高校教學(xué)管理創(chuàng)新應(yīng)用

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【摘要】大數(shù)據(jù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革新所衍變的時代產(chǎn)物。它不僅影響著我們的生活，還滲透到社會變革的方方面面。而高校作為培養(yǎng)人才、輸送人才的“基地”，教學(xué)管理的模式?jīng)Q定了教學(xué)資源如何更好地與學(xué)生個性化培養(yǎng)整合。大數(shù)據(jù)能否應(yīng)用到教學(xué)管理當(dāng)中，又如何發(fā)揮其特點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)管理模式是驅(qū)動高校建設(shè)的基石。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)高校教學(xué)管理創(chuàng)新

一、大數(shù)據(jù)的革新變化

（一）大數(shù)據(jù)的涵義

大數(shù)據(jù)是科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展所衍生的產(chǎn)物，具有鮮明的時代特征。從宏觀上來說，大數(shù)據(jù)之大，是因為其涵蓋了海量的信息，而且，這些信息不僅涉及到個人生活的方方面面，還包括了全球化的各種數(shù)據(jù)信息。從本質(zhì)上來說，大數(shù)據(jù)是通過各種工具、平臺、系統(tǒng)等載體為了某種目的采集分析而生成的，具有某些特定屬性。

（二）大數(shù)據(jù)的集成優(yōu)勢

大數(shù)據(jù)其特點(diǎn)在于信息量巨大、信息種類繁多、處理信息速度快等特點(diǎn)。通過不同的平臺和系統(tǒng)對這些信息加以分門別類、重新組合就能夠?qū)崿F(xiàn)其商業(yè)價值或者社會價值，甚至能夠在滿足一定條件下對社會發(fā)展提供可預(yù)見的未來，這是以往任何時代都不可想象的?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，高校信息化進(jìn)程中建立的數(shù)字化應(yīng)用系統(tǒng)，將忠實地記錄大量“活”的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)規(guī)模宏大、類型多樣，并完整地記載除使用者常規(guī)信息之外的能反映個人思想、性格以及情感狀態(tài)的各種心情、日志及圖片，高校管理將從單一、片面的人工管理方式向復(fù)雜、綜合、科學(xué)的新型管理方式轉(zhuǎn)變。

二、我國高校教學(xué)管理面臨的時代變遷

（一）我國高校教學(xué)管理現(xiàn)狀

目前，我國大部分高校教學(xué)管理正逐步邁向信息化、智能化。教學(xué)資源大數(shù)據(jù)的有效整合以及共享渠道多樣化一方面大大擴(kuò)展了受教育者的視野，為教育者提供了更好的施展空間；另一方面，大部分教學(xué)資源面向的教育對象未體現(xiàn)差異化，忽略了受教育者的個性化培養(yǎng)，使得一部分受教育者很難享受到豐富的教學(xué)資源所帶來的便捷和高效。

（二）我國高校教學(xué)管理面臨的問題

教學(xué)管理離不開人的管理。隨著高校規(guī)模的逐步擴(kuò)大，管理者所面臨的管理對象呈現(xiàn)人數(shù)增多、類型多樣化、各種資源難以整合等問題。一方面，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過多渠道、多平臺進(jìn)行共享；另一方面，受教育者個體的差異性導(dǎo)致在篩選適合自己的教學(xué)資源中往往遇到各種各樣的問題。這種不平衡的現(xiàn)象使得教學(xué)管理跟不上教學(xué)資源的更新步伐，缺乏對教學(xué)資源的分類整合，惠及所有的個性化受教育者。

（三）我國高校大學(xué)生個體差異性

通信技術(shù)的迅猛發(fā)展顛覆了人與人之間的溝通方式和渠道。高校大學(xué)生正處在求知欲的上升期，根據(jù)自身不同的興趣和個性會有不同的知識需求，這與傳統(tǒng)高校為大學(xué)生“制定學(xué)習(xí)計劃”有著重大區(qū)別。如今，大學(xué)生可以通過各種方式來獲取自己想要的知識，但這些知識沒有經(jīng)過系統(tǒng)整合，個別知識內(nèi)容來源不可靠，反而導(dǎo)致很多大學(xué)生花費(fèi)了大量的時間卻收獲甚少。缺乏統(tǒng)一的平臺和先進(jìn)的教學(xué)管理方式往往忽略學(xué)生個體差異性，會讓教學(xué)效果適得其反。

