高校合唱指揮的教學改革創新

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合唱指揮是通過手勢、動作、表情將自己對音樂的理解、感受傳遞給演奏者與演唱者，一同進行音樂表現與音樂創作的一種藝術形式。合唱指揮者往往都是音樂組織群體的領導者與組織者，其不僅僅肩負著合唱訓練指導的工作，同時還需要上臺進行演出。從這一角度分析，指揮不僅僅是一個集組織、表演、訓練為一體的藝術工作者，同時還需要擁有扎實的音樂理論基礎、高超的組織水平、淵博的文化知識以及熟練的音樂技巧，憑借自身獨特的人格魅力與音樂感染力來發揮合唱指揮者二度創作的關鍵作用。其中，《普通高校合唱與指揮教學改革探究》是一本站在多元化視角對合唱指揮人才培養進行研究的書籍，使用了文獻法、對比法、綜合法等不同研究方法，對當前我國高校合唱指揮教學中的問題進行了系統探索，并且力求在現代教育理念下，通過一種全新的視野來研究合唱與智慧藝術，通過全新的思路來建設合理的合唱與智慧教學模式，研究合唱與智慧教學的藝術特點，探索音樂專業合唱與智慧教學的發展方向。

《普通高校合唱與指揮教學改革探究》提出，在合唱團隊中合唱指揮是團隊的靈魂，合唱指揮對音樂情感與內容的表達是否準確對于合唱效果有著巨大的影響。因此，合唱指揮人才培養對于合唱藝術形式的發展有著重大的影響。在當前教育改革的環境下，合唱指揮教學需要跟隨時代的腳步，摒棄傳統合唱指揮教學中的不利因素，創新改革教學模式，實現教學實效性的提升，全面提升合唱指揮專業學生的專業技能與綜合水平。在以往合唱與智慧教學中，教師與學生都對合唱指揮教學存在著一定的認識偏差，對于合唱指揮教學的重要性認識不足，過于強調合唱指揮教學中的指揮教學，而忽視了合唱在其中所起的作用，進而導致學生在合唱指揮過程中的指揮無法完全操控合唱局面。同時，合唱指揮教材在內容上缺失經典教材，高校合唱指揮的教材存在一定的缺陷，難以適應當前的教學形式，又無法完全體現合唱指揮教學目標。教材內容大多相似，缺乏新意，影響了合唱指揮教學改革的全面開展。

針對當前高校合唱指揮教學存在的問題，筆者在對《普通高校合唱與指揮教學改革探究》進行詳讀的基礎上，結合自身教學經驗，對高校合唱指揮教學改革的創新提出了建議：

第一，突出學生的學習主體地位。學生是教學活動的主體，因此在合唱指揮教學中教師要突出教學的主體地位，提升學生積極學習合唱指揮的熱情。合唱指揮是一門綜合性較強的學科，教師要結合合唱指揮教學的特點，通過培養學生的想象力、創造力以及音樂審美能力，通過音樂與教學手段相配合的方式，使學生獲得內心的真實感受，進而引導學生將體驗轉變為合唱指揮的肢體作用。

第二，健全合唱指揮教材。合唱指揮教材的編寫要基于正確的指導思想，緊密結合合唱指揮實際情況，力求實現基礎性與實操性，注重理論知識準確性與系統性，重視合唱指揮的訓練與實踐。同時，教材內容的編寫與曲目的選擇需要由淺到深，循序漸進的原則。同時，要大力弘揚民族音樂，尊重多元化文化。內容的編寫要重點突出與基礎教育特征相符合的關聯性。

第三，改革合唱指揮評價方式。當前對合唱指揮教學評價的形式主要是每個學期最后的期末考試，形式與內容都較為單一，再加上對評分標準要求不夠嚴格，合唱指揮考試成為了視唱考試，難以真實反映學生的學習狀態。因此，當前合唱指揮成績評價標準是較為不合理的。合唱指揮學生的學習成績應該由學習態度、學習過程、期末考試成績等幾個部分共同構成，其中期末考試成績與評價成就需要進行合理的比例劃分，平時的成績占60%，學生在平時的學習過程中要注意學習態度、學習表演。最后的期末考試成績占40%。

