小學教育專業文藝學理論課程教學改革

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在高校漢語言文學專業的課程體系中，文藝學作為基礎性理論課程，對研習其他文學課程，培養學生文學價值觀和建立知識能力結構，有至關重要的作用。然而面對高等師范學院小學教育專業的人才培養，文藝學理論課程的重要性延伸到職業培訓這樣的實用領域，延伸到文化素質養成這樣的綜合領域。該課程的教學改革必須調整思路，走出學院化知識的圈子，突出滿足專業建設需要的應對能力，增強理論課程服務職業型、文化型相結合的復合型人才培養的適應能力。從目前教材建設來看，國內已出版幾種針對小學教育專業的文學理論基礎教材，如姚文放、趙慧平、王確等人出版的幾種文學概論教材，均是小學教育專業漢語言文學基礎系列教材之一［1］，但對于文藝學理論課程而言，這僅僅在具體課程上做了一定的嘗試，而其他相關的文藝學理論課程大多使用普通高校漢語言文學專業的教材，并沒有明顯的專業特色。以管窺豹，文藝學理論課程以群像展開的針對小學教育專業的課程建設并不完善，是一個比較新的領域。因此，綜合考量文藝學理論課程對小學教育專業發展的影響和意義，整體反思該系列課程教學改革的方向和路徑，是該課程群擺脫學院派純理論建設瓶頸，適應師范院校人才職業發展、綜合發展需求的初步嘗試。

一、適應培養方案，尋找課改契點

國內培養小學教育專業人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務基礎教育，定位于綜合素質教育的人才培養目標。以湖南第一師范學院為例，在“努力把學校建設成為以培養高素質小學師資為主的特色鮮明、湖南領先、全國知名的教學型本科師范院校”［2］的辦學理念下，該院經歷了由專科層次小學教師培養到本科層次小學教師培養的成長道路，逐漸摸索出本科階段小學教師培養目標，即“培養面向基礎教育第一線的綜合素質優良，具有創新精神和實踐能力的實用型、技能型小學教師”［3］。在這個目標下培養出的一線小學教師，既要具備小學教學、教育及管理的職業素養，又要具有創新精神和實踐能力，文化與藝體的綜合素質。這實際上就是職業型、文化型相結合的復合型人才培養目標。從培養目標看，社會對小學教育專業學生呈現出更高的要求，與此同時，小學教育專業文藝學理論課程的改革也迎來更大的契機。根據自己的學科特點，小學教育專業必然要突破傳統漢語言文學課程設置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向實用性、專業型和開放性、素質型過渡，使學生在研習理論課程時，除了理性思辨的培養，理論體系的消化，還要適應復合型小學教師培養模式，從課程結構、教學內容、實踐方法、考評方式等方面進行全面改革，走出學院化理論知識教學的舊框，突出對新問題、新領域的應對能力，探索合理科學的文藝學課程教學的具體途徑。

二、調整課程結構，培植特色課程

文藝學作為漢語言文學專業二級學科，擔負著傳授文學理論知識、幫助學生樹立科學的文藝觀念、訓練學生理性思辨能力和創作鑒賞文本等任務。小學教育專業的文藝學理論課程同樣肩負著傳授基礎文學理論的任務，但基于有特色的復合型小學教師培養目標，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識的基礎上，調整課程的結構，培植具有職業特色和人文特色的文藝學理論課程，彰顯其獨特地專業價值，以及面對小學教師培養的適應能力。以湖南第一師范學院為例，文學概論、中西方文論是必修的基礎課程，從課程設置上來看與其他普通院校無異。而美學課程在以往都是文藝學限選課程，學院將其與小學教育教學聯系起來，開設了“小學美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創新性的嘗試，開辟出一塊小學教育教學研究的新領域。該課程明確小學美育的專業定位，建構包括接受論、主體論、過程論、環境論等全方位的課程體系，秉著實踐性、審美性、師范性的原則，架設起完整理論體系與小學教育職業實踐之間的橋梁，探索諸如小學生的審美心理與審美活動的特點、小學教師的美育角色、小學各科教學的美育功能以及授課教師的審美修養等問題，為培養職業型、文化型相結合的復合型小學教師提供理論課程的實際支撐。結合教學實踐和小學教育專業學生的實際情況，對文藝學課程體系作這種結構性調整實屬必要。循著“小學美育”課程改革的思路，文藝學其他理論課程也可以進行有效調整。如文藝心理學，可以適當簡化基礎知識結構，選擇有專業依據的針對性知識要點，與兒童心理學、教育心理學掛鉤，探尋小學教學中創作與閱讀文本的心理學特征，從而加強理論課程的職業化儲備和人文素質培養。寫作學課程除了講授寫作主體素養、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎理論之外，應挖掘寫作技能實踐，歸納多樣化的訓練活動，開辟與學術論文寫作和小學教師職業寫作相關的專題，助推文藝學理論課程適應小學教師培養目標的整體框架建設。

