高職院校教學管理工作探索

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摘要：文章首先分析了當前高職院校教學管理工作中存在的問題，然后從四個方面提出了高職院校教學管理工作策略，分別是樹立“以人為本”的教學管理理念，提升教學管理人員素質(zhì)，建立精細化教學管理模式和促進教學管理的信息化。

關鍵詞：高職院校；教學管理；管理理念

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的陣地，其教學管理質(zhì)量受到社會各界的關注，很多高職院校在教學管理過程中不斷探索，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，而其中存在的問題也逐漸暴露出來。如何全面提升高職院校教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步提升管理能力，建立同世界一流高職院校教育目標任務和管理體制改革發(fā)展需求相匹配的教育教學管理隊伍，對于教學管理工作者來說任重而道遠。本文從高職院校目前在管理中所遇到的問題入手，進一步探索和分析高等教育教學管理模式，為管理隊伍執(zhí)行力和管理效率提升奠定基礎。

一、高職院校教學管理工作中存在的問題

（一）教學管理方式機械傳統(tǒng)

當前高職院校教學思想落后，觀念陳舊，教學方法單一枯燥，缺乏創(chuàng)新性和教學特色。目前每個班級的管理模式是配備一名班主任或輔導員，普遍存在“被動管理、被動接受”的現(xiàn)象，師生之間缺乏一定的交流和互動，造成學生創(chuàng)新意識缺乏、道德素質(zhì)有待提高的局面。現(xiàn)行教學管理相關政策的落實性大打折扣，學校信息渠道不暢通，缺乏整體設計與思考，與實際契合度不高，既阻礙教師創(chuàng)造性地開展教學活動，還導致學生的學習積極性不高。

（二）教師主導地位過強

教師對學生了解不到位，主導地位過強，缺乏“以生為本”的理念。課堂設計、教學設置傳統(tǒng)古板，缺乏結(jié)合性和關聯(lián)性，校政合作、校企合作、校校合作等管理工作落實不到位，合作缺乏深入性、貼合性，企業(yè)沒有參與到教學管理過程中，難以發(fā)揮企業(yè)對人才培養(yǎng)的作用。大部分高職院校長期處在被動發(fā)展的狀態(tài)，靈活度不足，在一定程度上阻礙了學生綜合素質(zhì)的提升，降低了人才培養(yǎng)水平，抑制了高職院校的長遠發(fā)展。

（三）教學管理人員素質(zhì)待提高

目前，高職院校教學管理人員隊伍結(jié)構(gòu)分為工作年限長、經(jīng)驗豐富的老教師，從高校畢業(yè)新入職的新教師和從專任教師中抽調(diào)的兼任教師。從人員隊伍分析，老教師憑經(jīng)驗管理，多采用直線式管理，難以調(diào)動一線教師和學生的積極性；新教師初涉崗位，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)性和應用性水平低，沒有積極進行教學管理創(chuàng)新；兼任教師教學任務重，在教學管理方面以完成任務為主，缺乏擴展性思考，投入度不高。此外，受到社會發(fā)展的影響，職業(yè)院校教育管理者受重視度不高，在人力、物力上投入不高，管理不到位，也導致高職院校教學管理改革受阻。

（四）教學管理制度不完善

教學管理制度應依據(jù)國家政策、時展、專業(yè)設置、學生特點、人才發(fā)展、考評機制、質(zhì)量監(jiān)控等方面進行修訂和完善，然而目前我國很多高職院校管理制度不健全，因循守舊，缺乏分類、分層的精細化指導。此外，教學管理者在開展工作時缺乏以人為本的理念，教學督導缺乏科學的理論指導和完善的制度保障，嚴重影響教學督導工作的質(zhì)量。

（五）教學管理經(jīng)費不足

教學管理經(jīng)費有限，限制了高職院校精細化管理水平的提升。隨著生源質(zhì)量要求的提升，專業(yè)建設、實訓基地建設、課程建設、雙師型教師建設、教學條件也有待提高；同時，精細化教學管理的難度也在增加，為實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的目標，需要學校投入一定的經(jīng)費，推動教學管理更好地實施。

（六）教學管理信息化水平低

信息化教學設置更新緩慢，傳統(tǒng)教學模式仍被大量使用，人工操作普遍，工作效率低下。信息化教學管理人員配備不足，水平不高，僅限于簡單文字、數(shù)據(jù)、表格的應用，對于網(wǎng)絡技術(shù)、信息管理手段的學習并不全面。高職院校缺乏體系完備的專業(yè)信息技術(shù)管理培訓和系統(tǒng)性的學習，也限制了信息化教學管理人員水平的提升和發(fā)展。

