產(chǎn)教協(xié)同下高校教學(xué)管理創(chuàng)新淺析
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摘要：改革開放以來，國家多次出臺產(chǎn)教融合相關(guān)方案及指導(dǎo)意見，格外重視并提倡高等職業(yè)教育中的產(chǎn)教協(xié)同育人，高職院校也渴望培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型優(yōu)秀人才，不斷進(jìn)行教學(xué)管理改革，在產(chǎn)教合作的道路上進(jìn)行了不少探索，取得了一些成績。但是校企合作浮于表面，普遍呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。一方面，高職院校教學(xué)管理模式陳舊，重理論輕實踐的思想根深蒂固；另一方面，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性明顯不足。為此，本文對省內(nèi)外多所高職院校教學(xué)管理深入調(diào)研及研討，尋求解決校企合作深層次問題的方法，創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同育人中的教學(xué)管理機制。得出結(jié)論：產(chǎn)教協(xié)同需要形成高校、企業(yè)價值共享的機制，才能增強雙方在合作中付出努力的主動性，真正踐行“雙師協(xié)同+多元互動”人才培養(yǎng)模式，提高校企合作實效。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)教協(xié)同；高職院校；教學(xué)管理；創(chuàng)新
改革開放以來，高職產(chǎn)教融合之路依次經(jīng)歷了聯(lián)合辦學(xué)（1978—1992年）、產(chǎn)教結(jié)合（1992—2001年）、校企合作（2002—2012年）、產(chǎn)教融合（2013年至今）四個階段，國家也多次出臺產(chǎn)教融合相關(guān)方案、辦法、意見等文件，旨在加速產(chǎn)教融合的落地。高職院校響應(yīng)國家號召，不斷進(jìn)行教學(xué)管理改革，在產(chǎn)教融合上做出了一定努力，加強了與地方行業(yè)企業(yè)的合作，期望培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。但是，雙方的合作依舊未達(dá)到融合的狀態(tài)，合作多浮于表面而未得到深層次發(fā)展，未能產(chǎn)生產(chǎn)教協(xié)同的效果?？v觀學(xué)術(shù)領(lǐng)域，國內(nèi)外教學(xué)管理改革的理論與實踐已取得一些成果。但是，國內(nèi)目前研究還是存在一定的局限性，側(cè)重于教學(xué)管理某一方向的研究以及教學(xué)管理的綜合性研究，從教學(xué)管理體制與運行機制創(chuàng)新兩方面結(jié)合起來進(jìn)行研究的較少［1］。國外先進(jìn)成熟的職業(yè)教育教學(xué)管理模式可以為國內(nèi)高等職業(yè)院校教學(xué)管理發(fā)展提供寶貴的理論指導(dǎo)，但由于國情不同，不能完全照搬他國成功經(jīng)驗?？傮w而言，目前，國內(nèi)構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同的高職院校教學(xué)管理研究不夠深入，培養(yǎng)模式和機制只有一個籠統(tǒng)的框架，缺乏明確指向性、操作性說明。
一、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀
（一）高職院校重理論輕實踐的現(xiàn)象依舊存在
在國家高度重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，高職院校之所以依舊存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，主要有兩方面的原因。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念根深蒂固，非一朝一夕可以更改。高職院校中負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作的中高層領(lǐng)導(dǎo)，絕大多數(shù)是從重理論輕實踐的時代一路走來，接受過新時代思想洗禮的一代，處在學(xué)校基層，尚未掌握教學(xué)管理的發(fā)言權(quán)。另一方面，教學(xué)管理人員或已認(rèn)識到教學(xué)管理理念革新的必要性，苦于重實踐無門，理念的落實過程遇到艱難險阻。重視實踐教學(xué)，即需要進(jìn)行教學(xué)改革，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時，壓縮理論教學(xué)學(xué)時，這必將觸犯理論教學(xué)師資的既得利益；重視實踐教學(xué)，即需要建設(shè)實踐教學(xué)基地，學(xué)校自建會出現(xiàn)資金緊張的問題，與企業(yè)共建可能出現(xiàn)利益分配的難題，學(xué)校也很難調(diào)動企業(yè)的積極性參與建設(shè)。在現(xiàn)有的困難面前，為應(yīng)對國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，達(dá)到實踐學(xué)時的比例要求，部分高職院校只是在人才培養(yǎng)方案中將原有課程從純理論課改為“理論+實踐”課程，而實際的授課依舊是在普通教室開展，未能真正體現(xiàn)實踐的環(huán)節(jié)。
