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        公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

        財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革

        前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

        財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革

        學(xué)生若是空守著教材來(lái)應(yīng)付未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境,是很難構(gòu)建起自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的。因此,研究“以崗導(dǎo)課”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革,便顯得十分重要。通過(guò)對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)困境進(jìn)行分析,以及對(duì)“以崗導(dǎo)課”功能的認(rèn)識(shí),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革思路包括:科學(xué)確立實(shí)踐教學(xué)的目的、校本要求下選擇崗位模塊、環(huán)境植根下改造崗位模塊、多渠道教學(xué)再現(xiàn)崗位情境等四個(gè)方面。近年來(lái)會(huì)計(jì)類專業(yè)的生源數(shù)量逐年提高,這就客觀增大了人才培養(yǎng)的難度??疾熵?cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系可知,其中的實(shí)踐教學(xué)部分需要培養(yǎng)學(xué)生基本的崗位工作能力,這種能力除了能使他們將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),還能促使他們?cè)谔囟üぷ鲘徫簧汐@得自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。對(duì)于筆者而言,則十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)后者能力的培養(yǎng)。之所以這樣歸因是因?yàn)闀?huì)計(jì)崗位中的知識(shí)更新速度較快,且需要緊跟國(guó)家財(cái)經(jīng)法律的動(dòng)態(tài)調(diào)整??梢?jiàn),學(xué)生若是空守著教材來(lái)應(yīng)付未來(lái)的職場(chǎng)環(huán)境,則是難以構(gòu)建起自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的。因此,研究“以崗導(dǎo)課”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革,便成為了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。本文的結(jié)構(gòu)是這樣安排的:首先分析財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)所遭遇的困境,然后提煉出“以崗導(dǎo)課”在破解困境時(shí)的功能。通過(guò)提出難點(diǎn)問(wèn)題,最后在問(wèn)題導(dǎo)向下來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)改革的思路。

        一、當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的困境分析

        結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì),當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的困境可從以下三個(gè)方面來(lái)分析:

        (一)實(shí)踐教學(xué)目的方面

        長(zhǎng)期以來(lái)在開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)上,都單純將其看作是對(duì)理論教學(xué)的一種支撐和印證。支撐的目的在于遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育原則,印證的目的則在于在實(shí)踐中來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用情況。由此可見(jiàn),這一實(shí)踐教學(xué)目的便前置性的將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系封閉化了,使之難以與職業(yè)崗位能力需求間發(fā)生聯(lián)系。

        (二)實(shí)踐教學(xué)手段方面

        各個(gè)學(xué)校都在自己的教學(xué)資源稟賦條件下來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)手段,但梳理這些手段形式可概括為:機(jī)房模擬操作、任務(wù)導(dǎo)向下的團(tuán)隊(duì)探究式練習(xí),以及到相關(guān)企業(yè)和單位進(jìn)行參觀。以上三類形式表明,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)手段仍處于“自?shī)首詷?lè)”的狀態(tài),且即使能夠?qū)?shí)踐教學(xué)安置在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位之中,但受限于企業(yè)的內(nèi)控管理,進(jìn)而仍無(wú)法與教學(xué)目標(biāo)完美契合。

        (三)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面

        實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題直接涉及到對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考察,而當(dāng)前的評(píng)價(jià)途徑則主要來(lái)自于對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告的考察。不難預(yù)見(jiàn),實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告有著固定的撰寫(xiě)模式,并在自說(shuō)自話的情況下便根本無(wú)法準(zhǔn)確反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這樣一來(lái),也就無(wú)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資形成內(nèi)在約束力。

        二、“以崗導(dǎo)課”在破解困境時(shí)的功能

        那么如何看待“以崗導(dǎo)課”在破解困境時(shí)的功能呢,首先則需要厘清“以崗導(dǎo)課”的概念。以企業(yè)預(yù)算管理崗位為例,便是將預(yù)算管理崗位中的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力元素,貫穿于財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)之中,并構(gòu)建專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)模塊與預(yù)算管理崗位相對(duì)應(yīng)。在此基礎(chǔ)上的功能可歸納為以下三點(diǎn):

