談職業院校在線課程教學管理

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摘要：一場突如其來的肺炎疫情打亂了職業院校正常的教學秩序，本著“停課不停學”的原則，職業院校開展了一系列的在線課程。在肺炎疫情下，職業院校在線課程的教學管理問題中，從實際情況出發，闡述職業院校主流的5種在線教育形態，包括對5種教學形態內涵的理解和特征的分析，綜合考量職業院校在線教育情況。與此同時，指出職業院校在線教育存在的問題，并對其進行相應的原因分析。提出職業院校在線教育管理模式的改變與創新，包括重視在線教學技術培訓、提升教師線上教學能力、科學制定線上學分成績認定規范，強化學生學習主體地位及構建線上課程評估體系、提升線上教學效果、營造環境、鼓勵教師創新線上教學模式等，使學生真正做到“停課不停學”。

關鍵詞：職業院校；在線課程；教學管理

引言

在防控肺炎疫情的嚴峻形勢下，正常的教學秩序被打亂了。為了貫徹教育部提出的“停課不停學”的舉措，職業院校開展了一系列的在線教育活動真正地讓學生離校不離學，停課不停學。雖然學生與老師不能在同一個教室里學習，但是我們職業院校通過在線教育，使學生真正做到“停課不停學”。

1職業院校主流在線教育形態

在肺炎疫情的大背景下，職業院校采取了以下5種方式的在線教育，切實考慮到學生在線學習狀況，見表1。

1.1微課

在當今社會，隨著互聯網的發展，信息迅速流動更新，當代大學生很難沉靜下來去學習去琢磨。尤其是移動互聯網的興起，時間的碎片化，也讓我們迎來了“微時代”。“微時代”在生活中主要體現在微信、微博、微商等方面，然而在學習方面則演化為了“微課”。那么什么是“微課”呢？在網絡上出現各種“微”趨勢時，很多老師利用錄屏軟件錄制PPT講課，這是“微課”最早出現的形式。“微”代表了碎片化,“微課”就是運用信息技術，在網絡平臺上進行碎片化的學習內容。教育信息技術帶動教育現代化，微課也越來越普及，那么什么樣的微課最受歡迎呢？首先，“微課”最主要的特征是短小精悍?！拔⒄n”一次只講授一到兩個知識點，沒有線下課程中所包含的教學目標和課程體系，更多的體現碎片化的特點，看似沒有系統性和全面性，但實質上微課僅僅是針對特定的人群，反而更加適應當今學習快餐化的趨勢。從某正程度而言，同樣的學習內容視頻越短，給學生的留白越多，那么學生自主安排的時間也越充足，所以“微課”的時間一般設置在10分鐘左右。其次，“微課”的核心部分是在線知識傳授的過程，這個過程中，應該體現教師對整個知識傳授的宏觀把控，這就需要教師在課堂準備環節對教學過程有一個準確的設計。同時，教師的教授風格也應該簡明扼要，要盡可能的運用簡明的語言，不能拖泥帶水?！拔⒄n”的主要表現形式有6種（圖1）。一是微視頻，可以理解為常見的微課視頻，這些微視頻短小精悍。二是微網頁，“微課”往往使用純文字或者圖文結合的方式呈現，一般可以通過微信來推送給學生。三是微動漫，通過動漫的形式來表達抽象的概念，更便于學生接受新知識。四是微解答，“微課”的針對性很強，往往圍繞某一個題目或知識點進行突破和講解，可以反復看，更加有利于學生的自主學習。五是三分式，意思是在原來的三分屏的形式上進行縮短的微課形式。六是隨錄式，可以隨時選取老師教學過程中的內容進行錄制。在“停課不停學”的大背景下，微課這一平臺對職業院校線上教學提供了很大的幫助。就對老師而言，微課提供了一個很好的平臺來促進學生與老師的在線溝通，在未來，教師的職能更加趨向于于學生一起交流探討，而微課在某種程度上已經做到了這一點。就對學生而言，“微課”對學習時間和學習地點不做限制，更加具有靈活性?！拔⒄n”這種教學模式在現今社會逐漸取得廣泛的關注，是對傳統教育方式進一步的升華。