（二）高職院校教學(xué)管理模式陳舊的問題
首先，人才培養(yǎng)方案陳舊，部分專業(yè)結(jié)構(gòu)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局存在偏差。人才培養(yǎng)方案規(guī)定了大學(xué)生在校三年應(yīng)當(dāng)修讀的具體課程及學(xué)分，預(yù)測了大學(xué)生畢業(yè)后可能從事與專業(yè)相匹配的工作崗位，它理應(yīng)具有前瞻性、全局性?？墒侨绻咝９芾砣藛T、專業(yè)負(fù)責(zé)人未與人才需求端的企業(yè)進(jìn)行良好溝通、長期合作，很難了解企業(yè)的需求，也就很難制定與時俱進(jìn)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)體系與企業(yè)崗位需求不匹配、區(qū)域?qū)I(yè)布局與產(chǎn)業(yè)布局不適應(yīng)。其次，實踐教學(xué)與理論教學(xué)未有效融合。明朝哲學(xué)家王守仁提出“知行合一”的思想，教育家陶行知認(rèn)為教與學(xué)都必須以做為中心，提出教、學(xué)、做合一。但如何將做與學(xué)有機融合是一個難題，高職院校在長期的摸索中也未能解決。目前高職院校教學(xué)管理的普遍情況是理論課程與實踐環(huán)節(jié)相分離，且間隔時間久；較極端的情況是學(xué)生前兩年都在校內(nèi)參加理論學(xué)習(xí)，大三到企業(yè)開展半年或一年的實踐，理論與實踐不能及時、有效融合。部分高職院校實訓(xùn)條件落后或不足，專業(yè)建設(shè)的保障條件不足，難以滿足專業(yè)實訓(xùn)要求，理實結(jié)合成為空談，更難以培養(yǎng)出適合社會需求的綜合素質(zhì)人才。并且高職院校往往更加關(guān)注的是校內(nèi)實施的理論學(xué)習(xí)，當(dāng)把學(xué)生送至企業(yè)開展實踐環(huán)節(jié)時，高校通常會表現(xiàn)為松了一口氣，疏于對實踐過程的管理，更缺乏實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行積極、有效的指導(dǎo)。
（三）企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的問題
隨著國內(nèi)職業(yè)教育政策框架體系逐步完善，企業(yè)的辦學(xué)主體作用日漸凸顯［2］，高校、企業(yè)共同育人已逐漸成為優(yōu)化地方人力資源配置的重要抓手。但是，高等職業(yè)教育制度改革仍然呈現(xiàn)自上而下的態(tài)勢，以政府行政行為的縱向約束為主［2］，高職院校并未采取有效的措施激勵企業(yè)成為育人主體，企業(yè)也沒有動力參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程。從企業(yè)角度來看，當(dāng)?shù)馗咝?shù)量少而企業(yè)數(shù)量多，企業(yè)要從眾多企業(yè)中脫穎而出，被高校選擇的概率較小。企業(yè)即使想要參與高職院校人才培養(yǎng)，會面臨沒有渠道的難題。另外，實際運行中更多的是高校為了達(dá)到企業(yè)兼職教師授課率而聘用企業(yè)里的人參與教學(xué)，僅僅是參與具體課程的教學(xué)而不是參與育人全過程，且往往企業(yè)兼職教師因為時間、精力等原因?qū)е率谡n效果欠佳。企業(yè)是追求效益的主體，在校企合作過程中如果長時間看不到收益，合作積極性必然會大打折扣。
（四）高職院校教學(xué)管理產(chǎn)出與社會需求匹配度較低的問題
無論是工業(yè)化進(jìn)程還是人們所推崇的大國工匠，技術(shù)型人才都是使國家發(fā)展立于不敗之地的重要武器。雖然國家高度重視職業(yè)技術(shù)人才培育，但2020年我國重點領(lǐng)域的技術(shù)型人才缺口超過1900萬，并且該缺口在2025年時將達(dá)到近3000萬。高職院校職業(yè)技術(shù)人才供給側(cè)與社會需求側(cè)不匹配，主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)上的不平衡，部分專業(yè)結(jié)構(gòu)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局存在偏差。