構建英語教學管理體系的方法
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【摘要】英語已經成為我們國家的第一外語語種，在大學里讓學生進一步的學習英語知識已經成為時代的需要，以前學生學習英語就是為了考試取得優異的成績，在大學里學習英語則是為了讓學生更好的運用好英語，為將來走上社會奠定基礎。英語課堂要想吸引學生的注意力，引起學生的興趣，學生在課堂上有所收獲，抓住學生的興趣，調動其學習的積極性，就要用語言和教學方法去感染學生。所以教師的語言要激情四射，聲調抑揚頓挫，富有變化。如果用一個聲調進行到底，學生定會覺得這堂課索然無味。同樣，在大學的英語課堂中教師要構建優秀的管理體系，讓學生置身于英語學習中不感到疲憊。
英語作為一門語言被全世界運用，是世界上應用最廣泛的語言之一。英語的學習在我國尤為重要，作為一名大學生一定要有豐富的英語功底，雖然學生都經過了高中緊張的學習，但是由于學生都來自全國各地，各個區域的學生學習差異性不同，作為一所大學在課程管理體系中要考慮到學生的這種差異性，要貫徹循序漸進、因材施教的原則，本著學生的實際需要和學習的必要性，在安排英語教學管理體系時應該考慮全面，采取適應學生發展多樣化方法。
1國內大學英語教學體系現狀
《大學英語課程要求》在2004年頒布實施。自那時起，國內大學英語教學研究呈現多角度、全方位態勢，其研究焦點依次遞降為：大學英語教學方法及課程內容、大學英語課程體系、教學模式改革、學生自主學習、思辨能力培養、大學英語評估與測試、教師研究、大學英語教材和課堂環境等。大學英語課程內容的設置和教學方法是大學英語教學研究的重心，尤其隨著網絡教育的普及，如MOOC的推廣和多種移動終端的使用，促使教學模式的深層次變革和課程的多元化與立體化。目前，國內一流高校已經構建較為完備的院校大學英語教學體系，對于省屬高職院校來說，也勢在必行。本文基于教學理論，以《指南》為指導，結合一些現行院校的實施特色，嘗試從大學英語教學目標、課程的設置、教學模式和評價體系四個方面，探究構建個性化的大學英語教學體系。
2大學英語教學目標的設定
大學英語教學目標的設定本著全面發展的原則，發展學生的個性化，有針對性的提高學生的英語水平和交際能力。英語作為一門學科出現在課堂上，是工具性和人文性的統一體。英語教學也是如此，要滿足我們的國情需要，能夠讓學生在今后的學習和工作中能夠綜合運用。因此，要提高學生英語中聽說讀寫的綜合能力，提高學生的英語素養，讓學生能夠與國際接軌，能夠走出國門與國際友人無縫交流。基于學生的英語水平，教師要正確認識學生的這種差異性，由于學生所選的專業不同，所需要的英語水平也會有所差異。如果所學專業是藝術類，那么對學生的英語水平要求可以放寬一些，如果所選專業是理工科，那么英語水平就要相對提高。大學里要對學生的英語考核，要根據學生的不同專業，制定不同的考核標準；要針對學生將來運用英語的不同職業崗位作出不同的分類考核要求，這種要求能夠滿足學生的需求，同時也要抱著對學生負責的態度，要本著該專業在社會上的發展前景，本著長遠的發展觀，設定的考核標準要具有遠瞻性，能夠跟上時展的需要。筆者認為可以把大學生的英語考核分為三個層次目標：第一層是英語的綜合運用能力較高的學生，學生能夠用英語與人進行無縫交流；第二層學生是針對學生學習英語時稍微有一些母語連帶現象，用英語能夠比較流利的交流，但是速度稍慢；第三層學生屬于應用英語交流有一些障礙，在英語聽力上不上運用特別到位，需要提高，但是能夠達到本專業的英語最高程度。
3大學英語課程設置
大學英語的課程設置也要考慮到學生的英語發展水平。他們在經過12年的英語學習后，基本上能夠用英語進行簡單的交流，還能夠用英語書面表達一些觀點，寫不同題材的英語小文章。因此，大學英語在課程設置上要采取靈活、多樣的方式，從多角度的提高學生的英語水平，不要局限在課堂上。在設置英語類別上也要多樣化，現在大學校園的課程設置上已經出現豐富多樣的英語課程局面，不但開設了英語學習的公共課，還有針對本專業的英語運用課程，比如旅游英語、科技英語、心理學英語等。在大學里要針對學生選擇的不同專業開設相關的內容，增加或者刪減英語的學習難度，對于一些跨專業的學科英語要求學生除了學習本專業的英語知識以外還要增設英語的考級任務。要確保學生在整個大學時期，英語的學習要達到一定的高度。對大學生的英語學習渠道可以適當的拓寬，網絡學習已經成為一種常態，可以讓學生下載相關軟件，利用軟件自主學習，自主選擇要攻克的英語內容，作為大學校的英語教師要開設和研發適合學生學習的應用軟件，讓學生只要一部手機在手，能夠在網絡上跟讀英語閱讀內容，當然學生有自主選擇難易程度的機會，而且還有選擇視聽英語的機會，讓學生在一種自我選擇，自主考核的學習方式中自我激勵。這種學習模式不但能夠讓學生的學習空間加大，還能鍛煉學生的自學能力，對于提高學生的終身學習力有很大的幫助。
4構建混合式大學英語教學模式
在網絡環境中構建自主學習模式有助于學生學習英語，學生在課堂上的學習時間畢竟是有限的，如果能讓學生自由選擇學習的時間，讓他們在自己感覺學習狀態最好的時間里學習，那么效率會高很多。當然，學校里的英語教師提前設定好教學軟件，學生只要通過手機客戶端，下載軟件后，自主學習軟件中的內容，軟件中的內容設定就象是“全民K歌”的形式一樣，有學習頁面，還有跟讀頁面，更有檢測頁面，當學生覺得自己的學習有了一定的水準，還可以把自己的英語口語上傳到空間里，讓群內的學生進行點評、對比，這種形式能夠讓學生有更多的自主空間，隨時隨地的進行學習，不會受到時間的限制，有助于學生自主安排時間，當學生覺得自己的英語水準達到一定的分數可以挑戰擂主，這種形式能夠讓學生的學習積極性更高。這種教與學的模式有助于引導學生積極參與到學習活動中來。該種自主學習模式照顧到學生的不同需求，在合作中形成一種互補的形式，達成集體相互促進的局面。
5多元化動態評價模式
大學的英語評價方式也應該是多元化的，既有紙質的考核還要有學生在平時的課堂表現，要關注與學生的學習狀況，跟進學習進程，把學生的課上回答問題情況也作為形成性考核的一項內容，同時結合傳統的英語綜合考試，從而體現形成性評價與終結性評價的有機結合。
參考文獻
[1]李瑞華.英漢語言文化對比研究[M].上海:上海外語教育出版社,1997.
[2]潘文國.漢英語對比綱要[M].北京:北京語言大學出版社,2004.
[3]曲明文.英語語音進階[M].上海:上海交通大學出版社,2004.
語教學管理體系的方法
作者：李淑明 葉紅 張迎梅 單位：眉山職業技術學院