英語類專業(yè)教學改革強化策略

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為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，加強高等職業(yè)院校教學基本建設和專業(yè)建設，推進教育教學改革，切實提高教學質(zhì)量，教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會(以下簡稱“外語教指委”)根據(jù)教育部《關(guān)于委托各專業(yè)類教學指導委員會制(修)定“高等職業(yè)教育專業(yè)教學基本要求”的通知》(教職成司函〔2011〕158號)的精神，充分發(fā)揮其“對職業(yè)院校外語專業(yè)教學工作進行研究、咨詢、指導和服務”的職能，制定了高等職業(yè)學校英語類專業(yè)教學標準。2012年，教育部正式了包括英語類4個專業(yè)教學標準在內(nèi)的第一批涉及18個大類的410個高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準，填補了我國高等職業(yè)教育專業(yè)教學標準領(lǐng)域的空白。

一、專業(yè)教學標準制定的背景和意義

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，為國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供了強有力的高技能人才支持，社會對高等職業(yè)教育的認可度也明顯提升。但是我們要清醒地認識到，盡管我國高等教育實現(xiàn)了由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變，大學畢業(yè)生的就業(yè)狀況卻并不理想。究其主要原因，就高等職業(yè)教育而言，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)，高職院校與行業(yè)、企業(yè)之間有效的交流、合作機制缺乏，同時高職教育必要的規(guī)范和監(jiān)控沒有到位，明確的專業(yè)教學標準和嚴格的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準沒有建立。2005年，《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)指出，要“逐步建立有別于普通教育的、具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價的標準和制度”。2006年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)進一步提出，要“發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學指導委員會的作用，加強專業(yè)教學標準建設”。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也要求:“制定教育質(zhì)量國家標準，建立健全教育質(zhì)量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)?！?012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)突出強調(diào)“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系”的建設任務，提出“建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系”，“會同相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)，制定實施本科和高職高專專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準”。專業(yè)教學標準是建設與管理專業(yè)教學的綱領(lǐng)性和指導性文件，是高職院校調(diào)整專業(yè)設置、確定培養(yǎng)目標、進行課程開發(fā)和實施教學計劃的頂層設計，是實行專業(yè)教學改革和保證專業(yè)教學質(zhì)量的基本依據(jù)，也是社會用人單位選用高職院校畢業(yè)生的重要參考。因此，制定高等職業(yè)學校英語類專業(yè)教學標準是貫徹實施科學發(fā)展觀、落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、完善教育質(zhì)量國家標準體系、推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要措施，對于加強專業(yè)教學改革、促進中高職人才培養(yǎng)銜接、全面提高教育質(zhì)量、解決職業(yè)教育與社會需求脫節(jié)等具有十分重要的意義。

二、專業(yè)教學標準的編制原則

1．科學性與指導性原則

專業(yè)教學標準制定是一個系統(tǒng)工程，必須遵循科學性原則，要在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃指導下進行，與高等職業(yè)教育辦學定位和發(fā)展目標保持一致(李永生2009)。為編制專業(yè)教學標準，外語教指委召開了專項工作會議，組建了4個專業(yè)教學標準制定課題組，認真學習《關(guān)于委托各專業(yè)類教學指導委員會制(修)定“高等職業(yè)教育專業(yè)教學基本要求”的通知》(教職成司函〔2011〕158號)、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《普通高等學?；巨k學條件指標(試行)》(教發(fā)〔2004〕2號)、《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄(試行)〉的通知》(教高〔2004〕3號)等有關(guān)文件，以當前高等職業(yè)教育和英語教育改革發(fā)展的理論與實踐為指導，科學、客觀地對標準制定進行了總體設計，提出了各專業(yè)名稱規(guī)范、培養(yǎng)目標定位準確、內(nèi)涵明確、外延科學清晰、課程體系構(gòu)建合理等標準制定要求。專業(yè)教學標準制定課題組在我國不同地區(qū)的各類高職院校中開展了大量調(diào)查研究，分析了英語教學和學生的現(xiàn)狀、相關(guān)行業(yè)的用人需求以及學校的軟硬件設施，充分考慮了各專業(yè)設置能否實現(xiàn)學校教育資源的優(yōu)化配置，是否有相應的師資力量實施專業(yè)教學，是否有基本的教學設施保證實踐教學活動的開展。專業(yè)教學標準著眼于確保專業(yè)設置、培養(yǎng)目標和規(guī)格符合社會需求與行業(yè)標準，學生具有良好的職業(yè)道德、較強的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的學習能力，學生家長對學校教育的人才培養(yǎng)過程、質(zhì)量標準等方面滿意，畢業(yè)生的英語水平和職業(yè)能力素質(zhì)滿足用人單位的需求。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，在征求英語教學和職業(yè)教育專家學者、職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)帶頭人、不同地區(qū)用人單位和畢業(yè)生意見的基礎(chǔ)上，英語類專業(yè)教學標準經(jīng)過多次研討、反復修改后最終形成，為職業(yè)院校英語專業(yè)設置與調(diào)整提供有效指導。