學(xué)校與企業(yè)溝通不暢，未充分掌握企業(yè)、行業(yè)的需求，導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)體系與企業(yè)崗位需求不匹配，區(qū)域?qū)I(yè)布局與產(chǎn)業(yè)布局不適應(yīng)；高職院校培育人才所投入的實訓(xùn)資源也未與時俱進(jìn)，難以培養(yǎng)出適合社會需求的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才，進(jìn)而引發(fā)供需的不平衡［3］?？v觀高職院校教學(xué)管理的發(fā)展，高職院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)之所以與社會的具體需求出現(xiàn)偏離，是因為高職院校的教學(xué)管理理念未能及時更新、與時俱進(jìn)，重理論輕實踐仍主導(dǎo)著教學(xué)過程。更新理念，與時俱進(jìn)，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與育人過程的積極性，才能真正實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的深度合作，進(jìn)而實現(xiàn)資源共享，共同培養(yǎng)人才，才能提高高職院校人才培養(yǎng)的實效性。
二、高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新對策
（一）創(chuàng)新教學(xué)管理理念，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)
馬克思曾指出，教育是人類特有的一種活動。教育是有意識地去影響他人的身心發(fā)展，秉持不同的教育理念，便會用各異的方法去影響他人。人有全面發(fā)展的需求，高職院校應(yīng)以人為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。理論知識是人的發(fā)展中的需求之一，能幫助學(xué)生快速獲取人類歷史長河積攢的知識與經(jīng)驗，但如何將理論運用于實踐、運用到具體工作崗位，是學(xué)生的困惑，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。高職院校必須創(chuàng)新教學(xué)管理理念，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一方面，設(shè)置科學(xué)的管理制度［1］，激勵教師探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑和方法，不斷積累應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。另一方面，加強第二、三課堂的管理，促進(jìn)二、三課堂有序開展。
（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的修訂機制，從源頭控制人才培養(yǎng)方向
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃是高校說了算，但高校關(guān)起門來培養(yǎng)人才的時代已經(jīng)不復(fù)存在，設(shè)置的課程體系是否合理需要社會（企業(yè)）檢驗。從理念、培養(yǎng)方案、教材，到實施及評價，高校的課程設(shè)置是否真正按照經(jīng)濟(jì)社會形勢和人才市場需求來設(shè)置，需要社會需求來判定。將企業(yè)納入人才培養(yǎng)方案修訂的主體，由企業(yè)對高校培養(yǎng)人才的知識、能力與素養(yǎng)的“健康性”進(jìn)行初步檢測，從社會視角來審視課程的合理性。這不僅提高了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也可為企業(yè)節(jié)約大筆人才培訓(xùn)成本。同時，傾聽已走上工作崗位畢業(yè)生的聲音，借企業(yè)和學(xué)生的反饋來修訂人才培養(yǎng)方案。企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)方案的制訂，可以明確滿足社會需要人才的標(biāo)準(zhǔn)。對專業(yè)性、針對性較強的專業(yè)，企業(yè)甚至可根據(jù)自身發(fā)展需要進(jìn)行專業(yè)定制；高職院校按照企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系，學(xué)生完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)即可到協(xié)議單位實習(xí)甚至就業(yè)。這不僅提高了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也為企業(yè)節(jié)約了人才培訓(xùn)成本。同時，學(xué)生也為高校人才培養(yǎng)方案的修訂出謀劃策，對照實習(xí)、工作經(jīng)歷，找出對實習(xí)最有幫助的課程、對實習(xí)沒有幫助的課程，并列出原因。高職院校通過對歷屆數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)真正對學(xué)生有價值的課程。
