高職院校學分制及彈性學制教學管理

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摘要:隨著社會的不斷發展，高職院校推行學分制與彈性學制教學已經成為必然的趨勢，學分制與彈性學制對于我國教育有著深遠的影響。本文從高職院校實行學分制和彈性學制的意義進行分析，結合當下我國高職院校現狀，對該制度在我國高職院校實施和改革進行深入探索。

關鍵詞:高職院校;教育改革;學分制;彈性學制

教育是評判一個國家是否強盛的基本，好的教育才能為國家培養更杰出的人才，針對不同的時代需求，就要實時的進行教學改革。高職院校作為我國教育事業的重要組成部分，為國家和社會不斷輸入技術型人才，更要順應時代的要求，對教學模式進行變更。我國現階段仍有部分高職院校采取的是學年制的教學方法，教學模式固定且單一，學生學習內容有限，學習年限統一。[1]在這種模式下，學生不能更全面的發展，我們需要的是多功能、復合型人才，特別是2019年高職“百萬擴招”以來，高職院校的生源結構不再是單純的高中或職專畢業生，在崗及下崗職工、農民工等等構成多元學習對象，要針對每個學生不同的特點，進行個性化教育，充分體現以人為本，因材施教的教學理念，體現教學的多樣性。

1學分制與彈性學制概述

西方發達國家職業教育的一個重要特征就是實施學分制和彈性學制，學分制起源于選課制，選課制18世紀末首創于德國，1779年美國第三任總統托馬斯•杰斐遜首先把選課制引入了威廉和瑪麗學院。[2]后來在美國發展并且完善。不同西方國家采取的學分制也不同，像美國采取的就是“完全學分制”、德國實行的是“雙元制”。學分制體現了很好的教學彈性，它是以學分作為學生學習程度的一種體現，不同于學年制，它對學生在校學習年限有一定靈活性，學生修滿一定學分就可畢業，沒有規定的畢業年限。而彈性學制讓學生可以有選擇的選取自己喜歡的課程，不再是必修課占據大部分教學時間，相反，彈性學制更注重選修課，有針對性的教學。這樣學生學習就能化被動為主動，可以在不丟棄專業課的基礎上，學習自己感興趣的科目，這兩種學習模式打破了傳統高職院校的授課方式，更加強調學生個性化教育，多樣化發展，從而更順應社會的需要，為社會提供全能型的技術人才。

2高職院校推行學分制與彈性學制的意義

2.1我國社會發展的必要需求

隨著主席中國夢的提出，我國需要更多的全面型人才去建設社會主義，單一的專業型人才已經不能滿足社會經濟的快速發展，而培養全面型技術人才就要從高校入手，高職院校作為我國教育事業的重要組成部分，是我國技術人才孵化的基地，面對社會的需要，就要及時做出調整，學分制和彈性學制針對學生能力的差異，讓學生自己對自己的學習目標進行調整，建立選課系統，每學期開始前讓學生對自己本學期的課程自主進行選擇，可多選也可少選，只要達到畢業所修學分即可。高職院校作為企業與學生的橋梁，可以根據企業的要求開展不同專業課，例如英語專業，針對不同行業，可以設立不同專業英語，滿足不同行業需求，如化工專業英語、物流專業英語等。根據學生興趣，還可以設立多個小語種選修課，以英語為主，其他小語種為輔，提高學生就業競爭力。

2.2激發學生學習興趣，提高學生就業競爭力

每個學生都是獨立的個體，傳統的教學模式教授固定的課程，無法體現學生之間的差異，造成學生學習積極性不高，導致教學效率不高。而采取學分制與彈性教學，能夠最大程度的調動學生的積極性，淡化班級概念，不再是固定的班級，每節課都是一個新環境和新同學，學生根據自己的興趣和特長選擇喜歡的課程，調整自己的學習目標，在學習過程中不僅可以結交志同道合的朋友，也提高了課堂效率。這種新穎的教學模式，在不干擾學生專業課學習的基礎上，尊重學生的興趣，結合實際，承認學生的學習能力，有利于學校對人才的發掘，為更多優秀學生的出現提供了條件。同時，這種多元化教學，允許學生朝多種方向發展，雖然每個學生學習方式不同，但總的教學目標是以就業為導向，全面提高學生的就業競爭力。