1.2慕課（MOOC）

所謂“慕課”（MOOC），是大規模開放的在線課程（MassiveOpenOnlineCourselve），也可以理解為一個共享平臺，讓不同的學生能受到同樣的教學資源。但是，慕課做的不僅僅是收集優秀的教學視頻，更多的是在教師與學生架起一座橋梁，使分散在全國各地的老師和學生在線上進行溝通與交流。在慕課教育界中，最負盛名的就是國外的“三駕馬車”，分別是Coursera（大型公開在線課程項目，由美國斯坦福大學兩名計算機科學教授創辦）,Edx（麻省理工和哈佛大學聯手創建的大規模開放在線課堂平臺）,Udacity（一家在線教育機構，它不僅有視頻，還有自己的學習管理系統，內置編程接口、論壇和社交元素）。在國內，先后出現了由清華大學推出的“學堂在線”、由上海交通大學推出的“好大學在線”等慕課形式。疫情下，職業院校選擇在線教育方式最難把握的就是學生在線學習情況。在“慕課”平臺中，最為突出的一個優勢就是可以根據課程情況，相關的測試和討論，老師可以通過測試的情況，實時了解學生對知識的掌握情況，學生可以通過討論環節，增加對學科的興趣。并且學生在線學習數據都將被后臺記錄，形成每個人獨有的學習軌跡。這也是職業院校選擇使用這一平臺的重要原因。慕課的大規模性、開放性、靈活性，使得越來越多的學生愿意使用慕課進行自我提升。首先是大規模性，慕課與其他平臺有所不同，它不僅僅局限于幾門課程，它包含了人文學科、自然科學、計算機科學等眾多學科，也不僅僅局限于一部分人，它的參與者是面向所有人的。其次是開放性，只要你想學，就可以通過慕課平臺去尋找你所需要的課程。最后是靈活性，和微課等在線學習平臺一樣，學生可以在任何時間，任何地點去進行在線學習。

1.3翻轉課堂

在現代教育中，“激發學生學習的主觀能動性”常常被提到，教師在職業院校的教學過程中往往會遇到有“畏學”心理的學生，那么激起學生的主觀能動性顯得尤為重要，“翻轉課堂”很好地將這一點落實下來?！胺D課堂”又稱“顛倒課堂”，是指將課內外的時間進行調整，把學習的決定權由老師轉移給學生，從而激起學生學習的主觀能動性。隨著互聯網技術的廣泛應用，“翻轉課堂”逐漸走進大眾的視野，在不久的將來也會廣泛應用于高職學校教育中?！胺D課堂”的著重點在于“翻轉”二字?！胺D”指教學主體的轉換，傳統意義上的課上老師在上面講、學生在下面聽，課后學生再進行被動的自我消化，“翻轉課堂”改變了這一傳統的教學模式，將自我消化環節提到課上來完成，課后老師根據課堂情況推送相關的教學視頻，使得學生不再是被“澆灌”知識，而是主動去尋找知識，也使得教師變成學生學習過程中的引導者?！胺D課堂”不僅僅是對教學主體的轉換，還更加有助于對學習氛圍的營造。“翻轉課堂”所提倡的“四環節五步驟”（圖2）就很好地體現了這一點?！八沫h節”分別指的是教師制作導學案、穿件教學視頻、學生自主預習和學習、老師了解學習情況這4個課前準備環節?！拔宀襟E”分別指的是組內合作探究、老師解疑拓展、學生練習鞏固、自我糾錯、反思總結。“翻轉課堂”所提倡的“四環節五步驟”是對傳統線下課堂的進一步升華，逐步引導學生由“要學習”到“想學習”。

1.4錄播課

現代社會內容為王，錄播課程可以經過后期的加工，取其精華去其糟粕，更能體現內容的豐富性，因此在職業院校中，錄播課運用的最多。最早的錄播授課方法可以追溯到國外的可汗學院，但那僅僅是將課程錄制下來，缺乏了對學生學習效果的檢驗,不能實時掌握學生的學習情況。在疫情期間，職業院校把錄播課做了進一步的調整，采取錄播課與練習相結合的方法，將更有利于考核環節。錄播授課的優勢很多。首先是錄播課程可以事先做好充分的準備，課后再經過后期的加工，使得教學視頻呈現出更為直觀的效果，也可以讓課堂更加凸顯特色。其次，錄播課可以隨時隨地的學，未來的在線教育發展已經趨向于隨時隨地學，利用學生碎片化時間進行學習。但是錄播課涉及學生的主觀能動性方面，要求學生可以自主地去學習，對學生也是一個很大的挑戰，所以職業院校在開展錄播課的同時，更應該加強線上學習數據的考核。