2．普適性與靈活性原則

專業(yè)教學標準擔負著引導和推進全國性專業(yè)建設工作的職責，其制定必須符合國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃，其總體思路應能基本適應全國各地區(qū)、各類高職院校的同類專業(yè)?？紤]到調(diào)研數(shù)據(jù)必須具有代表性和可靠性，調(diào)研工作面向全國不同類別的高職院校，盡可能全面地反映共性。同時，參照《普通高等學?；巨k學條件指標(試行)》(教發(fā)〔2004〕2號)和《教育部關(guān)于印發(fā)＜高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案＞的通知》(教高〔2008〕5號)，專業(yè)教學標準在很多方面給出的是基本要求或框架性描述，如專業(yè)生師比為18∶1，實踐教學(包括語言實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐)學時一般不低于教學總學時的50%等，充分體現(xiàn)了普適性。在普適性的基礎(chǔ)上，專業(yè)教學標準兼具較強的靈活性。職業(yè)教育要圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，要服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展(馬樹超等2009)。在國家專業(yè)教學標準的指導下，不同地區(qū)的院校在廣泛開展社會人才市場需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，結(jié)合自身辦學定位、就業(yè)面向，組織各方面的專家共同開展培養(yǎng)目標論證、課程開發(fā)、質(zhì)量標準制定與考核評價等工作，鼓勵專業(yè)辦出特色(張福堂2012)。專業(yè)教學標準建議英語類專業(yè)課程分為“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)能力拓展課程”，建議課時分別為“300—400學時”(不包括英語課程)、“800—900學時”、“800—900學時”和“100學時左右”，各院校可根據(jù)自身情況進行一定調(diào)整。

3．針對性與適應性原則

針對性與適應性是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要特色，與普通高等教育注重“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)定位有一定區(qū)別(戴煒棟2008)。專業(yè)教學標準強調(diào)人才培養(yǎng)的針對性，即培養(yǎng)目標必須針對一定的職業(yè)范圍，考慮主要就業(yè)崗位(群)的職業(yè)能力要求，培養(yǎng)畢業(yè)生具備就業(yè)上崗的基本能力、素質(zhì)和技能要求。各英語類專業(yè)教學標準均明確了就業(yè)的初始崗位和發(fā)展崗位，堅持按照崗位(群)職業(yè)標準對人才的要求、圍繞區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展來構(gòu)建課程體系，強化技能培養(yǎng)，滿足以促進就業(yè)為導向的職業(yè)教育的需求。高等職業(yè)教育的適應性主要體現(xiàn)為受教育者的適應性，即受教育者能夠適應社會和求職就業(yè)的需要及其發(fā)展變化。專業(yè)教學標準要求除了使學生適應崗位(群)工作的要求以外，還注意培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學習的理念，以提升學生對崗位內(nèi)涵變化的適應能力和對就業(yè)范圍的調(diào)整能力，確保學生不因崗位內(nèi)涵的變化而失去就業(yè)競爭能力。以英語教育專業(yè)為例，1993年頒布的《師范高等?？茖W校英語教育專業(yè)英語教學大綱》提出，師專英語專業(yè)的教學是“為普及九年制義務教育培養(yǎng)合格的初中英語教師”;2004年頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄(試行)》中，專業(yè)就業(yè)面向調(diào)整為“小學教師、邊遠地區(qū)的初中教師崗位”。高職英語教育專業(yè)教學標準提出該專業(yè)的初始崗位為“小學、幼兒園或培訓學校的英語教學工作及其他相關(guān)工作崗位”。同時，各專業(yè)在初始崗位的基礎(chǔ)上增加了發(fā)展崗位的描述，英語教育專業(yè)的發(fā)展崗位為“小學、幼兒園或培訓學校的英語骨干教師及相關(guān)領(lǐng)域的管理崗位”。這充分表明專業(yè)教學標準凸顯了社會經(jīng)濟發(fā)展和學生學習能力增強所要求的學生必備的職業(yè)動態(tài)適應性。各個專業(yè)教學標準在課程體系中還增設了“職業(yè)能力拓展課程”，致力于學生綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)，拓展學生的職業(yè)發(fā)展空間，滿足學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展需求。

