教師課堂教學管理的問題及對策

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摘要：隨著工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施，職業(yè)院校教師面臨著許多課堂教學管理問題。本研究從課堂教學環(huán)境、課程改革、課堂教學秩序和課堂教學中的人際關系等方面分析了職業(yè)院校教師在課堂教學管理中存在的問題，并結(jié)合課堂教學管理的實際情況和時代特點，提出了相應的對策。

關鍵詞：校企合作工學結(jié)合課堂教學管理

一、職業(yè)院校教師課堂教學管理存在的問題

通過問卷調(diào)查和個別訪談，影響職業(yè)院校的課堂教學管理質(zhì)量的問題如下。

1.教學環(huán)境管理方面

（1）實訓場所的軟、硬件設施不足，設備和設施更新慢。綜合性能強的工作室、實訓基地、企業(yè)標準化實訓車間等理實一體化教學場所已成為職業(yè)院校“教、學、做”的主要場所，反映當前企業(yè)的實際生產(chǎn)狀況；但是，在對部分職業(yè)院校實訓基地調(diào)查情況來看，多數(shù)職業(yè)院校的實訓基地跟不上企業(yè)的步伐，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，不利于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。同時，實訓場所各類教學資源沒能全方位、多層次的投入使用，出現(xiàn)實訓場所使用緊張或閑置等情況，也未能全面向?qū)W生開放。（2）缺乏主題文化建設。職業(yè)院校不能忽視實訓場所、理實一體化教室的主題文化建設。從調(diào)查過程中了解到，很多職業(yè)院校實訓場所都引入了現(xiàn)代企業(yè)管理模式，如6S管理體系、8S管理體系。但缺乏適當?shù)能浹b修，走進部分實訓場所，看到的是冰冷的設備與工具，缺乏柔軟的裝飾性物品；對于學生和教師，在這樣的環(huán)境中工作與學習，隨著時間的推移，很容易產(chǎn)生不良的學習情緒與職業(yè)倦怠感。

2.教學與實踐的管理方面

（1）當前社會新技術(shù)、新工藝等變化大，但相關課程改革力度卻不夠。在課程改革中：①職業(yè)院校課程改革比較滯后，職業(yè)院校的實踐課程改革還處于表面狀態(tài)。②課程專家、企業(yè)專家尚未真正發(fā)揮作用，企業(yè)、企業(yè)專家和相關社會組織未能真正的參與到職業(yè)院校的教學與實踐過程中，職業(yè)院校的課程改革與市場脫節(jié)，產(chǎn)教融合只是流于形式。③作為身在一線的教師，課程改革的主力軍，對市場需要不敏感，與企業(yè)聯(lián)系少，同樣影響了職業(yè)院校的課程改革。（2）教學內(nèi)容、教學方法傳統(tǒng)。在課程結(jié)構(gòu)安排中，還是按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的慣例安排。這樣的教學內(nèi)容缺乏彈性，而且內(nèi)容易重復，缺乏創(chuàng)新，與企業(yè)需求脫節(jié)，在學習內(nèi)容上很少給學生提供選擇的機會，學生的學習興趣不高。以教師為主體，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式尚未完全改變，綜合技能訓練方法運用少，沒有真正的工學結(jié)合、產(chǎn)教融合。

3.教學秩序管理方面

（1）學生自律性差，教學秩序亂。教學過程中學生的不良行為往往會影響到教師的正常教學，當教師面對課堂上的不滿、沖突和緊急情況時，不管教師給予寬容與體貼，還是批評與懲罰，學生都不領情，甚至視而不見，繼續(xù)違反課堂規(guī)則。因此，為了保障教學過程有條不紊地開展，必須建立健康的教學管理制度，制約學生的不良行為，提高課堂教學質(zhì)量。（2）教師對學生的問題行為的調(diào)節(jié)熱情不高。職業(yè)院校學生的問題行為較多，面對這些問題行為，部分教師采取回避或是置之不理等消極態(tài)度。部分教師認為管理課堂秩序有時候會導致學生和教師互相矛盾，不如不管。教師在解決課堂中的問題行為時，戰(zhàn)略意識缺乏，積極性不高，課堂中持續(xù)不斷地進行紀律維持，容易造成教師職業(yè)倦怠。

4.教學中的人際關系方面

（1）課堂氣氛缺乏彈性。和諧的“教”與“學”的過程，需要師生之間的互動。教師在創(chuàng)建和諧課堂氛圍時無積極的表現(xiàn)，以消極的態(tài)度去“教”，甚至是被動地維持紀律；學生也以同樣的態(tài)度消極地“學”，這樣的“教”與“學”無法形成良性的師生關系。教師的教學基礎必須要有和諧的教學氛圍，建立有效的師生溝通渠道。和諧的課堂氛圍要求教師在自己的角色中發(fā)現(xiàn)問題，改變角色，與學生共同維護。（2）忽視了學生對學生的管理。在傳統(tǒng)的教學管理中，學生一直是課堂上的被管理者。調(diào)查中，部分教師課堂教學中進行分組教學時，隨意讓學生分組學習，缺乏科學性，被教師點到名當組長的學生，沒有能力組織組內(nèi)成員有效開展合作學習，完成教師的任務；組內(nèi)成員紀律渙散，任務完成質(zhì)量差，不利于教學效果的提高。加之職業(yè)院校學生本身缺乏競爭意識，缺乏自我管理能力，更需要合理地、科學性地進行學生對學生的管理。

