擴招下招生及教學管理工作淺析

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摘要：當前，在社會經濟不斷發展的背景下，企業對于人才的需求量不斷增加。李克強總理在2019年代表國務院所作的政府工作報告中明確強調了高職院校大規模擴招一百萬人，并且在擴招的背景下，可以滿足退役軍人、下崗失業人員以及農民工、企業職工等想要再繼續深造的需求，保證將這些人可以培養成社會所需求的高素質人員。高職擴招在一定程度上將會使學校的教學管理工作迎來全新的挑戰。本文詳細論述在擴招背景下招生以及教學的管理工作。下面從擴招百萬的意義作為出發點，分析當前招生工作現狀，結合拓展學生的學情特點，制定對應的教學管理工作制度。

關鍵詞：高職擴招；招生；教學管理

高職院校作為培養國家戰略發展需要的高素質技能型人才的主要場所，在當前高職院校“百萬擴招”的背景下，能促使國家職業教育高質量發展，并且還可以減輕國家總體的就業壓力，解決部分技術人才短缺的問題。但是，這也為高職院校招生以及教學管理工作帶來了全新的挑戰。面對這一復雜局面，需要不斷探索全新的招生與教學管理模式，推進高職院校招生以及教學管理模式的改革發展。學校需要就擴招學生在實際學習需求以及知識結構上存在的差異性，重新定位自身人才培養目標，最后制定出適用于擴招背景下的教學管理制度、課程體系以及人才培養模式，保證一些特殊學生可以利用碎片化時間進行系統學習，逐漸形成具有高職類型教育的特殊評價標準體系。

一、高職院校擴招百萬的意義分析

目前，我國市場經濟發展已經突破歷史新高，但依然沒有擺脫復雜多變的發展環境，經濟轉型發展遭遇瓶頸期，嚴重影響了國家重要戰略部署的具體實施。國家所提出的擴招百萬政策可以有效解決經濟發展所面臨的重大問題。因為高職院校作為培養學生成為高素質綜合性技術人才的主要場所，對國家經濟發展有一定的積極影響。通過百萬擴招計劃的有效實施，能夠有效解決我國目前高素質技術人才存在的短缺問題，改善我國勞動力水平整體素質偏低問題，為當前社會的高速發展提供優質人才。除此之外，擴招為想要繼續就讀、但成績低的學生提供了機會，為更多技術型企業培養了更多技術人才，優化配置技術型人才資源，服務于國家經濟結構調整與產業升級的人才供給。在高職院校百萬擴招計劃的實施下，直接促使職業教育地位顯著提升［1］。在配套政策扶持下，可以更好地服務職業化教育，為廣大學子們帶來優惠政策，在一定程度上推動了新一代中國獨具特色的職業教育體系的進一步發展。

二、擴招背景下招生工作現狀以及解決措施

（一）高職教師短缺問題以及對應的解決措施

在擴招背景下，高職院校所面臨的顯著問題是師資隊伍短缺，教師數量供不應求。隨著生源的大幅度提升，教師短缺與生源需求存在差距。根據目前教育部要求的師生平均比例為1∶18，因師資還存在著自然減員的現象，假設每年正常減員一萬人，則每年需要有大概六點五萬教師的工作量才能夠滿足當前擴招背景下職業教育的基本需求。面對這一危機，可以通過“內部挖掘”的方式來解決一部分問題［2］。高職院校在擴招后教師短缺，特別需要一些實踐動手能力較強、有企業工作經驗的教師。為了改善這一現狀，除了正常的招聘之外，高職院校可以嘗試從以下幾方面入手：（1）從相關企業聘請經驗豐富的管理者或者技術人員，引入現代學徒制，為社會培養更多大師與工匠；（2）可以聘請一些實踐動手能力較強，并在各大職業競賽中獲過重大獎項的優秀畢業生；（3）學校還可以面向社會市場，篩選出一些高學歷的應屆畢業學生，在入職后可以進行對應的培訓工作，保證學生可以更好勝任崗位工作。

