高專院校學生管理思路
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一、人本教育理念的內涵
人本教育理念是指在教學過程中，要始終以學生為根本，管理的對象是人而不是物，要正確處理好師生關系，充分調動學生的學習主動性、積極性和創造性。通過對人本教育理念內涵的界定，我們可以認為人本教育理念包含了以下幾個方面的內容：第一，人本教育理念提倡要在人才培養的過程中，盡量滿足學生的各種合理而正當的需求；第二，人本教育理念提倡在對學生進行管理的過程中，手段和方式要更人性化，要能夠充分關心學生、理解學生、寬容學生、引導學生；第三，人本教育理念提倡要能夠以學習為切入點，使學生適度張揚個性，注重學生個性的多樣化發展，尊重學生的個性特征；第四，人本教育理念提倡各個學校在對學生進行管理的過程中，必須要能夠達到“三個結合”，即要能夠把學生教育管理的熱點、難點、重點相互結合起來，把學生教育管理工作方法和滿足學生不同層次需求結合起來，把教育管理工作和解決學生的實際困難結合起來。
1．思想上存在偏差
高職高專院校學生管理的根本任務在于圍繞人才培養這個中心，為學生的成長提供服務。但是，由于我國高職高專教育管理體制存在著諸多限制，造成學生和學校之間形成了一種過于依賴的主從心理關系，學生是受教育者和被管理者，而教師則是管理者和教育者，在學生管理中表現出與人本教育管理理念的相違背。第一，高職高專院校學生管理忽視了學生個體需要，而注重社會發展的單方面需要。我國高職高專院校學生管理工作往往為了強調學生個性要服務社會發展需要，過于壓抑和掩蓋學生個性發展。滿足社會發展需要最終還是要通過學生得以實現，如果離開了學生的參與積極性和主動性，則學生管理的最終目標將難以實現。第二，高職高專院校學生管理忽視了學生發展需要，而過于注重現實需要。目前我國高職高專院校的學生管理工作主要目標并非是以滿足學生的發展需要，而是更加注重現實需要，特別是為了穩定校園秩序為主要目標。而實際上，高職高專院校學生管理的主要目標是為了培養全方位人才，學校的建設和發展以及改革也是為了這個目標而展開的，為學生提供良好的學習氛圍和生活環境是學生應該享有的權利，也是學校的主要責任，學校和學生之間的關系不再是原有的管理與被管理的關系，而是服務與被服務的關系，學校不能把學生管理當成是服從于學校穩定和發展的附屬品，對學生個體特征和自我潛能實現的忽視，學生基本上在學校的管理中處于一個被動接受的角色和地位，將嚴重影響到其學習的主動性和積極性。
2．方法上缺乏人文關懷
高職高專院校學生管理不僅是一門科學，也是一門藝術，十分注重管理方式和管理方法，由于其采用的方法不同，最終的管理效果也大相徑庭。在我國大部分高職高專院校的學生管理工作中，許多校方管理者都認為學生是問題和麻煩的制造者，這直接造成了其管理方法的不當，甚至對學生采取封閉式管理方式或包攬式管理方式，管得過嚴、管得過細，采取一種獨斷式的管理方法，利用較為生硬的條例和規章管理制度來對學生的行為進行約束；在對高職高專院校學生行為進行調控的過程中，主要是以懲罰為主，而激勵和正面表揚的方式為輔。例如，有的高職高專院校要求學生必須以班級為單位準時到指定的教室參加晚自習，并且安排專人到場查點學生缺席情況，對于沒有參加晚自習的學生，則扣除相應的綜合測評分數或者給以其他的懲罰措施，這種學生管理方式雖然可以維護正常的學校秩序和教學秩序，但是其后果也是顯而易見的。心理學家通過研究證明，一旦學生處于一種被動約束的地位以后，他們將會對學習產生厭惡情緒，被約束感較為強烈。
3．內容上未能注重學生全面發展的需要
