工程管理專業實踐性教學改革分析

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摘要：多數高校都開設了工程管理專業，它是一門側重于實踐的專業。但是，幾乎每所高校的工程管理專業都緊緊圍繞理論教學，課程結構和課程設置都大同小異，并不能突出專業實踐性的特點。高校培養出來的專業學生只知理論，欠缺實踐能力，與社會需求嚴重脫節，因此，對工程管理專業進行實踐性教學改革勢在必行。

關鍵詞：實踐；實踐性教學；工程管理專業

隨著我國經濟建設及城市化進程的加快，新興的建筑理念和建筑結構不斷涌現，但因管理環節薄弱引發的問題和造成的損失也隨之增加?，F實社會對工程管理專業培養的專業人才提出了更高的要求：不僅懂管理，還要懂技術，更要掌握“?！?；不僅理論多，還要實踐多，更要上手“快”。教學與實踐的脫節，高校與社會的分離，成為阻礙工程管理專業發展的絆腳石，高校的工程管理專業實踐性教學改革迫在眉睫。

一、現狀調查

1.七所高校工程管理專業教學計劃調查情況從表1可以看出，七所高校的公共基礎課、專業基礎課和專業課的平均學時占比分別是45.5%、38.9%和12.9%，說明七所高校都很注重基礎知識的學習，特別是外語和計算機所占比重較大，且公共基礎課所占課時比專業基礎課和專業課超出較多。

2.學生對工程管理專業教學計劃滿意度調查情況從表2可以看出，無論是在校生還是畢業生，對工程管理專業教學計劃非常滿意的人最少，不滿意的人最多。通過對比表明，此專業學生畢業真正參與工作后的滿意度更差，提出的建議更多的是增加實踐性課程及實踐課學時。

二、工程管理專業實踐性教學存在問題及原因分析

1.理論課多，實踐課程過于理論化無論是公共基礎課還是專業基礎課，多數都為理論課，這些課程大都集中在大一和大二開設。按照培養方案的制定思路，都是先理論后實踐，先基礎后專業，這在很大程度上違背了工程管理實踐活動的認知規律，也不利于培養學生對專業的興趣。對于工程管理這種實踐性強的專業，從人們的自然認知順序看，都是先開展工程活動，然后學習和總結工程實踐，最后再指導工程活動。理論課占用了大部分的學時，導致實踐課學時所剩無幾。從大三、大四開始，專業課和所謂的實踐課接踵而至，如《工程造價》《工程項目管理》《工程招投標》等。這些課程都設置了相應的實踐環節，如課程設計、實地調研等，但基本都是教師講授用去大部分學時，之后下達任務，指導學生在課堂上完成，并沒有給學生創造實踐環境，也不能提高學生的實踐能力。學生所做的要么就是千篇一律，要么就是網上下載，沒有自己真正的實踐成果，且成果與工程實際相差甚遠，導致實踐課的理論化色彩濃厚，失去了設置該課程的意義。

2.學生專業認知不清，主動實踐性差學生報考專業時不了解工程管理專業，存在跟風現象，而沒有考慮專業特點和自己的興趣愛好，入校后更是不清楚今后的職業發展方向。專業認知上，很多學生覺得工程管理專業與土木工程專業沒有太大區別，所開課程、今后的就業方向基本都一樣。至于本專業需要考取什么資格證書，需要具備哪些專業素養和技能，更是一無所知，只求考試過關、順利畢業。理論課的枯燥無味使得學生在前兩年就失去了對本專業的興趣，學生在后兩年的自我安排比較多，加之專業實習和做畢業設計，更無暇顧及課堂上布置的實踐任務。有些學生索性將別人的實踐成果直接拿過來，經過簡單的修改便蒙混過關。高校缺乏實踐場地，組織大量學生外出又存在安全隱患，諸多不便利的條件影響學生主動實踐的積極性。

3.課堂教學與專業實踐不能有機結合學生在課堂上學到的內容多數都是從教材中總結而來，并不能真正深入到工程管理實際的案例中，換句話說，“紙上談兵”的現象時有發生。當學生接觸了實際工程，才發現自己所學與實踐相差太多，甚至可能否定自己四年的學習。原因有以下三方面。其一，教材偏向于理論。高校工程管理專業所使用的教材基本上是“十一五規劃教材”“十二五規劃教材”，版本更新雖速度快，但多數專業教師反映，教材內容過分偏重于理論，實踐性不強。其二，教師的實踐能力不強。工程管理專業的教師大部分是一直在高校任教的，本身參與社會實踐較少，再加上平時教科研任務繁重，更沒有太多的時間和機會進行專業實踐。所以，懂教學又具備實操能力的高級雙師型人才少之又少。專業教師的實踐能力直接影響學生的實踐能力，這也導致課堂教學與專業實踐脫節。其三，實踐課考評形式單一。高校工程管理專業考評體系簡單，對學生的考評形式單一，大部分的實踐課仍然采用閉卷考試的方式進行考核，還有一些課程采用寫論文的方式進行考核。這直接導致學生對實踐課教學內容不重視，考試前準備一下就可過關，更不會投入時間進行實踐。