（二）高職擴招生源緊張以及對應的解決措施

在當前，高職院校生源不足情況下，一些省份高考高職分數線已經降低到了一百五十分，但是盡管這樣還是無法完成最初所設定的招生計劃。在這一背景下，考生只要有求學需求就可以實現。在擴招百萬背景下，全國各類高職院校一共有一千多所，平均算下來每個學校需要增加七百名學生，而生源從何而來。大部分院校開始降低自己的招生標準，從最初要求生源質量到現在完成招生目標與數量即可，即便如此，還是無法完成招生計劃［3］。站在學校能夠持續且健康發展的角度來分析，拓展招生空間是發展的必要趨勢，只有這樣才能夠滿足百萬擴招下的招生任務。在國家提出的百萬擴招背景下，不但設置了對應的招生數量，而且招生渠道也更加多樣化，新生資源涵蓋應、往屆高中（中職）畢業生，也可以是退役軍人、下崗工人以及農民工等各類人群。

1．縱觀我國近年來高職院校招生的數量，每年中職學生的報名數量都在增加，這也表明中職生繼續升學的意愿在不斷提升。教育部全國教育事業發展統計報告顯示，全國中職畢業生數量每年約為五百五十萬，這其中有大部分人會選擇繼續到高職、本科深造的，只有很少部分選擇就業。作為擴招背景下的主要學生資源，學校需要建立起與中職院校的聯系，向學生宣傳本校特色及招生計劃，提升中職生繼續學習的意愿，進而解決自身招生困難問題［4］。

2．面向退役軍人、失業人員以及農民工等群體進行擴招，是當前招生工作面臨的全新挑戰。據有關資料報道，目前，我國現役退伍軍人已達五千七百萬，且這一數據會逐年遞增，這些退伍軍人因缺乏專業技能而易發展成為失業人員；在我國三億農民工中，只有三分之一的農民接受過農業或非農業的教育與培訓，在一定程度上限制了相關領域經濟的發展。以上這些人群數量大且缺乏專業的技能，高職院校可以迎合這一類人群的發展需求，開設對應的專業，為這類人群提供教育機會。

3．目前有些企業的職工學歷為中職、高中，這都可以作為潛在的學生資源。企業可以與高職院校合作，構建“二元制”人才培養模式，在企業中針對在職員工實行“二元制招生”試點，通過學校與企業之間的聯合培養，為企業需要進行學歷提升的現有員工提供受教育機會，這樣既可以保證員工自身專業水平不斷提升，又可以推動企業不斷發展，順應時代的發展需求。

三、擴招背景下學生特點分析

（一）知識結構存在個性化差異受以往自身學習方法、家庭條件以及地域條件等方面的影響，很多學生在此之前可能沒有接受過高等教育，加之招生渠道多樣，既有初高中學生又有退伍軍人，他們在文化水平、學習基礎以及接受能力方面都存在差異。針對這些差異，如果高職院校在教學中依然采取固定班級授課，以理論化教學內容為主，則無法滿足擴招后學生的實際需求［5］。

（二）學習目的明確

在擴招背景下所招收的學生存在著年齡以及社會閱歷不同等問題。如學生有社會閱歷與工作經驗，對市場發展有了基本的了解，同時也清晰自身存在的不足之處，明確自身需要提升的方向。這類學生對學習有著較高的需求，主要是為了提升自身實踐技能，希望能夠在學校學習更高層次的理論與實踐知識，改變目前自己的生活以及工作狀態。還有許多學生因為在軍隊接受過專業化且嚴謹的訓練，具有較強的紀律性，自我管理能力良好，希望在學習過程中掌握過硬的技能，幫助自己在未來發展中獲得更好的就業機會。所以高職院校需要結合自己學校內生源特點，制定有針對性的教學模式與教學體系，使教學可以更加有序地開展，并且取得良好的教育成果。

（三）對于學習時間與空間有特殊要求

一般情況下，在擴招背景下招收的學生具有雙層身份，除了學校的學生之外，在外界還是一個工作者的身份。所以需要在自己日常生活以及工作不受影響的前提下接受教育，學生們應當在有限的時間內完成學業，需要在工作、學習及生活中尋找平衡點。因此，高職院校在開展教育的過程中應當結合這類學生的實際情況。例如，工作時間與日常生活等，進行針對性的教學設計，實現對學生的分類管理。需要結合特殊生源對于教育的基本需求，完善對應的教學體系，保證教學具有一定的靈活性，并且在管理上也需要進行人性化管理，保證擴招學生也能夠順利完成學業［6］。