三、結(jié)合大數(shù)據(jù)對高校教學(xué)管理的創(chuàng)新型應(yīng)用

（一）大數(shù)據(jù)給高校教學(xué)管理帶來先進(jìn)的管理理念

近幾年興起的開放性在線課程（MOOC）慕課就是利用大數(shù)據(jù)改變教學(xué)方式的典型案例。慕課主要是以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為主要方式的開放式教育，知識覆蓋面廣，從基礎(chǔ)理論知識到高科技原理應(yīng)有盡有。教師也可以成為者，在確保課程教學(xué)的統(tǒng)一性前提下，保證了學(xué)習(xí)者的知識攝入深度。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，大數(shù)據(jù)帶來的教學(xué)體驗不僅強(qiáng)調(diào)課程同步，也克服了課堂教學(xué)因為環(huán)境、課堂紀(jì)律所帶來的負(fù)面因素，者可以在準(zhǔn)備完全充分的情況下，將課堂教學(xué)發(fā)揮到最好狀態(tài)。在大數(shù)據(jù)時代，豐富的數(shù)據(jù)資源使學(xué)生的情況能夠更加充分地被學(xué)校掌握，學(xué)生的家庭背景、成長歷程、性格特征、興趣特長以及交友狀況等多方面的信息都會被搜集到，甚至學(xué)生的消費(fèi)卡使用狀況、飯卡使用狀況等都可以折射出學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣和價值觀念。

（二）關(guān)注高校大學(xué)生的個性培養(yǎng)

大學(xué)生的個性差異性主要體現(xiàn)在個人能力、個人興趣、性格等方面，個性化培養(yǎng)也是未來社會發(fā)展的需求。如果能夠?qū)⒔虒W(xué)管理的成效覆蓋到所有類型的學(xué)生，整體提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以達(dá)到事半功倍的效果。首先，考慮到不同學(xué)生對同一知識的認(rèn)知能力有所不同。課堂教學(xué)雖然能夠在短時間內(nèi)傳授足夠的知識，但是卻忽略了個別學(xué)生對知識的理解不夠透徹。一方面針對個別理解能力較低的學(xué)生在開放性課程平臺上有足夠的入門基礎(chǔ)知識講解；另一方面，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以開放跟深入的知識探討。兩個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，互不影響，都能增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。其次，利用大數(shù)據(jù)教學(xué)管理擴(kuò)大學(xué)生的知識面。傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)計劃，針對性強(qiáng)，基本沒有超出專業(yè)以外的知識點(diǎn)，在某種程度上保證了專業(yè)知識的全覆蓋。如今，許多專業(yè)對課外知識的需求越來越多，各種專業(yè)彼此貫穿融合，單一的專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生的求知欲，也不能滿足社會需求。利用大數(shù)據(jù)平臺對知識進(jìn)行組合聯(lián)動，讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，提升個人綜合能力，讓教學(xué)管理的成效顯著放大。最后，建立統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)專業(yè)平臺，保證學(xué)生接收知識渠道的正規(guī)性。網(wǎng)絡(luò)開放型課程正在一步一步壯大，內(nèi)容越來越豐富，形式多樣化，專業(yè)水平也隨之提高。學(xué)生通過多種渠道獲取知識的同時，也會和身邊的同學(xué)共享知識來源。由于知識來源渠道得不到專業(yè)評估和監(jiān)測，導(dǎo)致很多知識與學(xué)生的期望值不相符，甚至還會出現(xiàn)對知識的偏離和誤解。所以，建立健全統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)平臺，通過學(xué)校教學(xué)管理部門和教研部門對信息來源進(jìn)行監(jiān)測和把控，倡導(dǎo)學(xué)生通過正規(guī)平臺學(xué)習(xí)知識。

（三）大數(shù)據(jù)提升教學(xué)管理創(chuàng)新型應(yīng)用

教學(xué)質(zhì)量的反饋是對教學(xué)管理最直接的評價，教學(xué)質(zhì)量的好壞也直接影響教學(xué)計劃的順利進(jìn)行。應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺來分析學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋有助于教師在課前做出相應(yīng)的調(diào)整，同時也對教師提出更高的教學(xué)水準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的提升，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一舉多得。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使得教學(xué)管理趨向智能化，從傳統(tǒng)的概括式管理到未來的個性化管理，通過建立大數(shù)據(jù)平臺分析系統(tǒng)，不僅讓在校學(xué)生隨時隨地徜徉在知識的海洋中，也讓教師與時俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)理念，最終在教學(xué)管理體系下達(dá)到教學(xué)資源、教師和學(xué)生的相互貫穿。大數(shù)據(jù)記錄了學(xué)校管理的每一個舉措、每一項成果，記錄了學(xué)校學(xué)生的成長狀況、就業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r，記錄了學(xué)校的師資力量和相應(yīng)的教師隊伍管理狀況。大數(shù)據(jù)時代背景下，只有跟上時代的步伐，才能夠滿足學(xué)生對知識的渴求，對未來的憧憬。大數(shù)據(jù)在推動教學(xué)管理改革的同時，也成為建立一流大學(xué)路上的奠基石。

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作者：葉歡歡 單位：廣州大學(xué)