三、整合教材優勢，完善教學內容

縱觀目前的教材建設，包括普通高校通行文藝學教材與針對小學教育專業編寫的文藝學教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業針對性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業化雙重特點，進一步完善文藝學理論各級課程的教學內容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構理論課程嚴密而龐大的體系，強調體系的完整與內容的系統，強調“本質化”，內容上出現“哲學化”傾向，整個體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現出理論的嚴整性和邏輯性，有利于學生思考能力和理性思辨能力的養成，這是其明顯的優勢。而針對小學教育專業的文藝學教材，主要圍繞“文學概論”展開，并未輻射到其他相關理論課程，單就文學概論的教材來說，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對性的建立理論知識框架，將傳統型知識要點、前沿知識導入與職業一線的專業知識結合起來。這是其突出的優勢。如果僅就“文學概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優勢，完善教學內容，既保證理論課程的系統性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實用性，滿足小學教育專業培養目標下職業素養培養和文化素養培養的需要。具體來說，“文學概論”課的教學內容可以緊扣小學教師文學鑒賞與文學創作的能力培養，提高其文學領域的指導能力，并增設“兒童文學概論”這一極具專業針對性的章節，以精深理論與批判眼光架設理論知識與特色專業的橋梁。這在目前的文學概論教材里還未出現，只是在“兒童文學”這個新的研究領域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學的發展情況，這種研究缺少開闊厚重的文藝學理論背景，也不具有獨立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學現象，概括兒童文學發展的基本規律。因此，這是一塊亟待開墾的責任田。文藝學理論其他課程也應該嘗試將傳統理論體系與實用職業技能結合起來，在教學內容中增加針對小學教師文學教育水平與教學科研能力的實用知識，增強理論與實踐的粘合度，在強化學生職業意識的同時，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學生情感性、體驗性、形象性的審美感知，實現綜合文化素養的提升。像文學批評課程，無論是中國文學批評理論，還是20世紀以來西方前沿性文學批評理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識全盤灌輸給小學教育專業的學生，并不具有適應性，大多學生都感到枯燥無味、艱澀難懂。如果將中西方文學批評理論與小學語文教學聯系起來，為小學語文教材與課外閱讀文本提供科學實用的文學批評依據，一定會提高學生的學習興趣和課堂參與的熱情，并為培養合格的小學語文教師做出具體貢獻。如果將20世紀以來西方的文學批評流派帶入到對當下各種文化現象的解讀，像80后寫作、網絡小說、青春類小說、手機文學、超文本等青年學生關注和喜愛的現象，當然能拓展學生的人文素養，和關注當下、批評當下的能力。

四、摸索教學方法，優化實踐教學

基于小學教育專業人才培養的目標，文藝學理論課程改革除了從整體著眼設置課程結構和調整教學內容，從具體操作方法上也要有規劃與統籌。上述事實說明，針對小學教師培養的文藝學理論課程應該從細節上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調就是:淡化理論哲學化色彩，優化實踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動式教學與多樣性教學，體現出調動學生自主意識與綜合使用教學手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點的適應性變通。傳統的講授形式將抽象而系統的理論知識傳授給學生，確實給學生一種鳥瞰全貌的高度，嚴密而富有邏輯性。但由于教師掌握學生情況的誤差、學生們知識結構本身存在的差異以及功利性學習態度，這種教學形式弊大于利，嚴重抹殺師生雙方的積極性。當然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因為從文藝學學科萌芽開始，理論就是其得以獨立存在的基石，特別是20世紀理論作為獨立地位的出現，文藝學課程大多成為文學專業的基礎課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應時展與專業特色，探索實踐教學的根本方式，即實踐教學“文本化”道路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”，實踐教學成了公認的出路，而“文本化”實踐教學則是對眾多具體細致的教學方法的提煉和統領。文藝學理論課程的重點不再是教什么的問題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開基礎批評、古代文論批評、西方現代派批評、文藝心理學批評、哲學美學批評等多樣化批評路徑。弗萊《批評的解剖》有一句話說得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學，因為事實上這是很難辦到的，能直接教給學生的只是文學批評。”小學教育專業的文藝學理論課程需要在文本選擇、批評樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調整。首先在文本選擇方面，從小學語文課本、兒童文學作品中精選文本，注重文藝學理論對這些文本的涵蓋事實。其次是批評樣式，一般而言，實踐教學中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場、一人一份讀書筆記、原創作品鑒賞會議、情景教學模擬等形式，都較好地接觸文本、批評文本，教師在展開實踐教學活動時，注意引導學生拓寬批評思路、正確選擇批評視角。再次就是難度把控上，小學教育專業的學生職業角色意識與文化視野的程度都是有限的，教師提前評估文本深度、批評方法的難度、學生對實踐活動方案的理解程度、方案的可行度，在實踐活動的進行中，也要及時判斷進展的效果值，作出適度調整。最后在比重分配方面，根據文藝學學科各門理論課程的不同性質及其所處的學科結構點來設計具體方法，注意調試好各課程實踐教學“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學科本身的共同性質，又要體現不同課程的特殊要求。只有切實開展這些方面的實踐教學，才能真正提高學生的理論與文本素養，為其承擔小學教學的責任提供專業知識與綜合視野的雙重保障。