三、專業(yè)教學標準的內(nèi)容

高等職業(yè)學校英語類專業(yè)教學標準涵蓋應用英語專業(yè)、商務英語專業(yè)、旅游英語專業(yè)和英語教育專業(yè)4個專業(yè)教學標準。各教學標準構(gòu)架包括以下十個部分:(一)專業(yè)名稱。按照《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄(試行)》收錄的專業(yè)名稱確定。(二)專業(yè)代碼。按照《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄(試行)》收錄的專業(yè)代碼確定。(三)招生對象。主要有兩類:普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學校畢業(yè)生。(四)學制與學歷。學制三年，學歷為大學?？啤?五)就業(yè)面向。明確與專業(yè)最直接相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位等，包括初始崗位(群)和發(fā)展崗位(群)(即畢業(yè)生可以從事的主要職業(yè)崗位、相近的職業(yè)崗位以及在獲得一定工作經(jīng)驗后可升遷的職業(yè)崗位)。(六)培養(yǎng)目標與規(guī)格。明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標規(guī)格和職業(yè)核心能力，畢業(yè)生應具備的基本素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等。(七)職業(yè)證書。明確針對核心職業(yè)崗位的職業(yè)資格證書或針對職業(yè)核心能力的中級及以上職業(yè)技能證書要求。(八)課程體系與核心課程(教學內(nèi)容)。圍繞高端技能型人才培養(yǎng)目標，綜合考慮學生基本素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準或規(guī)范，體現(xiàn)職業(yè)崗位(群)的任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化。專業(yè)課程體系和課程設置體現(xiàn)英語綜合應用能力和行業(yè)業(yè)務能力有機結(jié)合，明確專業(yè)核心課程，說明教學進程安排及實踐教學體系等。(九)專業(yè)辦學基本條件和教學建議。明確專業(yè)教學團隊、教學設施、學習資源，建議教學方法、手段與組織形式，提出教學評價、考核建議和教學管理等要求。(十)繼續(xù)專業(yè)學習深造建議。為體現(xiàn)終身學習理念，明確專業(yè)畢業(yè)生繼續(xù)學習的渠道和接受更高層次教育的專業(yè)面向。

四、專業(yè)教學標準的特點

1．體現(xiàn)終身學習、人人成才的科學人才觀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出更新人才培養(yǎng)觀念，樹立“人人成才觀念”、“多樣化人才觀念”和“終身學習觀念”?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對全面深化改革的重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)做出重大部署，要求“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，實現(xiàn)有教無類、因材施教、終身學習、人人成才的中國教育夢。在2014年全國職業(yè)教育工作會議上，就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示，提出樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。英語類專業(yè)教學標準的培養(yǎng)目標堅持育人為本、立德樹人，注重學生“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”。培養(yǎng)規(guī)格踐行社會主義核心價值觀，強化職業(yè)道德與文化素養(yǎng)培養(yǎng)，重視職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力訓練，全力推進素質(zhì)教育(葛道凱2014)。課程體系與核心課程以培養(yǎng)高端技能型英語人才為根本任務，以提高學生語言綜合應用能力、相關(guān)職業(yè)能力和服務學生終身發(fā)展為目標，促使學生人人成才。教學方法、手段與組織形式“遵循職業(yè)教育和人才成長規(guī)律”，尊重人才的多樣化，依據(jù)“行業(yè)工作特點和用人需求變化”，“做到因地制宜、因材施教”。教學評價努力探索多元化評價體系。在繼續(xù)專業(yè)學習深造方面，建議專業(yè)學生應具有“終身學習的理念和自我教育的能力”，積極參與崗位培訓，不斷提高業(yè)務技能和崗位技能，也可“通過專升本、自學考試、開放大學遠程教育、出國留學等方式繼續(xù)學習”，為職業(yè)生涯的更大發(fā)展做好充分準備。專業(yè)教學標準確實做到“既要滿足學生的就業(yè)要求，又要為學生的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎(chǔ)”。

