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        現(xiàn)代學徒制教學管理體系探析

        前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了現(xiàn)代學徒制教學管理體系探析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

        現(xiàn)代學徒制教學管理體系探析

        摘要:隨著現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式試點工作的不斷推進,中職學校的教學管理、教學手段和方法發(fā)生了巨大的變化,傳統(tǒng)的教學管理體系越來越凸顯其不適應性,企業(yè)對于人才的需求趨向于多元化和多樣化。筆者針對現(xiàn)代學徒制內涵的簡單分析,并就中職學校開展現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人模式下如何構建中職教學管理體系等內容進行具體的闡述。

        關鍵詞:現(xiàn)代學徒制;“雙主體”;教學管理體系

        一、現(xiàn)代學徒制的內涵及“雙主體”的特征

        “現(xiàn)代學徒制”是以校企合作為基礎,以學生(學徒)的培養(yǎng)為核心,以課程為紐帶,以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。其模式突出學生(學徒)的身份,注重“雙主體”育人過程,著重強調在不同的環(huán)境(學校、企業(yè))對于學徒(學生)進行職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等多方面的教育和培育,重在過程性評價機制,建立和完善學生(學徒)成長記錄,注重過程性資料積累,多方參與評價的一種人才培養(yǎng)模式。

        二、傳統(tǒng)中職學校人才培養(yǎng)模式下教學管理中存在的弊端

        1.教學傳統(tǒng)性與實訓靈活性的不一致性

        由于受到傳統(tǒng)教育體制束縛的影響,導致中職人才培養(yǎng)過程中的理念相對落后,特別是在校企合作過程中,學校教學管理體系設置的系統(tǒng)性與企業(yè)追求實現(xiàn)利潤最大化目標之間存在較大的差距,雙方在學生的實習時間與企業(yè)接受學生實習時間、崗位等存在沖突,也忽視了校企合作中企業(yè)的主體地位,同時學生在校外實訓的空間、強度、要求等得不到有效的保障,同時也忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)等軟實力的培養(yǎng),中職學校的教學體制與企業(yè)的日常運行之間存在一定矛盾,使得中職學校與企業(yè)之間難以充分實現(xiàn)生產計劃與教學計劃的緊密連接。

        2.教師理論型與師傅實踐型的不匹配性

        在培養(yǎng)中職學校人才過程中,應以行業(yè)、企業(yè)崗位實際需求為作為教學目標,但是目前中職學校的培養(yǎng)模式嚴重缺乏實踐和操作經驗的教師,缺乏企業(yè)一線的經驗,同時對于行業(yè)、崗位的發(fā)展趨勢不能精準把握,對于目前培養(yǎng)專業(yè)性綜合人才的教學目標也不明確,市場需求變化快于學校教學目標的調整,在人才培養(yǎng)目標的設定中,師資的不足與經驗的欠缺,又缺乏企業(yè)實踐型師傅的參與,理論與實踐的不匹配,專業(yè)的課程設置、教學體系存在偏差。

        3.管理效率低下與現(xiàn)實要求的不平衡性

        在中職學校培養(yǎng)人才的過程中,實訓教學環(huán)節(jié)的管理效率和質量建設的力度不足,校內實訓的課程設置以工考為目標,校外實訓的課程設置雖有規(guī)劃設置,但在實際操作中存在著零散性和不統(tǒng)一性,校內、外的實訓的聯(lián)動、傳接和提升僅停留在課程設置環(huán)節(jié),缺乏實際的關聯(lián)性、連續(xù)性和統(tǒng)一性,教學質量管理存在一定的問題,效能評估不精準,因此中職學校培養(yǎng)的人才在一定程度上很難滿足企業(yè)的實際需要。

        三、構建現(xiàn)代學徒制雙主體育人機制下的中職教育管理體系

        中職學校的教學管理體系,主要包括了教學管理機制、課程設置管理體系、實踐管理體系、師資管理體系和質量評價體系等有機組合成的整體,服務于中職學校的人才培養(yǎng)目標。

        1.強化工作過程導向的課題體系建設

        在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式下,應以校企雙方共同制訂的人才培養(yǎng)方案,以行業(yè)標準為依據(jù)和崗位任務為目標,設置以突出職業(yè)的崗位能力發(fā)展的邏輯規(guī)律為課程體系,注重理論的實用性和實踐課程的前瞻性,實現(xiàn)校企交互式學習,強化學生(學徒)在真實職業(yè)環(huán)境中的職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的課程。

        2.加強校企雙主體育人的師資隊伍建設

        現(xiàn)代學徒制的“雙主體”育人機制的建立,是確保現(xiàn)代學徒制順利進行的有力保障。學校的教師雖具有深厚的理論功底,但缺乏一線的實踐,因此要把企業(yè)(行業(yè))的資深技師納入學徒制的教師隊伍中,組成“雙導師制”,共同對于學生(學徒)進行理論(實踐)的指導,同時“雙導師”要定期對于培養(yǎng)的方案和課程設置的內容進行不斷的學習與溝通,不斷完善,相互學習,取長補短,便于對理論知識與實踐技能進行統(tǒng)一的設計和有效的銜接。

        3.構建彈性靈活的教學管理體系建設

        現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)了校企的跨界教育,因此學校的教學需要實現(xiàn)時空的自由管理,可以引入信息化的教學手段,利用微課、仿真軟件等資源,在碎片化的學習時間,實現(xiàn)企業(yè)學習階段理論的學習和學校學習階段技能的強化訓練,推行現(xiàn)代學徒制的學分銀行的搭建。

        4.搭建過程性靈活性的實踐管理體系建設

        現(xiàn)代學徒制的實施需要企業(yè)的密切參與,校企雙方實踐的目的、環(huán)節(jié)、具體的內容要做好具體的計劃安排,實行交互式管理,突破時空的限制,做好學生(學徒)在企業(yè)中過程性資料的收集,通過訪談、自述、視頻等方式對學生(學徒)在企業(yè)環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、指導、考核。

        5.建立多方參與評價的教學質量管控體系

        為了能夠更好地評價現(xiàn)代學徒制的教學模式和教學的效果,一定要有合理的評價機制。學徒制的培養(yǎng)不能僅僅局限于一個企業(yè)一個崗位的技能培養(yǎng),應要高于企業(yè)(行業(yè))的標準,這樣對于學徒才有更好的吸引力,因此要引入第三方的評價機制,對于學生(學徒)最后的培養(yǎng)進行鑒定,有利于促進教學質量的提高。從第三方、企業(yè)、學校等多方參與進行評價,以第三方的評價作為教學質量管控體系的依據(jù)。通過簡單論述現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人模式下的中職教學管理體系建設,通過分析可以發(fā)現(xiàn),這種學徒制教學更適合中職學校教學發(fā)展,中職學校只有專注于培養(yǎng)實踐型人才,才會為我國未來社會的發(fā)展輸送更多高素養(yǎng)的人才。

        參考文獻:

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        [2]王東梅.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下教學管理體系的變革與優(yōu)化,《機械職業(yè)教育》,2017年(8)46-48

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        [4]陳秀虎.現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系構建的探索與實踐,《中國職業(yè)技術教育》,2015年(21)81-84

        [5]關晶,石偉平.現(xiàn)代學徒制之“現(xiàn)代性”辨析,《教育研究》,2014年(10)97-102

        作者:宋健 王華 單位:啟東市第二中等專業(yè)學校

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