高職高專院校學生的成長應該是在德育、智育、體育、美育等方面都能夠得到全方面的提升和發展，所以高職高專院校在對學生進行管理的時候，一定要注重提升學生的綜合能力和素質，這也是高職高專院校學生管理“以人為本”理念的具體體現。但是我國高職高專院校在目前的學生管理工作中，存在忽視學生其他方面能力的培養，而過于注重學生學習能力的提高，甚至有部分教師還存在重視學生智育的培養，忽視其他方面能力的趨勢和傾向，從而使學生的全面發展受到了限制。高職高專教育作為學生成才的一個重要環節，學生是否成才，其最終衡量標準是學生能夠形成一個合理的身心結構、智能結構、品德結構，是學生的全面發展，而不是學生成績單上的學科分數高低，所以學生在校期間，不僅要學習書本理論知識，而且還要不斷培養和提高其綜合能力，從而更好地適應社會發展的需要。但是在我國高職高專院校的教學過程中，重視理論知識而忽視實踐能力的培養，忽略了學生個性的培養和學生特長的發揮，并認為學生所開展的各種活動都是不務正業，致使高職高專院校學生能力的培養受到很大限制。
4．師生關系較為緊張
在我國高職高專院校師生管理中，一直遵循著師道尊嚴的傳統，在這種傳統觀念的支配下，學生基本上處于一個被動接受的地位，沒有任何權利可言，而且在高職高專院校的學生管理工作中，十分強調權威，即學生需要對學校無條件遵守和學生對教師絕對服從，學生的能動性和主體地位都被忽視，甚至有的學校用“管、控、壓”的簡單粗暴方法來對學生進行壓制，造成師生之間難以產生信任感覺，甚至是處于一種十分緊張的狀態。
三、人本教育理念下的高職高專院校學生管理對策
1．管理思想要體現人性化
我國高職高專院校學生管理思想要首先能夠體現出人本教育理念，在教育指導思想上要能夠強調學生的主體地位，要能夠以滿足學生需要、促進學生全面發展作為高職高專院校學生管理的最終目標。在傳統i寄職高專院校學生管理中，都把維護校園穩定和教學秩序作為主要目標，而人本教育理念則要求在對學校的權益進行維護的同時，更要把促進學生綜合素質和能力的提高以及個性發展作為主要目標。在此過程中，同時也要強調服務意識，不斷加強學生的自我管理能力。在傳統的高職高專院校學生管理中，都強調了權威和權力意識，突出了地位和權力的重要性，從而忽視了學生在管理過程中的重要性和主體地位，難以促進學生全面發展。而在人本教育理念中，則是要打破權力的神秘性和權威性，強化學生的自我管理意識，讓所有的學生都能夠參與到管理過程中，強化學生的自我管理的主動性，使學生管理的服務理念不斷深入人心。
2．管理制度設計要體現人性化
高職高專院校學生管理規章制度既要合法也要合理。但是，從我國高職高專院校學生管理制度來看，其主要內容都是國家教育法范圍內所指定的，基本不存在合法性的問題，但是很多制度規定卻存在合理性的問題。特別是隨著我國科技教育文化的發展以及教育體制改革的推進，我國高職高專院校學生管理制度中存在的不合理地方，要及時加以修改和完善，要能夠在學生管理制度修改和完善的過程中，充分體現出人性化管理思想，可以通過邀請學生代表進行座談或者是采取聽證會的方式，使學生管理制度更加人性化。
3．管理手段和方式要體現人性化
好的制度最終還是要靠良好的方法和手段去執行，手段和方法雖然只是制度的操作層面，但是如果使用得當的話，就可以取得較好的效果。我國高職高專院校學生管理的手段主要有行政處分手段、激勵手段和教育手段，學校在對學生進行管理的過程中，要盡量人性化，要能夠將激勵手段和教育手段作為主要的學生管理手段，而行政處分手段只是其補充，處于輔助地位。
4．管理過程要體現人性化
在對高職高專院校學生管理的過程中，要能夠建立一個暢通的信息溝通渠道，盡量保證每個學生都有充分表達意愿的權利和渠道，特別是在建立學生重大管理制度以前，一定要盡可能多地讓學生參與到制度制定的過程中，特別是在一項重大處分出臺以前，一定要給學生一個申訴的渠道和權利，體現出學校學生管理的民主性。在對學生進行管理的過程中，高職高專院校一定要堅持公平、公正、公開的原則，凡是和學生相關的各項管理規章制度，都需要讓學生了解，凡是和學生切身利益相關的事項都要進行公示。
21世紀需要更多的具有較強實踐能力和創新能力的人才，要實現這一人才培養目標，高職高專院校學生管理就必須要確立以人為本的管理理念和思想，把學生從管理的被動地位轉變成主動地位，把學生看成是管理的主體，要加強學生的自我管理能力，充分發揚民主，從而調動學生的自我管理和自我教育的主動性和積極性。同時，我們還要加強對高職高專院校學生管理師資隊伍的建設，要充分運用現代教育管理方式和方法，不斷推動高職高專院校學生管理走向規范化、制度化和科學化。