具體來說，合唱指揮教學實踐的開展可以從以下幾個方面開展：

第一，增強合唱指揮教學的科學性。不論是合唱，還是指揮都是一門音樂藝術。而藝術性則是音樂藝術的根本屬性。不論是在合唱指揮表演，還是

合唱指揮訓練中都需要始終秉持其藝術性。除此之外，科學性也是合唱指揮表演或訓練過程中需要重視的內容。在合唱指揮教學中融合科學的教學理念與方式，能夠有效強化學科的嚴謹性。然而在傳統合唱指揮教學中主要將重點放在了合唱指揮教學的藝術性上，對科學性的關注不夠。因此，高校合唱指揮教學需要從深化科學性的角度來進行。在合唱教學中要增強其科學性可以從合唱指揮教學的基本訓練、曲目選擇、合唱作品處理等不同環節開展。在合唱的基本訓練過程中教師不僅僅要關注學生表面的合唱效果，關注合唱的均衡、協調，還需要關注學生的基本功，關注學生氣息、練聲以及和聲的訓練。其中，尤其要重視學生的歌唱發聲訓練，讓學生了解到自己的發聲特征，并且能夠按照自己的發聲特征來使用正確科學的發聲方法。幫助學生學會自主調節發聲技巧，以便快速地融入到合唱學習中接受合唱排練。在合唱曲目的選擇方面，教師要盡可能做到循序漸進。在教學初期教師可以選擇一些難度相對較低的合唱作品進行訓練。例如，以三聲部為主的青少年合唱曲目，對于這類型曲目學生不僅僅可以輕松地駕馭，同時還有助于教師更加熟悉學生的歌詞特點與歌唱水準。在合唱訓練后期，教師可以選擇難度相對較大的四部合唱曲目或者舞臺演出性較強的演出作品，以培養鍛煉學生合唱的綜合實力。在聲部的排列方面，合唱教學更加需要有針對性。教師不能像訓練專業合唱團體一樣過早地固定學生的演唱聲部，而是要有計劃、有安排地對高聲部與低聲部的學生進行定期調換，讓學生可以全面提升合唱的綜合實力，并且改善聲部的聽覺能力。在合唱該作品處理方面，教師不僅僅要傳授給學生合唱作品外在的和聲、曲式分析等，同時還需要進一步引導學生領悟出合唱作品的靈魂，即為感受合唱作品的情感，讓學生在合唱過程中充分將作品中的情感傳遞處理，并且對學生形成一定的啟發，利用不同聲部組合、不同技術運用，來傳遞不同的情感。在指揮教學方面要增強其科學性需要從兩方面入手。一是要引導學生根據發聲原理科學地確定合唱音響。從合唱演變發展的歷程來看，其分為兩大流派，分別為東羅馬流派以及西羅馬流派。這兩大合唱流派的合唱音響有所區別，指揮動作也不同。相對來說，西羅馬流派的發聲更加靠前，指揮動作往上，而東羅馬流派發聲靠后，指揮動作往下。在合唱表演過程中，大部分的合唱作品都屬于西歐，需要靠前發聲，并且中文發音與西羅馬的音響特征更加接近，所以很多中國合唱作品也需要靠前演唱。基于此，在進行指揮教學時，教師要讓學生獲知正確的發聲方法與原理，讓學生掌握不同的合唱音響。然后指導學生按照作品的不同特征來確定合唱隊員的發聲方法，對自己的指揮動作加以調整，力求獲得合唱音色的統一。二是引導學生科學地對聲部進行愛劃分。在指揮過程中需要面對的是合唱的人，指揮的主要任務就是將聲部和諧地統一起來。但實際情況是每一位演唱者都是獨立的個體，發聲器官不同會直接影響到發聲狀態不同。在指揮的過程中要考慮到這一點，引導學生根據具體的合唱要求進行有序的配合，以準備表達出作品的風格與情感。

第二，開展合唱與指揮的聯合教學。目前高校合唱指揮教學相互獨立的方式需要相應轉變。相對獨立的教學方式使得合唱與指揮相互脫節，嚴重影響了學生合唱指揮的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中需要實現合唱與指揮的綜合教學，讓學生輪流體會指揮與合唱的角色。教師可以采用雙向交流的體驗式教學方法，讓學生實現合唱與指揮之間的專業知識互補，進而形成正確、科學的互動循環。這種合唱與指揮結合的教學方式可以使學生更加準確地控制音準，更好地控制節拍規律，并且學會如何培養指揮或演唱的節奏。教師在聯合教學過程中要引導學生從指揮與合唱相互協調的角度進行思考，并且掌握多聲部合唱、音色、音量轉變等環節的具體指揮。教學在排練合唱指揮作品的過程中可以引用這種聯合教學方式，讓合唱與指揮教學相互滲透、相互影響、相互配合，進而更好地提升學生的合唱指揮實踐技能。同時，在合唱指揮教學的過程中強化感知訓練，讓學生能夠在學習合唱與指揮技巧的同時了解最基本的律動。例如，在進行“拍點”的教學過程中，學生往往會形成一種本能的律動關系，但是這種本能的節奏律動難以將多種律動關系清晰地表現出來。因此，在合唱指揮教學中教師要讓學生清晰地意識到每一個動作的拍擊都需要拍點。要提升拍點的準確性就需要留意在指揮過程中如何靈活地使用肘腕關節，靈活地控制手腕的力度。學生在經過專業的感知訓練后則可以將本能的律動感受融入合唱指揮過程中。

總的來說，合唱指揮的教學現狀不甚理想，為了提升合唱指揮教學的實效性，為社會輸送更多綜合型、高水平的合唱指揮人才，就需要從教學理念、教材建設以及教學評價等方面入手，積極探索尋求新的教學方式，以適應合唱指揮教學的需求。在合唱指揮教學改革中還需要注意跟隨學生的學習需求不斷地變化，滿足學生的學習需求，讓學生能夠更加投入到合唱指揮的學習中。

在筆者主持的教育部人文社會科學研究規劃基金項目(15YJAZH010)《海南黎族竹木器樂研究》期間，《普通高校合唱與指揮教學改革探究》為筆者提供了大量資料與有益的啟法思路。筆者認為，合唱指揮的教學現狀不甚理想，為了提升合唱指揮教學的實效性，為社會輸送更多綜合型、高水平的合唱指揮人，就需要從教學理念、教材建設以及教學評價等方面入手，積極探索尋求新的教學方式，以適應合唱指揮教學的需求。在合唱指揮教學改革中還需要注意要跟隨學生的學習需求不斷地變化，滿足學生的學習需求，讓學生能夠更加投入到合唱指揮的學習中。

作者:丁巖 單位:海南大學藝術學院