五、拓寬考評渠道，更新操作方法

考核與評價從目標上制約著教學工作開展的形式與內容。目前文藝學理論課程教學質量評價，無論是針對教師的教學評價，還是針對學生的考核設計，都比較單一，難以覆蓋教師、學生群體內每個個體教與學的效果值。科學合理的考評方式對任何教學改革而言都是不言而喻的重要支持。有人曾提出:“應該明確的是，評價方法本身會對實踐性教學效果產生重要影響。”這是光從實踐性教學來談的，若輻射到理論課程的整體教學效果，也是成立的。因此，探索豐富的教學評價方式，拓寬教學考評渠道，建立教學質量體系中客觀公正的評價機制，也是教學改革的具體途徑之一。先就教師方面而言。學生網上評教是主要的教師評價渠道，學生評教過程中暴露出諸如認識不到位、主觀隨意性強以及評價體系本身不完備等問題。拓寬教師教學評價的渠道，應該會緩解這些問題。比如將教師發表的教育教改論文納入教學工作量進行考核，將學生通過實踐性教學獲獎或發表的調查報告、原創作品或評論文集計入教師的考評系統，或者將教師在課堂內外帶領學生開展的教學科研活動也計入教師的工作量或作為跨越學生網上評教直接給予良好以上評價的重要條件。諸如上述教師教學考評方式的增加，可以改善目前單一的學生評教帶來的平均分困惑，還有教學督導評教帶來的權威壓力，用更科學合理的量化形式調動教師開展教學改革的積極性，讓教學研究工作在教師工作評價體系中找到合適的位置。教師的身體力行能最大程度地影響學生師范技能與綜合素質養成，能從評教方面進行改革，實際上就是解決教師教學的根本動力問題。就學生方面來說，平時成績和期末考試成績三七開的設置是高校里普遍實行的學生考核方式，平時成績的評定一般包括出勤率、課外作業、課堂表現等評價因素。文藝學理論課程改革必須在這個問題上提出有效的方案，即制定出全面體現學生職業素養儲備能力與相關綜合人文素質養成的具有較強操作性的評估體系，打破期中作業、期末論文、期末考試等固定而缺乏個性的考核模式，細致的設定貫穿于教學活動全過程且普及全體學生的評價方法、步驟和應變方案，這樣才能真正實現對學生能力與素養提高而不是知識積累的考核目標。學生自然也會在公平客觀的評學體系中提高學習熱情，有效改善自己的學習方法，加強技能學習的能力，更全面的培養自身的人文綜合素養。具體而言，教師應該認真記錄每個學生在教學全過程中的表現，實行專項評分，也可將此部分評分適當分解到各個教學小組，由小組共同評分和互相評分，小組長核分，最后匯總到教師;嚴格控制平時成績的等級分布，合理安排不同等級的人數比例，不當和事佬，不打人情分，讓學生切實看到教學考評的公正與客觀。與實體課堂同步的是網絡課程建設，教師把課程簡介、教學大綱、教學日歷、教學教案、教學課件、參考書目、學術動態、習題精選、學生作品等上傳到網站中，從理論知識到實踐教學，從自學到討論，從單方面的傳授到多方的交流探討，全面構建配合課堂教學的網絡系統，并定期更新。切實把理論的學習與人才的培養結合起來，真正實現小學教育教學的育人目標。綜上所述，有針對性地開展小學教育專業文藝學課程的改革和建設，必然要明確專業培養的基本方向和主要特色，繼而探尋有效培養專業人才的具體教學途徑，這樣的教學改革才更具有實踐與探索的價值。

作者：周奕希 單位：湖南第一師范學院