        (一)收斂專業(yè)能力培養(yǎng)的口徑

        全面預(yù)算管理是現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理的中心內(nèi)容,全面預(yù)算管理中的全流程管理可成為實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)組成對(duì)象,從而就客觀收斂了專業(yè)能力培養(yǎng)的口徑。從另一視角來(lái)看,傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)目的缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)視野,從而在專業(yè)能力培養(yǎng)上主要以支撐和印證的態(tài)度存在著,而這樣的專業(yè)能力培養(yǎng)則具有同步于理論教學(xué)環(huán)節(jié),便無(wú)法形成收斂的培養(yǎng)口徑。

        (二)明晰專業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容

        在以預(yù)算管理崗位為例的探討中可以感知到,以崗導(dǎo)課模式還明晰了專業(yè)能力的培養(yǎng)內(nèi)容。專業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容包括:專業(yè)能力培養(yǎng)重點(diǎn)、專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施辦法等。通過(guò)對(duì)目標(biāo)企業(yè)預(yù)算管理崗位職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力的調(diào)研,從中所獲得的信息便可以作為實(shí)踐教學(xué)的路徑指南。

        (三)完備專業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

        前面已經(jīng)提到,傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生,而評(píng)價(jià)模式則以學(xué)習(xí)報(bào)告的方式來(lái)實(shí)施,其中的弊端可見(jiàn)一斑。但在以崗導(dǎo)課中隨著引入具體的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力指標(biāo),則可以在靈活教學(xué)測(cè)試上來(lái)完備評(píng)價(jià)體系。再者,這種教學(xué)測(cè)試也將教師教學(xué)納入其中,從而也就鞭策了教師的教學(xué)行為。

        三、破解中的難點(diǎn)問(wèn)題解析

        在將“以崗導(dǎo)課”應(yīng)用于財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)之中時(shí),還需要解析以下三個(gè)方面的難點(diǎn)問(wèn)題。

        (一)崗位模塊的選擇

        以崗導(dǎo)課下的實(shí)踐教學(xué)模式,必然需要將財(cái)會(huì)崗位的工作內(nèi)容整合成為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。由于受到經(jīng)濟(jì)單位類型不同,以及主營(yíng)業(yè)務(wù)不同的影響,這就使得選擇崗位模塊成為了難題。筆者認(rèn)為,在崗位模塊選擇上應(yīng)著力于通用崗位知識(shí)的整合。

        (二)崗位知識(shí)的提煉

        目前存在一個(gè)誤區(qū),似乎經(jīng)濟(jì)單位中的財(cái)會(huì)應(yīng)用知識(shí)能毫無(wú)加工的植入到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。對(duì)此,筆者是不贊同的。不難理解,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間著重掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí),若是不進(jìn)行前期加工而植入財(cái)會(huì)崗位知識(shí),這不僅于教師很難把握,也于學(xué)生很難消化。

        (三)崗位情境的再現(xiàn)

        財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)目的并不只是對(duì)理論課的支撐和印證,同時(shí)也是切實(shí)提升學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)崗位的適應(yīng)能力。這種適應(yīng)能力的構(gòu)建不僅依賴于對(duì)崗位知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練,還在于使學(xué)生能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)單位財(cái)會(huì)部門(mén)的組織氛圍,以及分工協(xié)作的環(huán)境。然而,目前許多學(xué)校在崗位情境的再現(xiàn)上仍處于較低層次。以上所提出的三個(gè)問(wèn)題都是在實(shí)踐教學(xué)中所反映出來(lái)的,這也將制約“以崗導(dǎo)課”的應(yīng)用效果。為此,在接下來(lái)所要構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)改革思路上,筆者將在問(wèn)題導(dǎo)向下來(lái)進(jìn)行主題闡述。

        四、實(shí)踐教學(xué)改革思路構(gòu)建

        根據(jù)以上所述,實(shí)踐教學(xué)改革思路可從以下四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建:

        (一)科學(xué)確立實(shí)踐教學(xué)的目的

        實(shí)踐教學(xué)目的構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)改革的價(jià)值取向,其中內(nèi)含有實(shí)踐教學(xué)改革所要遵循的原則。通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)困境的分析,打破依附于理論教學(xué)環(huán)節(jié),拓展到培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和崗位能力,則成為了實(shí)踐教學(xué)的主要目的。同時(shí),在校本要求下科學(xué)確立實(shí)踐教學(xué)目的還在于人才培養(yǎng)層次,不難知曉,高職和本科層次的教學(xué)目的存在一定的差異。

        (二)校本要求下選擇崗位模塊

        財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在實(shí)踐教學(xué)改革時(shí),還應(yīng)在校本要求下來(lái)選擇崗位模塊。遵循校本要求的內(nèi)涵包括:結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的比較優(yōu)勢(shì),以及結(jié)合課程改革下的課程標(biāo)準(zhǔn)。以筆者所在學(xué)校為例,在突出學(xué)生財(cái)會(huì)崗位操作能力的同時(shí),還強(qiáng)調(diào)建構(gòu)起學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力。為此,在崗位模塊的選擇上就以“延展性”作為選擇標(biāo)準(zhǔn),如“預(yù)算管理”。

        (三)環(huán)境植根下改造崗位模塊

        這里的環(huán)境是指教學(xué)環(huán)境,所以建立教學(xué)環(huán)境植根性則成為了改造崗位模塊的重點(diǎn)。這里首先需要厘清人才培養(yǎng)層次,以及考察學(xué)?,F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源。在本校中,針對(duì)預(yù)算管理的崗位模塊改造,便緊密?chē)@著資金約束對(duì)成本控制的促進(jìn)作用來(lái)實(shí)施的。這樣一來(lái),我校實(shí)踐教學(xué)資源中有諸多要件可以支撐起成本控制教學(xué)內(nèi)容,從而也就能夠發(fā)揮出學(xué)校教學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)。

        (四)多渠道教學(xué)再現(xiàn)崗位情境

        多渠道教學(xué)再現(xiàn)崗位情境則是當(dāng)前需要引起重視的問(wèn)題,這里的多渠道可分為校內(nèi)和校外渠道。校內(nèi)渠道便是在實(shí)踐教學(xué)中增加探究性財(cái)會(huì)能力訓(xùn)練的權(quán)重,以小組合作學(xué)習(xí)為組織形式來(lái)再現(xiàn)崗位情境。校外渠道則主要依托頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),這直接與學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)資源拓展有關(guān)。

        五、展望

        通過(guò)本文主題的討論,需要在以下兩個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題拓展。從而,促進(jìn)以崗導(dǎo)課模式的應(yīng)用。

        (一)突出一線操作能力

        從經(jīng)濟(jì)組織財(cái)務(wù)部門(mén)的職能不難知曉:從基本的會(huì)計(jì)做帳到對(duì)公司整個(gè)資金循環(huán)的監(jiān)管,都將成為學(xué)生未來(lái)的工作內(nèi)容。可見(jiàn),突出一線操作能力實(shí)則體現(xiàn)為一種綜合能力,包括專業(yè)技能和崗位意識(shí)。這兩個(gè)方面都須在會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域得到體現(xiàn)。

        (二)具有一定的問(wèn)題解決能力

        學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)與市場(chǎng)的崗位要求存在差距,若要增進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)崗位的能力,則需要使他們具有良好的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)能力的形成,主要還是在于建構(gòu)起他們系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)。知識(shí)碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu),必將減緩他們理解問(wèn)題的能力,更別說(shuō)解決問(wèn)題了。

        六、小結(jié)

        本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)困境進(jìn)行分析,以及對(duì)“以崗導(dǎo)課”功能展開(kāi)認(rèn)識(shí)后得出,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革思路可圍繞著:科學(xué)確立實(shí)踐教學(xué)的目的、校本要求下選擇崗位模塊、環(huán)境植根下改造崗位模塊、多渠道教學(xué)再現(xiàn)崗位情境這四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

        作者:彭靜

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