應用型本科教學管理制度現狀及對策

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1應用型本科教學管理制度建設現狀及面臨的主要問題

1.1教學管理制度過于規范化，對教學約束監督作用大。根據相關的實踐調查研究我們可以看出，當前我國大多數應用型本科院校在進行教學管理制度的創設及完善過程中，主要針對教學活動的特征及目標，按照一定的規格要求及行動標準進行工作的展開。例如，不管是經濟系還是文學系，甚至說每一個二級學院采用的均是統一的計劃、大綱、導言、試卷模板等，在題型、分值等方面均是一致的。再例如，由教師進行統一備課，在平時作業次數內容上也是一致的，閱卷及成績公布也采用的是同一種方法。從一定意義上來講，教學管理工作主要包括期末匯總材料、學生論文指導、答辯指導等等，都是通過清單的方式進行遞交，并且要求所有教師及學生嚴格按照標準進行執行，只要符合清單中的內容及數量就可以視為工作合格。這樣統一的教學管理具有很強的規范性，甚至可以與工業產品相媲美，但是，由于在形式上過于統一，反而忽略了應用型本科院校教學時所需要的素質培養、技能培養、客觀考核等宗旨和原則，更是挫傷了教師對工作的積極性、創造性，無法切實提高教學效率及質量，這樣的教學管理制度從本質上來講，違反了教學管理的原則和宗旨，也偏離了本科應用型院校的教學思路。1.2教學管理制度從上到下，服務理念不強。應用型本科高校在進行實踐教學過程中，應當明確教學才是工作重點及核心內容，一切教學管理工作都應當服務于教學活動，保障教學工作的有序開展和有效進行，維持課堂教學紀律，同時對學生及教師所反饋出的信息數據進行有效的轉達或解決。由此我們可以看出，教學管理應當充分發揮其輔助作用，將教師、學生、主管部門進行有效整合，更好地為教學工作服務。但根據調查研究，目前我國大多數高校在開展教學管理制度工作時僅僅發揮出了上傳下達的作用，追求工作的穩定性和制度的執行力度，忽略了教學效果及教學目標的一致性，也沒有切實考慮到學生及教師制度的感受，久而久之，教學管理工作看似有序開展，但實際脫離了教學核心，逐漸形成了重管理輕教學的不良作風。由此我們可以看出，應用型本科高校在新課程改革的過程中只是單純的接受命令，被動改革創新，忽略了教學的真正目標及方向，學生及教師的自主性沒有得到充分的體現。1.3忽略了應用型本科的辦學宗旨及人才培養目標。當前大多數應用型本科高校在開展管理工作時大多將工作重心集中在事務性的工作中，例如開學工作是否順利進行、教學資料是否按時上交、對教師備課情況，聽課記錄等的檢查考核，考場秩序是否有序平穩，歸檔工作是否科學合理等，一切管理工作開展的目標在于實現教學活動的有序進行，沒有任何問題的出現及發生，但這樣的管理模式僅僅滿足了教師的教和學生的學，沒有考慮到實際教學及學習的效果。同時，大多數應用型本科高校是民辦高校，管理成本與實際收入成為其管理的主要內容，因此，在對教師工作的設置時大多只是關注工作任務是否超負荷或是滿負荷，沒有考慮到實際教學效率。另外，在進行教學質量及學習效果的評價考核時，仍然采用的是傳統機械的、程序化的模式方法，沒有結合應用型本科高校的辦學宗旨，使得整個教學管理工作僅僅是實現機構的運轉，沒有切實為教學工作服務。

2全面實現應用型本科教學管理制度與教學工作統一的現實意義

從一定意義上來講，只有管理制度與教學實踐工作的有序開展具有一致的目標任務時，即為社會輸送更多的應用型高素質技能綜合人才，凸顯出本科教學特色，只有這樣，二者才能在平等的層面上共同實現目標任務。眾所周知，管理制度及實踐工作的共同發展，協調運作能夠減少院校內耗，提高教學工作質量。具體而言，在傳統的認知中，教學管理制度的創設是為了實踐教學活動有序開展，這樣的理念具有一定的片面性，偏離了管理制度的實際要求，導致實踐教學活動失去了有力支撐。基于此，應用型本科高校在進行教學管理時應當明確教學目標及人才培養任務，以相應的制度作為支撐，實現二者的協調運作，建立起健全的管理體系，明確主次及輔助作用，充分發揮出應用型本科院校教學管理的價值，實現課程內容教學模式的全面改革創新。同時，要凸顯出教學模式的時效性，管理制度必須為其提供可靠的支持服務，為了培養出更多的創新型優質人才，教學管理制度也應當具備靈活性、可操作性。