2.3提升高職學校就業率與就業質量

眾所周知，隨著高等教育的普及，入學人數越來越多，畢業生人數也逐年增加，大部分畢業生就業競爭力不高，我國畢業生就業難已經成了一個不可忽視的問題。許多學生畢業之后從事其他行業，更有甚者面臨著畢業即失業的風險，學分制與彈性學制的普及，最大程度的減小了這個問題的發生。學校針對社會需求開展不同專業課程，確保學生學習的多元性，保證學生學有所用，而不是一味的學習，學完之后到日后工作中毫無用處。提高所學內容的實用性，保證學生所選的每一門課程在以后的工作崗位上都能夠派上用場。在面對當前社會學生工作競爭力大，就業率不高，就業質量差等諸多問題，學分制與彈性學制教學模式的推出就顯得尤為重要。這種學習模式的推廣有助于我國教育體系制度的完善，真正做到以學生為主體，全面考慮學生日后的發展，以發展的眼光去教學，做到讓學生對自己的專業感興趣，以后工作既是自己賺錢的方式，也是自己的興趣愛好。

3實施學分制和彈性學制的制度建設

3.1建立完善的科學體系

學了以學生為主體，更重要的是要有優秀的教師團隊，為了更好的推行學分制，學校應該建設一支多元化的教師團隊，除了當堂授課外，學校可以引進線上授課，讓學生學習其他優秀高校的課程，滿足學生的不同需求。考核也可以采取線上考核的方式，老師給定平時成績，學分綜合學生考試成績與平時成績。對于一些剛入學的學生，難免會出現對所學專業認識不足，不知道課程該如何選擇的問題，為了避免這種問題的發生，建立“導師制”，一個導師帶領多個學生，讓學生們逐漸對自己的專業有所認知，日后在根據自己的興趣選擇喜歡的課程，導師也可以根據學生的特點，有引導性的讓學生挑選適合他的課程，“導師制”的建立避免了學生避重就輕，盲目選擇課程，從而更好的開展學分制。為了激勵學生的學習積極性，還可以通過“平均學分績點”的引入，績點高的學生可以拿到獎學金，獎學金設置不同等級，學生通過績點排名進行競爭，這樣不僅提高了學生的學習興趣，也是對學習好的同學的一種鼓勵。采取“校企聯合”的制度，以專業實習作為選修課，針對不同企業的不同需求，培養學生的專業技能，鼓勵學生去企業實習，在企業中鍛煉自己的實踐能力，不僅讓學生的理論知識得到運用，還拓寬了學生的視野，為日后的工作打下堅實的基礎。

3.2課程比例的合理調整

學分制與彈性學制除了要有完善的科學體制，還有有合理的課程分配，既不能一味的追求學生興趣而開展眾多選修課，造成大部分選修課只有少數學生上課，對教學資源是一種浪費，也不能不注重選修，設置缺乏靈活性，大部分的必修課，讓學生沒有選擇性。去除必修的專業課和基礎文化課，要給學生留30%-40%比例的選修課程，讓學生合理的安排時間，充分調動學生的積極性。科學合理的分配課程，保障了學生以本專業所學為主體，既保證了學生學習的興趣性，讓學生不產生抵觸心理，也保證了專業體系的完整性，避免學生學習過多選修課，對本專業所學不深入。這也是體現了高職院校培養專業實用型人才的目標。

3.3完整的教務管理制度

學生學習的多元化也會對教務管理帶來一定挑戰，教務管理必須結合現代化管理技術，完善學分錄入系統，選課系統等。除了這些，也要引入評教系統，老師決定學生學分，學生也可以對老師的教學水平和教學方式提出建議，評教系統也督促老師推陳出新，不斷進行教學內容的變更，符合學生多元化的需求，并且緊跟社會的發展，順應時代的需要，培養出更多更優秀的技術型人才。在教務管理內容上，也要從“大眾化”向“個性化發展”，強調個性化教育，有針對性的進行管理。為了增加大家的競爭壓力，高職院校可以加入考級制度，鼓勵學生去考各種專業證書，專業證書可以取代部分專業課程直接獲得學分，調動學生的積極性，證書也是對學生能力的一種認可，考取多個證書，也增強了學生的就業競爭力。

4結語

學分制與彈性學制教學是迎合市場需求的產物，是以學生為中心，強化學生的職業能力的培養，以增強學生就業競爭力為導向，加強學生的綜合素質與專業技能。該制度的實施不僅促進學生日后學習興趣，而且為學生將來步入社會，在專業技能方面打下了堅實的理論知識。縱觀我國重點本科高校，大都采用學分制為主要教學體制，雖然高職院校與之相比在師資力量、資金投入中有些不足，但這并不能成為不改革的理由，[3]只有推陳出新，不斷優化自己的教學體系，才能更好的滿足社會的需求，為國家，為社會源源不斷的提供復合型技術人才。

參考文獻

[1]常虹.論高職院校外語教學實行彈性學制和學分制.漯河職業技術學院學報，2015.14(04):27-28.

[2]高潔如.關于職業院校實施學分制和彈性學制的思考.北京政法職業學院學報，2012(03).

[3]劉峻.新時代高職學分制與彈性學制革新的全域性評述.蘭州教育學院學報，2018.34(10):117-119.

作者：張倩 單位：德州職業技術學院