2．明確能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)目標

教育的本質(zhì)和價值在于促進人的全面發(fā)展。知識扎實和能力較強的人如果不具備較高素質(zhì)，則不是健全的人才，因為人才的素質(zhì)不高必然會影響其知識的掌握和運用，影響能力的正常發(fā)揮。在2014年全國職業(yè)教育工作會議上，國務院總理強調(diào)，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務要求和扶貧攻堅需要培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。高職英語類專業(yè)不僅要向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，訓練學生的英語應用技能，更要強化學生的綜合職業(yè)能力，加強學生職業(yè)道德與職業(yè)興趣培養(yǎng)(黃靜茹，吳柏祥2010)。在專業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生回訪的基礎(chǔ)上，專業(yè)教學標準從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個維度對人才培養(yǎng)規(guī)格進行了較為全面的描述，以“知識(語言文化知識、文理基礎(chǔ)知識、相關(guān)專業(yè)知識、工具性知識等)”為基礎(chǔ)，以“能力(語言交際能力、知識獲取能力、知識應用能力、社會交際能力、職業(yè)發(fā)展能力等)”為核心，以“素質(zhì)(思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等)”為目標，強調(diào)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)并重，促進學生全面發(fā)展。

3．樹立以需求滿意度為主要標志的質(zhì)量觀

高等職業(yè)教育把對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的適應程度、對行業(yè)企業(yè)發(fā)展的貢獻程度、對學生多樣化成長需求的滿足程度以及對崗位要求的對應程度，作為衡量高職教育質(zhì)量的主要指標。高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀引導高職院校從需求出發(fā)，突出高職教育針對性、靈活性、開放性、多樣性的特點。英語類專業(yè)教學標準的培養(yǎng)目標和課程設置均體現(xiàn)了對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的適應程度、對行業(yè)企業(yè)發(fā)展的貢獻程度以及對學生多樣化成長需求的滿足程度。例如，應用英語專業(yè)在課程體系和核心課程建設中提出，“專業(yè)設置應主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，突出前瞻性、實踐性和職業(yè)性，以提高學生綜合職業(yè)能力和服務學生終身發(fā)展為目標;課程體系建設應吸收行業(yè)企業(yè)專家參與，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準或規(guī)范，體現(xiàn)職業(yè)崗位(群)的任職要求”;“將英語綜合應用能力和行業(yè)業(yè)務能力有機融合，構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”。旅游英語專業(yè)教學標準根據(jù)職業(yè)崗位(群)的職業(yè)能力要求，“建議學生考取相應的職業(yè)資格證書，建立和完善‘雙證書’制度，實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)資格證書對接”。上述內(nèi)容均在一定程度上反映了《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)中的理念，即“服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”。英語類專業(yè)對崗位要求的對應程度在就業(yè)面向和培養(yǎng)規(guī)格中得到體現(xiàn)。

4．構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系

科學合理的高職專業(yè)課程體系建設應堅持以促進就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出系統(tǒng)化的整體設計。高職英語類專業(yè)培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務等一線涉外技能型人才，其課程開發(fā)須凸顯涉外職業(yè)崗位(群)的英語應用能力和相關(guān)職業(yè)技能。英語類專業(yè)教學標準以行業(yè)社會需求為依據(jù)，遵循高素質(zhì)技能型人才的成長規(guī)律。專業(yè)教學標準定對接職業(yè)標準，分析職業(yè)能力，科學合理設置課程與安排教學內(nèi)容，突破傳統(tǒng)學科體系知識邏輯關(guān)系的束縛，有機融合英語綜合應用能力與行業(yè)業(yè)務能力，強化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性，構(gòu)建以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。例如，商務英語專業(yè)教學標準要求專業(yè)課程體系建設應“立足國際商務行業(yè)領(lǐng)域的人才市場需求，邀請從事國際商務工作的一線專家參與人才培養(yǎng)方案的研制工作，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”。在分解職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，商務英語專業(yè)課程依據(jù)商務助理、行政助理等核心職業(yè)崗位的任職要求，參照國際商務相關(guān)職業(yè)資格標準，基于實際工作任務、工作過程、工作情境設置課程和組織教學，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵職業(yè)能力。同時，建議專業(yè)學生取得全國外銷員從業(yè)資格證書、國際商務單證員專業(yè)證書、劍橋商務英語證書等職業(yè)資格證書。

5．完善以工作崗位能力需求為導向的教學模式

基于不同工作崗位的職業(yè)能力要求，高職英語類專業(yè)的教學要體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性，融“教、學、做”于一體，注重培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用語言分析問題和解決問題的能力(劉黛琳2008)。英語類專業(yè)教學標準的制定依照全面發(fā)展、人人成才、多樣化人才、終身學習、系統(tǒng)培養(yǎng)等新的人才培養(yǎng)觀念，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)職業(yè)教育“工學結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)實踐教學，積極推行項目教學與案例教學，推動以工作崗位能力需求為導向的教學模式改革與創(chuàng)新。英語類專業(yè)教學標準堅持“以學為本”的教育理念，倡導教學設計重視學生在校學習與實際工作的一致性，將教學過程與工作過程對接(姜大源2008)，有針對性地采用工學交替、課堂與實訓地點一體化等多種形式，實施以教師為主導、學生為主體的教學。教與學的活動盡可能在真實的工作情境中開展，促進知識與技能相結(jié)合、理論與實踐相統(tǒng)一，以提高學生的綜合能力，提升教學有效性。例如，旅游英語專業(yè)教學標準“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、協(xié)作式教學，靈活運用案例教學、情境教學、示范教學、角色扮演、任務驅(qū)動、項目導向等教學方法”。英語類專業(yè)教學標準強調(diào)“積極運用計算機、網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的教學模式，滿足學生的不同需求;借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，培養(yǎng)學生的職場工作能力”。