1.5直播課

直播課又稱“空中課堂”，是指利用現代信息技術，實時直播老師的視頻、語音、課件和板書，師生可以通過直播平臺進行在線互動。直播課相較于錄播課而言，跨越了時間和空間的制約，讓師生在不同地點，足不出戶就可以進行在線交流，如果因為某些原因導致缺課，可以利用回放功能再進行回看。直播課在某種程度上可以達到線下課的學習氛圍，直播課所提倡的是“實時互動”，提高了學生學習的參與度。這就更加考驗教師的臨場發揮能力，面對突發狀況的應對能力。職業院校的直播課最常用的平臺是學習通、騰訊QQ、釘釘和雨課堂等平臺，直播課上師生互動可以稱得上是“零距離”。直播課時，板書、隨堂測、舉手、連麥等等，使得互動性更強。直播課打破了在線學習的距離感，有面對面上課交流的感受。老師全程教學，減少書寫板書所浪費的時間，通過直播+文檔的形式，傳輸效果更加便利。在線教育的未來，直播教學形式隨老師的。教學模式不斷演變，“簡單易用，功能實用”的直播課在疫情期間的線上教學中起著重要作用。

2在線教育形態下教學管理模式的改變與創新

2.1重視在線教學技術培訓，提升教師線上教學能力

此次延遲開學，對于教師而言是一次極大的考驗。教師需要利用現代信息技術進行不同于傳統課堂的的教學方式，因此教師在線教學技術的培訓十分重要。由于這次的在線教育大多數教師是第一次接觸，缺乏一定的經驗和技術基礎，導致上課過程會有一些突發狀況。為此，我們需要開展教師現代教育技術應用的培訓，提升教師線上教學的能力。雖然在線教育的學習資源是豐富的，但是正是因為豐富性會導致學生產生厭學情緒，這也是在線教育的軟性缺陷，因此，教師要合理地進行學習內容的安排，并對學生當前的學業做出恰當的評價，保證學生在“停課不停學”的大環境下穩扎穩打。

2.2科學制定線上學分成績認定規范，強化學生學習主體地位

疫情期間，學生考核缺乏線下學習的評估依據，因此在線學習的考核顯得尤為重要。首先是要保證線上學習的是其本人，其次，建立科學的考核依據和考核環節。比如說，適當增加一些隨堂測試，實時掌握學生學習消化情況，后臺記錄下總的學習時長和學習習慣，也可以作為學習成績判定的依據之一。老師對重點問題發起討論，激發學生的頭腦風暴，使學生占據主體地位，開展互評模式，使同學們對知識點掌握更牢固。最后，對最終成績的考核標準也應該告知學生，使學生做到心中有數。與此同時，也應該建立相應的獎懲機制，對學習態度端正的學生進行獎賞，對學習態度較差或委托第三方進行刷課、刷分等行為，也應進行相應的處罰，做到賞罰分明。

2.3構建線上課程評估體系，提升線上教學效果

現在，傳統的線下課程轉變為線上課程，隨之而來的一個關鍵問題就是教學質量、教學效果的考核評價。因此，教師需要了解職業院校學生的特點，依據學生自身的特點去進行個性化的學習計劃設定，不可以偏概全，對相應推送的在線課堂學習視頻也應該嚴格審查，真正做到為學生著想。對教師的線上課程進行評估，建立相關的評估體系，切實關心學生在線學習環境，提升線上教學效果。同時，建立相關考核機制，對出現的線上學習問題追究到個人。

2.4營造環境，鼓勵教師創新線上教學模式

教育信息技術帶動教育現代化的發展，改變線下傳統課程顯得尤為重要。改變原來線下課程學習狀況，使線上課程互動性更強，更具有學習氛圍，這就要求教師依據職業院校學生的基本特點，開展一系列的課堂活動，讓學生成為課堂的主人，而老師轉變為學習路上的引導者。當然，學校也應當鼓勵教師開展線上教學活動，建立合理的鼓勵機制，切實保證教師各方面的利益。

3結語

肺炎疫情突襲，對傳統的線下課堂沖擊很大。在《關于疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理的指導意見》中所提倡的“停課不停學”使得在線教育顯得尤為重要。對于教師而言，將傳統教育與現代信息技術相結合，更能顯現現代教育的多元化；對于學生而言，不同于傳統教育的學習模式更需要自律精神。因此此次線上教育是對每一位教師和學生的一次考驗，我們要加強線上教學的管理。不管是對于學生還是老師，現代教育技術的運用都是一把雙刃劍，這就要求我們跳出傳統“填鴨式”的教育觀念，因時制宜地促進現代教育，改變過去單一的強調分數的應試教育制度，真正把對學生的人性關懷融入其中，重點突出各個學科之間的不同點，完善在線考核機制?？傊?，“停課不停學”下的在線教育，是一個新興事物，我們要理性的對待它，讓在線教育與傳統的教育相結合，不斷推進學生自身的全面發展和教師教育技能的提升。雖然學生與老師不能在同一個教室，但是我們職業院校通過在線教育，努力做到“山川異域，風月同天”，使學生真正做到“停課不停學”。

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作者：朱寬勝 單位：南京城市職業學院