（三）構(gòu)建“雙師協(xié)同+多元互動”人才培養(yǎng)模式，落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)
隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，科技革命的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新業(yè)務(wù)類型和新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，各行各業(yè)對技能型人才的需求越來越迫切，并逐步從對量的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷|(zhì)的要求。為適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)社會形勢，必須將職業(yè)教育規(guī)劃與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃作為同一個問題，放在同一個框架中規(guī)劃。不斷優(yōu)化學(xué)校及專業(yè)布局，調(diào)整供給側(cè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)需求側(cè)結(jié)構(gòu)，有效提高職業(yè)教育的運行效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而保證高職院校能夠滿足和培養(yǎng)行業(yè)的人才需求。高校應(yīng)對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行拓展，通過開展產(chǎn)教深度合作，由學(xué)校和企業(yè)同時參與人才培養(yǎng)過程，課程理論平臺和實踐平臺共發(fā)展。將企業(yè)納入人才培養(yǎng)的全過程，從制訂人才培養(yǎng)計劃到課堂教學(xué)、實踐周，再到頂崗實踐、畢業(yè)綜合實踐，各環(huán)節(jié)都有企業(yè)參與。學(xué)生學(xué)到的理論知識及時落地，通過運用得到鞏固、提升。并且，各個環(huán)節(jié)中暢通溝通渠道，學(xué)校與企業(yè)和學(xué)生、教師與專家和學(xué)生，做到經(jīng)常溝通、及時溝通。集結(jié)學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)勢力量培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，圍繞理論知識體系構(gòu)建開展以高校教學(xué)體系為背景的“高校—教師—學(xué)生”互動，圍繞行業(yè)能力塑造開展以行業(yè)技能為背景的“行業(yè)—專家—學(xué)生”互動。多元互動中，學(xué)生的理論素養(yǎng)和實戰(zhàn)能力能得到很大提升，其綜合素質(zhì)更能適應(yīng)社會需求［4］。
（四）落實“1+X”證書制度，提升在校生職業(yè)技能水平
“1+X”，是指學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書。職業(yè)技能等級證書的行業(yè)認(rèn)可度高，直接針對某個行業(yè)或崗位。證書的頒發(fā)通常由第三方組織負(fù)責(zé)。這個第三方熟知行業(yè)需求，通常包含該技能領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)代表、教育專家等，有實力構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源、設(shè)置考核站點并考核頒證。高職院校教學(xué)管理部門可以考慮引入并落實“1+X”證書制度，不再局限于單個學(xué)歷證書，在培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)的同時提高他們的職業(yè)技能，使在校生不僅熟悉實際工作崗位的崗位工作內(nèi)容相關(guān)知識（“1+X”的理論模塊），而且能夠應(yīng)對現(xiàn)實工作情境中的真實問題（“1+X”的實操模塊）。高校如果能夠建設(shè)實操模塊對應(yīng)的實訓(xùn)室供學(xué)生操練，定會助力在校生的職業(yè)技能水平提升。實施“1+X”證書制度的難點在于讓學(xué)生了解證書的實用性，不因多一個證書所增加的工作量而苦惱，關(guān)鍵點在于培訓(xùn)師資應(yīng)厘清職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融會貫通于培訓(xùn)全過程，切實提升在校生的職業(yè)技能水平。
（五）加強與企業(yè)的合作，真正實現(xiàn)資源共享