二、職業(yè)院校教師課堂教學管理對策

1.優(yōu)化教學場所的環(huán)境

（1）優(yōu)化教學場所。重建和布置綜合功能性強的教學場所，與專業(yè)設置協(xié)調(diào)一致，能夠滿足各專業(yè)的實訓需要，將原來的實訓室、工作室布置成一個既滿足理論教學又能滿足技能操作要求的教學區(qū)，解決“教、學、做”過程中的分離問題。形成具有企業(yè)文化，又有生活化、形象化的教育環(huán)境，既豐富了教學內(nèi)容，又讓學生時刻受到熏陶，融入到文化教育中。合理設計教室和實訓場所的環(huán)境，對學生的身心活動有著非常重要的作用。良好的教學環(huán)境有利于學生與教師在心理上產(chǎn)生共鳴。（2）主題文化教室的建設。教師充分挖掘有限的教學場地資源，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，將主題文化與學校的專業(yè)相結(jié)合，努力將文化育人作用與設備設施的功能相結(jié)合，組織學生在學習專業(yè)課程時，運用自己所學的專業(yè)知識，自己動手設計、打造校園文化，加強校園文化建設，使教學場所更符合真實的工作場景，激發(fā)學生的學習、工作興趣。

2.加大課程改革力度

（1）教學與實踐兩張皮的格局，是職業(yè)院校課程改革的突出問題之一。職業(yè)院校應加快課程改革，借鑒國外經(jīng)驗，探索適合自己學校的實訓基地運行模式。隨著新技術(shù)、新工藝、新設備的變化，信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況更新、調(diào)整教材。職業(yè)院校的每位教師應積極參與到職業(yè)院校課程改革和課程建設中去，根據(jù)實際工作過程，將教學過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程結(jié)合起來，讓學生得到真正的實戰(zhàn)鍛煉。真正做到“教、學、做”的融合，提高學生的職業(yè)技能水平和學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。（2）新的職業(yè)教育概念。將“學習的內(nèi)容是工作，通過工作學習”，貫穿整個教學過程，教師在傳統(tǒng)課程的指導下，打破知識結(jié)構(gòu)框架，了解產(chǎn)業(yè)變化，研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適時調(diào)整教學內(nèi)容，對接產(chǎn)業(yè)需求。讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢主動積極的學習。

3.完善課堂教學管理制度

（1）規(guī)范教學秩序管理，培養(yǎng)學生的自我控制能力，完善課堂教學管理制度?！肮懿蛔W生”是職業(yè)院校教師存在的通病，課堂是學習的場所，不是學生娛樂的場所，教師必須在教學過程中與學生一起建立必要的、標準化的課堂教學管理制度，以規(guī)則管理學生，使學生在自律的背景下更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時，教師應在教學過程中樹立在學生中的威信，以嚴生威，從而提高課堂教學質(zhì)量和學習效率。（2）教師積極處理學生中的問題行為。職業(yè)院校學生的問題行為較多，面對這些問題行為，贊賞法，先冷后熱處理問題行為的效果較好。職業(yè)院校的學生學習能力差、紀律差、自制能力差、缺乏自信心。在課堂教學中，經(jīng)常故意擾亂課堂紀律，表現(xiàn)出挑釁教師、嘩眾取寵等行為；教師遇到這些問題時最好不要直接批評，一定要冷靜處理，轉(zhuǎn)移所有學生的注意力，讓犯錯誤的學生自己收斂起來。但是，冷處理并不意味著不處理，可以在課后與學生單獨面談，指出學生的不良行為，并及時對錯誤行為進行糾正，避免課堂中的混亂及不必要的師生沖突。（3）懲罰必不可少。獎罰分明，有助于維持課堂秩序，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習性。教師在實施懲罰時，不能因少數(shù)學生的錯誤而懲罰全體，應遵循教學原則，讓犯錯誤的學生領悟到自己所犯錯誤的嚴重性的同時，對其他沒有犯錯誤的學生給予肯定。對個別身心較特殊的學生，還要采取不同的方式處理。

4.轉(zhuǎn)變教師角色，共建和諧課堂

（1）教師需要轉(zhuǎn)變角色。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念中，教師與學生的關系是平等、民主的，和諧的教學氛圍是教師進行教學活動的基礎。要營造良好和諧的課堂氛圍，建立有效的師生溝通渠道，教師必須要轉(zhuǎn)變角色，從教學活動的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膮⑴c者、服務者、伙伴。在教學活動中，師生之間、學生之間是學習共同體，是共生關系、伙伴關系，教師和學生都是學習的主角，大家都在學習中學會學習，都在為別人的學習提供服務。當學習中遇到無法解決的問題時，教師和學生因共同的學習目標，成為學習共同體，一起完成學習任務，及時提供建議和意見，相互作用、共同參與，分享學習過程和學習成果。（2）人人都是“管理者”。為營造和諧的課堂氛圍，教師與學生共建班風、學風，人人參與管理，人人都是“管理者”。積極發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，減少對課堂氣氛的負面影響，培養(yǎng)學生為班級爭光的集體榮譽感。

參考文獻：

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[2]盧小萱,龔謙等.在工學結(jié)合中影響教學管理的因素及對策探析[J].湖北成人教育學院學報,2012(5).

[3]崔正華.中等職業(yè)學校教師課堂管理的困境及策略研究[D].濟南:山東師范大學,2007.

作者：張欣 謝春霞 鄧振利 單位：成都市技師學院）