3提高應用型本科教學管理制度效率及服務性能的策略和措施

3.1創設三位一體的管理制度，為教學提供良好的保障環境。隨著素質教育及創新教育的全面開展，應用型本科高校在創設教學管理制度的過程中應當有意識地將政府、企業納入到創設體系中，共同進行互動型的教學環境的建設，打破傳統教學制度對教學工作的束縛，逐漸實現教學工作的創新性、應用性，同時，提高制度服務于教學工作的科學性及柔韌性。根據上文可以看出，目前我國應用型本科高校的教學管理制度過于標準化，這主要是由于社會及其他服務因素造成的，比如，政府相關部門對于教學效果的評價是標準的、統一的、嚴格的，因此高校為了迎合職能部門的具體要求，會保證活動中的資料及數據符合標準要求。在這樣的背景下，應用型本科高校教學管理制度的改革創新不僅僅是高校的工作，必須由政府及企業共同協助，才能實現有序開展。基于此，政府相關行政部門應當減少對教育工作的干預，給院校留出更多的時間和空間進行改革創新，提高教學工作的管理效率，在院校中形成良好、自由、平等的氛圍，不忘初心，實現教育本質的回歸。3.2基于平等制度，創建和諧的教學管理制度。眾所周知，教學管理制度是為課程教學和人才培養所服務的，其所面臨的對象及工作的直接參與者是教師和學生。因此，在選擇科學合理的教學模式、設定符合實際需求的課程目標、創設多元化的教學考核評價方式等等方面，教師及學生才是發言人。具體而言，應用型本科高校應當建立起健全、民主、動態化的管理制度，不斷培養并提高學生的實踐操作技能，并以此作為辦學宗旨和教學基本原則，對管理制度進行創新改革、修正完善。通過這樣的方式，加速改革進程，提高學生的問題解決能力，調動師生的積極性、創造性。在實踐教學過程中，管理制度應當充分凸顯出教師及學生的重要地位，實現制度的自由靈活，充分體現出應用型本科高校的辦學特色，這樣培養出的人才才能更好地為社會服務。3.3建設系統科學的、滿足專業課改革需求的教學監控機制。教學監控主要是指對實際教學工作中的管理方式及學生的考核模式進行分析調查。具體而言，對于教學質量的監控而言，應當以學生和企業作為基本出發點，只有學生樂于接受，企業認同認可的教學過程才能充分體現出教學改革的價值和作用。基于專業課改革的基本特征及主要方式，教學目標應當科學合理的進行調整優化，只有實現管理制度與工作目標的一致性，才能培養出高素質的實踐運用人才，實現預期教學目標，由此我們可以看出，教學效果的管理制度應當科學靈活，具有一定的彈性，這樣才能拉近學生與企業之間的距離，使學生快速掌握企業工作及流程；而對于評價考核形式的監管則應當凸顯出其多元化和開放性，不僅僅由管理部門進行標準的制定，只有充分凸顯出學生的技能技巧，結合專業課程的本質特征，這樣的考核機制才是最適合學生的。基于此，管理部門應當將部分權力下放，由專業教師對學生進行全面系統的評價，而不是傳統的對考試題型、題庫、資料等進行監管。3.4營造出具有人文特征的、科學的教學管理文化環境。眾所周知，要提高學生的業務能力及職業道德素養并不是緊緊依靠統一硬性的管理模式就能實現，只有在課堂教學過程中營造出良好的、藝術性的、具有一定人文特征的管理文化氛圍才能活躍課堂教學氛圍，引導學生加強對知識、技能、素養的理解和認知。因此，人性化的管理制度能夠提高實踐教學效果，加速課程改革，充分凸顯出應用型本科高校的特色文化，而規范的管理制度則應當更好地服務于教學工作。

4結束語

綜上所述，應用型本科高校在進行教學管理制度的建設過程中應當創設三位一體的管理制度，為教學提供良好的保障環境，基于平等制度，創建和諧的教學管理制度，建設系統科學的、滿足專業課改革需求的教學監控機制，打造出具有人文特征的、科學的教學管理文化環境。

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作者:李冬娜 單位:天津中德應用技術大學