小學作文教學改革

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一、作文指導——變封閉型為開放型

半個多世紀來的作文指導，都是一讀范文，二命題，或給材料，三講解，從審題立意到選材安排，四提要求，注意事項。封閉型，四步曲，唱膩了，師生雙方都沒有興趣。無數反饋信息表明，如此指導，學生寫出的作文從立意到構思，甚至遣詞造句，都大同小異，千篇一律。如果改為開放型，情況大不一樣。所謂開放型，我的理解和做法是教師少指導，讓學生先直接進行寫作。具體說，就是將作文指導分兩次進行。作文前，結合閱讀教學，精要簡明地介紹一點寫作基礎理論知識，側重文體知識；作文中，再根據學生寫作情況具體提出修改加工意見。或許有人搖頭，說如此無異于紙上談兵。然而，我以為作文確如古人所說：“定體則無，大體則有。”各類文體的文章，還是有其“規”可循，有其“方”可行的。所以，作文指導就要簡要地講講有關“規”和“方”的知識，這是必要的，可行的。比如，寫議論文，就簡要地說說議論文的思路，即提出問題、分析問題、解決問題。用范文瀾先生的話說：“根本宗旨在于講明作文的法則。”至于應當提出什么論點，應當選擇哪些論據，應當從哪些方面論證等等，大可不必統一“指導”。開放型指導比封閉型指導花的時間要多些。這樣訓練，既符合信息論，又優化了作文指導，使信息輸入與信息加工交錯進行，相輔相成，感悟效果明顯。學生寫作實踐表明：不僅有針對性，還有效果，而且很有個性。

二、激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。

1、先觀察后作文。

只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。

2、先實踐后作文。

如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

3、抓時機寫作文。

學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

4、創設情境寫作文。

創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

三、作文批改——變一支筆為幾十支筆

作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在校改不完帶回家改。教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。原因很簡單，批改陷入傳統的學生作文，教師批改，互不聯系的落后狀態中。教學論告訴我們，作文批改應當是師生共同的思維活動，應當是信息傳遞和交流的過程。傳統批改的明顯弊端在于局限于教師一方。如果變一支筆為幾十支筆，立即會出現嶄新局面，立即會產生教學“共振”的最佳效果。所以，《全日制小學語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或組織他們互相批改。”變一支筆為幾十支筆的具體做法是：一指導學生自改，二組織學生互改，三組織學生集體改，四教師批改。同一篇作文，一般須用幾種批改方法。因為同一方法用長了，難免模式化、程式化，乃至僵化。實踐表明，變一支筆為幾十支筆，完全符合認知規律，不僅充分發揮了學生在作文中的主體作用，充分調動了學生積極思維和認真推敲的積極性，而且參與批改的過程就是再學習和再提高的過程，它促使學生在感性和理性結合上產生新的飛躍，寫作水平在實踐中獲得提高。

四、分清三個階段，遵循作文訓練的規律

小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。小學作文教學整體改革是小學教學改革的一項重大實驗，是學科教學實施素質教育的有益探索。

作者：趙譽 單位：重慶市合川區釣魚城街道教育管理中心