4.實習基地的建設滯后于專業教學實習基地的建設能為本專業實踐性教學提供有力的保障，同時也能為學生接觸和了解工程管理實踐、消化課堂上所學的專業知識提供良好平臺。但學生專業實習困難重重，原因有：第一，很多高校實踐性教學經費不足，校內不能建立實習基地，校外又無法與實習單位建立長期穩定、深入的合作關系，導致學生實習資源極少，且實習形式更多表現為觀摩；第二，工程項目現場具有特殊性，工程企業考慮到安全等眾多因素，不愿接收實習生，校外實習難度大；第三，高校把理論教學放在首位，課程結束后才考慮專業實習，嚴重削弱了專業實習的重要性，影響了實習基地的建設。

三、工程管理專業實踐性教學改革措施

1.適當擴大實踐性教學比重，制定專門的實踐導向計劃工程管理專業的強實踐性，要求此專業的實踐性教學比重較大。在修訂教學計劃過程中，增加學生實踐形式，如實驗、上機、校外實踐，將實踐性教學環節在總學時中所占的比重至少提高到30%。這可以提高學生的實踐動手能力，為就業打下扎實的基礎。實踐導向計劃由專門的指導教師負責制定，目的是培養學生的實踐動手能力。首先，教師通過各種方式，將相關的理論知識講授給學生。其次，學生利用每個暑假（六周）進行專業實習。高校通過與實習單位聯系，建立雙向選擇的供需體系，雙方達成一致，指導教師簽字，學生進入企業實習，期間由指導教師和企業共同負責指導學生和培養學生。最后，學生實習完，與指導教師和同學分享自己的收獲，并提出實習中發現而未解決的問題，在指導教師的指導下解決問題。

2.開展專業性的思想教育高校在招生時開通專業咨詢熱線，專業教師向學生及其家長解答專業性問題，讓他們對工程管理專業有深入的認識。學生入學后，專業課教師有必要帶領學生到工程現場和特殊結構的建筑物進行觀摩，讓學生能真切感受工程管理的現實情況。之后，從專業特點、課程開設、技能掌握到就業方向、社會需求進行專業介紹，讓學生對工程管理專業有理性的認識。這可以培養學生的專業興趣，為之后的專業學習做好鋪墊。

3.培養“雙師型”教師，引進外援專業教師實踐能力的強弱直接影響學生的實踐能力，這就需要高校培養既能教科研又能實踐的“雙師型”教師。高校可以安排教師定期或不定期地到企業調研或兼職鍛煉；鼓勵教師參加一級建造師、注冊結構工程師、造價師等與專業相關的執業資格考試；在授課計劃中，要求教師多組織學生到實驗室進行操作，充分發揮各類實驗室、實訓室的作用；高校積極從建筑行業或工程企業中聘請實操能力強、能勝任教學工作的專業技術人員，帶動專業教師實踐能力的提高。

4.教材選擇側重實踐，貼近實際實踐類課程的教材不一定必須選擇“十一五”和“十二五”、省部級以上的規劃教材，工程管理專業的實踐類課程更是如此。每個地區的工程特點、行業規范等都不盡相同，專業教師應在實踐課程教材選擇上突出針對性、實用性和區域性，優先選用近期出版或者新修訂的教材。教材要緊跟行業動態，緊密銜接對學生就業有幫助的與職業資格考試有關的內容。

5.使授課方式多樣化、考評形式綜合化實踐性教學要多采用電化教學、現場教學和案例教學等手段，如施工技術課程，通過播放施工影像資料，讓學生有身臨其境的感覺。對于工程項目管理、工程招投標等課程，可組建團隊，采用案例教學、情景模擬等方式，提高學生的學習興趣，培養學生的獨立思維能力。工程管理專業實踐性教學環節的評價要以學生的職業能力為標準，注重對學生綜合能力的考核，盡可能采用多種方式，形成以口頭問答、書面回答、技能測試、實操比賽、專業競賽、模擬操作、角色扮演、成果匯報、見習報告以及資格證書等相結合的考評體系。

6.采用“校企合作”模式“校企合作”的模式是培養專業應用型人才的重要方式，它可以從根本上解決教育與社會需求脫節的問題，縮小高校教育與就業要求之間的差距。校內資源的有限性迫使高校必須建立校外實習合作基地，企業實習基地的選擇要多樣化，如設計院、造價所、房地產企業等，一方面可以使學生將所學最快地運用到實踐中，加快理論向實踐的轉化，另一方面也可以讓學生多接觸不同的學習環境和教育資源，完善學生理論與技能結構，提高學生的綜合能力。當今社會對工程管理專業人才的要求既多元化又專業化，既理論化又實踐化，工程管理專業實踐性教學改革任務艱巨。高校應根據社會需求和就業要求與時俱進，適時對工程管理專業實踐性教學做出大膽改革和嘗試，才能改善教學效果，培養出適合社會發展的實用人才。

參考文獻：

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作者：王天 單位：中山大學南方學院