四、擴招背景下教學管理的有效策略

（一）落實“以人為本”，創新教學模式

在擴招背景下，高職院校學生個性化色彩比較濃厚。因此，教學管理需要根據學生特點獨具特色。根據多元化學生生源的特點，教師在進行教學管理過程中要秉承著“以人為本”的教學理念，將學生放在第一位，尊重學生的個性化學習需求，圍繞著學生的實際情況，做到因地制宜、因材施教，使教育成長環境具有一定的針對性。在教育與育人的過程中需要挖掘德育內涵，發揮出自身的育人功能與作用，實現對學生綜合素養的培養，培養出滿足社會需求的高技能人才。需要創新學生管理工作手段，利用好新媒體開展線上線下教學模式，優化教學資源，根據不同學生群體的需求，實時交互式遠程教學，使學生可以對問題、知識產生有更深層次的理解與感悟。在不斷的溝通與交流中，提升教育的個體實效性。在教育的過程中，只有提升對學生的重視程度，從學生的角度出發，營造符合學生需求的教育環境，才能夠保證高職院校學生管理工作滿足新時代的發展趨勢，實現持續健康發展［7］。

（二）實行彈性學制，保證教學靈活性

因擴招生源在年齡上的跨度比較大，并且一些學生離開學校的時間比較久，教育水平之間存在著較大差距，文化基礎較為薄弱，所以在實際教學過程中，需要將不同學生劃分成不同類別，開展彈性學制，保證教學具有一定的靈活性，突破學齡限制，利用學分代替學年制，重點培養學生的實踐操作能力，可根據企業工作時間開設半工半讀、夜班或者周末班等不同類型的學習班。保證教學模式具有一定的靈活性，可以滿足不同學生群體的實際需求。在不降標準的基礎上，可以根據在職人員的實際需求，鼓勵學生課下自主學習，并且教師開展對應的分層教學，實現分類管理，保證人才的培養效率與質量。

（三）產教融合，校企協同育人

面對擴招人數與擴招對象的“雙增”，可以結合不同群體特點，落實產教融合，保證學校與企業之間的深度合作，實現互利共贏的合作局面，共同構建“二元制”“訂單式”等不同類型的人才培養模式。站在職業教育的角度，應當充分彰顯出自己所具有的教育資源優勢，制定能夠滿足企業需求的人才培養策略以及課程體系，保證學校的環境以及資源可以與企業實現共享與互補，共同努力提升教學質量。為了能夠完成這一目標，學校以及企業應當結合專業教育的總體目標以及專業就業崗位對人才的基本要求，到企業一線調研，掌握企業對人才技能以及職業素養的約束條件，最后將這些內容貫穿至專業課程中，形成能夠適應社會發展的教學課程［5］。在校企合作共建專業課程過程中，應當將行業崗位人員職業要求作為教育的主要標準，對學生開展職業技能培訓以及專業素養培養，使人才培養目標與企業培養要求達成一致［8］。

（四）推進“1+X”證書制度

“1+X”證書制度作為高職院校當前教育發展的基本制度之一，同時也是構建中國特色職教發展模式的關鍵，對擴招學生實行學歷與職業技能雙教育，使職校可以形成多元辦學格局，直接推動了職業院校教學模式深入改革與創新。根據當前擴招背景下學生的學習特點與需求進行針對性教學，使知識學習在學生的接受范圍之內，并且具有較高的適用性。“1+X”證書制度的實施，還需要加強學校與企業之間的融合，有利于產教融合順利開展執行，借鑒企業的管理模式，滿足學生對專業知識技能的提升［9］。綜上所述，在當前社會不斷發展的背景下，國家提出了對應的擴招政策，使學生生源呈現多樣化的特點，所以在此背景下，職業院校的招生以及教育模式發生了翻天覆地的變化，高職院校需要不斷改進自身教學管理模式、更新教學手段，為國家輸送更多的高素質人才。

作者:王曉雷 單位:陜西學前師范學院