6．提出適合職業(yè)教育的基本辦學條件

開辦專業(yè)的基本條件是職業(yè)院校專業(yè)辦學的最低要求。高等職業(yè)院校的基本辦學條件達到國家規(guī)定標準不僅是職業(yè)院校實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的底線要求，也是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系、辦好人民滿意的職業(yè)教育、滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才需求的基本條件。英語類專業(yè)教學標準制定課題組在綜合考慮《普通高等學?；巨k學條件指標(試行)》(教發(fā)〔2004〕2號)和《教育部關(guān)于印發(fā)＜高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案＞的通知》(教高〔2008〕5號)等文件精神的前提下，結(jié)合專業(yè)特點，對專業(yè)教學團隊、教學設施等基本辦學條件提出了明確要求。開辦專業(yè)應配備一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、適合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，這是高職院校的生存之本，是保障高質(zhì)量教育的基本前提，也是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。英語類專業(yè)教學標準規(guī)定:專業(yè)生師比為18∶1;嚴格執(zhí)行教師資格準入制度;專任教師總數(shù)不得少于10人，具有高級專業(yè)技術(shù)職稱人數(shù)的比例不低于25%。根據(jù)職業(yè)教育的特點，“雙師型”素質(zhì)教師的比例不低于50%，專業(yè)課教師必須參加專業(yè)實踐。建設“雙師型”教師隊伍的另一種途徑是外聘具有豐富行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的兼職教師，外聘教師主要承擔專業(yè)技能核心課程教學和實踐教學任務，并且所占比例不低于專業(yè)教學團隊人數(shù)的20%。教學設施是開展教學的基礎(chǔ)。各專業(yè)對實訓教學儀器設備及圖書、數(shù)字化資源都提出了具體要求。根據(jù)技能型人才培養(yǎng)的需求，專業(yè)要建立具有專業(yè)特色的校內(nèi)外實訓、實習基地，實施語言實踐教學、專業(yè)實踐教學、綜合實踐教學、社會實踐和頂崗實習等。例如，應用英語專業(yè)教學標準要求校內(nèi)實訓基地貼近一線崗位(群)工作環(huán)境，以多功能和資源共享為主要原則，其中涉外文秘方向建議建立“語言綜合實訓室”和“涉外文秘實訓室”。英語教育專業(yè)教學標準提出“校外實習基地的建設要依托行業(yè)，建立相對穩(wěn)定、滿足學生頂崗實習半年以上的專業(yè)基地”。

7．促進中高職銜接和技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)

加快發(fā)展職業(yè)教育，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，一定要打通人人成才的上升通道，打破制約技術(shù)技能人才培養(yǎng)的天花板?！秶鴦赵宏P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)要求“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’”。英語類專業(yè)教學標準一方面注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學內(nèi)容等方面的銜接與延續(xù)，充分發(fā)揮中職與高職的教育資源和辦學優(yōu)勢，促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，另一方面明確畢業(yè)生繼續(xù)學習的方式和接受更高層次教育的專業(yè)面向，促進中高職銜接和學生繼續(xù)學習通道的建立。例如，商務英語專業(yè)教學標準注重結(jié)合中職商務英語專業(yè)的教學實際和特點，明確學生接受更高層次教育的方式和英語語言文學、國際貿(mào)易、金融學等本科專業(yè)面向。教學標準建議學生積極參加崗位培訓，不斷提高業(yè)務技能和崗位技能。

五、結(jié)語

高等職業(yè)學校英語類專業(yè)教學標準的制定先后經(jīng)歷了調(diào)研、論證、起草、專家審定、行業(yè)征求意見、全國職業(yè)院校征求意見和最后修訂等階段。外語教指委希望全國各地高職院校在參照執(zhí)行專業(yè)教學標準的過程中提出建設性意見，以便逐步完善標準，使之更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，有效確保高職英語類專業(yè)的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：劉黛琳1 周雪峰2 單位：1．國家開放大學 2．河北外國語職業(yè)學院