為提高高校人才培養(yǎng)的實效性，培養(yǎng)具備一定實操素養(yǎng)的全面發(fā)展的大學(xué)生，實訓(xùn)場所的建設(shè)就顯得尤為重要。實訓(xùn)場所建設(shè)通常需要巨額資金，并且當(dāng)今社會科技發(fā)展較快，產(chǎn)品更新?lián)Q代意味著機器設(shè)備的更新?lián)Q代，高校實訓(xùn)場所的設(shè)備也需要與時俱進(jìn)。實訓(xùn)場所完全靠高職院校建設(shè)的話，學(xué)校資金壓力比較大，尤其是工科類的設(shè)備動輒就要幾十萬、幾百萬，持續(xù)的更新?lián)Q代對任何一所高校來說都不太現(xiàn)實。作為營利性主體，企業(yè)有實力也有動力進(jìn)行設(shè)備更新。對高職院校而言，若能與企業(yè)深度合作，借助企業(yè)的真實工作環(huán)境開展實操，資金的難題就迎刃而解了?？蓪⒋髮W(xué)生的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)科學(xué)分解成多個階段，比如實踐教學(xué)周的設(shè)置，安排學(xué)生參觀了解企業(yè)，到企業(yè)短期實踐，與企業(yè)協(xié)商確保一定數(shù)量的寒暑假工作崗位，遵從自愿原則安排學(xué)生短期實踐［5］。
（六）實現(xiàn)價值共享，調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極性
高職院校欲實現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人，就必須在教學(xué)管理過程中調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，讓企業(yè)有所得，企業(yè)從單純的用人角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c高校人才培養(yǎng)過程并能享用人才紅利，共享價值。所謂價值共享，是指高校、企業(yè)、學(xué)生在實習(xí)實踐過程中形成共同體，共同發(fā)展，同時獲益。價值共享關(guān)注的是識別、擴(kuò)展人才質(zhì)量提升與經(jīng)濟(jì)增長之間的聯(lián)系，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才質(zhì)量提升必須作為同一個問題的兩個方面置于價值理論框架中予以思考。企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的具體過程，從培養(yǎng)方案的制訂到具體課程的安排，從課堂教學(xué)的參與到實踐環(huán)節(jié)的把控，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)企業(yè)參與的重要性。高校與企業(yè)的合作以提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心而開展，大學(xué)生綜合素養(yǎng)提升了，高校教育的實效性就凸顯了，企業(yè)日后培養(yǎng)人才的成本就降低了。在制訂人才培養(yǎng)方案時，高校與企業(yè)共同商討，可設(shè)置專門的企業(yè)課程模塊，安排企業(yè)高管走進(jìn)課堂，向?qū)W生傳授更生動的社會知識。學(xué)生通過高管進(jìn)課堂，不但對企業(yè)實際運營多了些了解，對相關(guān)企業(yè)也提前熟悉，有利于日后實踐環(huán)節(jié)的開展。新型教學(xué)管理過程中，高校、企業(yè)、學(xué)生是利益共同體的關(guān)系，一榮俱榮一損俱損，唯有提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，三方才能獲取持續(xù)增長的價值。
三、結(jié)語
國內(nèi)高等職業(yè)教育在改革的道路上不斷摸索，進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制等大膽嘗試，雖取得一些成績，但也存在一些問題，產(chǎn)教協(xié)同依舊是制約高校人才培養(yǎng)效能的頑疾，同時也是高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的切入點。產(chǎn)教協(xié)同，應(yīng)該讓合作雙方都有所得，形成高校、企業(yè)價值共享的機制，實現(xiàn)共贏，才能增強雙方在合作中做出努力的主動性，提高合作的深度與穩(wěn)定性、持久性，消除“兩張皮”現(xiàn)象，真正踐行“雙師協(xié)同+多元互動”人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
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作者:牛四花 許馨苓 單位:義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院