（七）教學管理評價體系不完善

高職院校過多地將重點放在擴建和擴招等方面，教學管理被忽視，更沒有意識到教學評價的重要性。教學管理評價體系主觀性強，過于偏重教師的教學能力和教學成果評價[1]，過于注重考核管理功能，以分數(shù)定水平，以分數(shù)展效果，忽視了教學態(tài)度和設計理念等，評價內(nèi)容單一，局限性大，不利于高職院校對高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)。

二、高職院校教學管理工作策略

（一）樹立“以生為本”的教學管理理念

高職院校教學管理人員應樹立“以生為本”理念，以提高學生綜合素質(zhì)和實踐能力為目標，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從進入校園開始，就要求學生嚴格遵守各項教學管理制度，幫助學生系好人生第一粒扣子。此外，院校應轉(zhuǎn)換角度，以學生為主體，以學生的需求為導向，尊重學生的個性發(fā)展和個性差異，積極探索開發(fā)創(chuàng)新型的教學設計和課堂形式，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在教學管理中的應用，提高課堂積極性和活躍度[2]。

（二）提升教學管理人員業(yè)務素質(zhì)

教學管理人員應加強理論和業(yè)務學習，豐富自身的專業(yè)知識，廣泛涉獵前沿理論，注重積累和沉淀，在新形勢下關注熱點問題和重點、難點問題，提升專業(yè)素質(zhì)，緊跟高職教育發(fā)展趨勢，解放思想、實事求是，及時更新工作思路，勇于創(chuàng)新、勇?lián)厝?。此外，院校應適當增加專職教學管理人員，合理設置師生配比，加大在人力、物力上對教學管理的投入。

（三）建立精細化教學管理模式

教學管理應緊密圍繞學生學習生活的需求，精準把握教育教學規(guī)律，分類、分層精細化管理手段[3]。教職人員在教育教學管理中，應構(gòu)建新型完善的教學管理制度和管理內(nèi)容，根據(jù)學生的喜好特點、成績高低等進行分層管理，因材施教，提升學生管理和服務水平；根據(jù)社會發(fā)展和企業(yè)需求，更新人才培養(yǎng)方案，積極開發(fā)社會新課程，在培育過程中使學生所學的專業(yè)課程與社會需求相匹配；積極優(yōu)化高職院校師資隊伍，確保精細化的授課方式和課程設置，推動綜合教學水平的提升；構(gòu)建完善的教務管理系統(tǒng)，把握重點管理項目，并通過多元化的考評機制使教學動力、管理能力得以提高。

（四）促進教學管理的信息化

以現(xiàn)代教學管理理論為基礎，結(jié)合信息化手段進行高效高質(zhì)管理。院校應結(jié)合自身情況，定期開展教學管理信息化內(nèi)容培訓工作，積極同兄弟院校溝通交流，相互學習管理理念和管理模式，相互指導，積極汲取經(jīng)驗，及時更新管理手段和管理方式，提升管理人員的信息化應用能力和水平[4]。高職院校應培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較高綜合素質(zhì)、良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，滿足企業(yè)和社會需求的技能型人才，應及時跟隨社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，及時調(diào)整課程培訓體系和人才培養(yǎng)目標，科學地進行教學信息資源的建設，將教學課程設置、人才培養(yǎng)方案、實驗實習條件、學生基本信息等納入信息管理系統(tǒng)，讓信息技術(shù)滲透到教學管理的各個環(huán)節(jié)中，形成安全可靠的信息化教學管理平臺。

三、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和信息化水平的提升，高職院校在培育高素質(zhì)應用型人才方面任重道遠，對院校的教學管理模式和理念提出了更高的要求。為提升教育教學水平和人才培育能力，高職院校應引進先進的教學管理技術(shù)手段，大力優(yōu)化教學管理手段，制定精細化的管理流程，完善教學管理模式，構(gòu)建正確的教書育人管理機制。作為高職院校教學管理者，應努力克服傳統(tǒng)模式的弊端，加大革新，大力推動“以生為本”的精細化、信息化教學管理工作穩(wěn)步進行，這對于提升高職院校的社會地位和促進高職院校的長遠發(fā)展有著重要的意義。

參考文獻：

[1]王鳳仙,鄭甲男,錢志偉.高職院校教學管理信息化研究[J].中國管理信息化,2017,20(20):241-242.

[2]陳漢強.高職院校教學管理改革創(chuàng)新研究[J].高教探索,2017(S1):119-120.

[3]曹俊明.論高職院校教學管理的基本內(nèi)容、管理體制與運行機制[J].職業(yè)教育(下旬刊),2015(2):55-58.

[4]李金保.高職院校教學管理創(chuàng)新問題探析[J].職教論壇,2016(1):43-47.

作者：沈靜 安相  單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學院生物工程學院 西北農(nóng)林科技大學生命工程學院